《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出(一）、課題研究的背景：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評(píng)價(jià)過程，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過程中，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)工作不即時(shí)，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對課堂評(píng)價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。(二）、國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》中指出：即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)者對于評(píng)價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)和批評(píng)”它通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評(píng)判。是以“質(zhì)的記述＋價(jià)值判斷”為主的評(píng)價(jià)，而非“量的記述＋價(jià)值判斷”是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略早已不是一個(gè)被人遺忘的角落,這方面的研究早有先例。我們在在2018年１月就著手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，從課題的提出、實(shí)施及課題的總結(jié)，為我們提供了直接寶貴的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡敏捷老師提出的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的初步研究》，為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略的研究提供了不少的經(jīng)驗(yàn)。他們的經(jīng)驗(yàn)做法，為我們的課題研究指明了前進(jìn)的方向，但研究均存在紕漏之處，沒有從新課程的大背景下進(jìn)行研究開發(fā)，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略研究還有很廣泛的空間。課題研究的意義：通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)，希望看到學(xué)生都能有所變化，不管學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高多少，他們對數(shù)學(xué)的熱愛程度普遍提高，這將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是全身心投入到課堂之中，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，做課堂的主人，對學(xué)習(xí)成功抱有信心，提問和回答問題敢于大聲說大聲講，不怕錯(cuò)誤，敢于嘗試，充分體現(xiàn)了學(xué)生的熱愛和自信。希望孩子們越來越喜歡上數(shù)學(xué)課，對學(xué)習(xí)也越來越有信心。二、課題研究的目標(biāo)：1、以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，立足學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測試評(píng)價(jià)目標(biāo)；2、制定數(shù)學(xué)學(xué)科測試框架；3、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作實(shí)踐（知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問題）。三、課題研究的主要內(nèi)容：我們將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)案例研究。1、教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的研究2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元化研究3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)多元化研究4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方式多元化研究5、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尊重個(gè)性的評(píng)價(jià)研究6、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)性功能的研究7、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”的研究（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試成績?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：問題之一：量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)功能單一。在長期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運(yùn)用紙筆測試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能被簡單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。問題之二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對學(xué)習(xí)過程的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過程中會(huì)呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。問題之三：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機(jī)制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只會(huì)注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化評(píng)價(jià)。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評(píng)，必然會(huì)丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長記錄”的案例研究建立“成長記錄袋”是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它能很好地貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長記錄袋的宗旨。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進(jìn)步：（1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。（2）收集有關(guān)資料。（3）解決問題的方案和過程。（4）數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。（5）解決問題的反思。2、教師“教學(xué)反思”的案例研究實(shí)踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”因此教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機(jī)會(huì)；在于營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對學(xué)的評(píng)價(jià)，對教師教的評(píng)價(jià)，對教與學(xué)的隨機(jī)生成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。四、課題研究的方法和研究對象（一）研究方法1、文獻(xiàn)資料法：根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻(xiàn)材料，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供借鑒，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的先進(jìn)理論，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。2、案例研究法：開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄袋”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，撰寫論文，根據(jù)課題研究進(jìn)行的具體情況及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（二）研究對象年組全體學(xué)生。五、課題研究的步驟第一階段（準(zhǔn)備階段）：1、進(jìn)行先期的調(diào)查，收集資料，進(jìn)行現(xiàn)狀分析。2、組建課題組，召開研討會(huì)，初步確定實(shí)驗(yàn)框架。3、舉行開題會(huì)，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。4、總體規(guī)劃研究工作。確定研究對象，研究原則、研究方法；修訂研究方案；制定課題的總體工作計(jì)劃；培訓(xùn)骨干教師。第二階段（實(shí)施階段）：1、確定四年級(jí)的子課題。課題組按照子課題研究的方向，分解、明確具體的研究計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)；讓組長帶動(dòng)組內(nèi)每位老師積極參與研究。2、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展研究活動(dòng)。每次活動(dòng)要求事前作好準(zhǔn)備，確立主題，落實(shí)研討內(nèi)容，以求活動(dòng)的實(shí)效。3、結(jié)合新課程改革的推進(jìn)，開展校際教學(xué)說課、賽課、評(píng)課活動(dòng)；開展論文或案例撰寫、評(píng)比活動(dòng)；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升研究水平。第三階段（總結(jié)階段）：召開課題實(shí)驗(yàn)人員、座談會(huì)，收集材料，整理課題研究成果，完成課題實(shí)驗(yàn)論文集，進(jìn)一步完善各項(xiàng)結(jié)題準(zhǔn)備工作，撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。五、課題研究的具體操作在數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)方面的我們的具體做法總結(jié)如下：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗，充滿陽光；受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難?！皼]有最好，只有更好”?！白詈谩薄ⅰ白畈睢敝皇窍鄬Φ臉?biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好，才是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的永恒追求。所以要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子，就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生。1、使用數(shù)學(xué)檔案袋新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開放性的評(píng)價(jià)方法。因此，在日常的研究工作中，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評(píng)價(jià)，除了卷面成績外，還采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)步歷程。在學(xué)期初，針對檔案袋評(píng)價(jià)的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長會(huì)向家長宣傳，使學(xué)生和家長明確進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)的目的和意義，然后為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對自己的檔案袋進(jìn)行封面設(shè)計(jì)和包裝，彰顯個(gè)性。在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，明確如何收集材料來反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長的提示下，學(xué)生把自己認(rèn)為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來。在學(xué)生收集好材料并保存起來以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)小制作、七巧板、鐘面、各種圖形、優(yōu)美的圖案設(shè)計(jì)等等；通過小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)記錄；平時(shí)所寫的數(shù)學(xué)日記；每次測驗(yàn)的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容，只要他們認(rèn)為有價(jià)值的材料都可以裝入檔案袋。有的學(xué)生把自己獨(dú)特的解題技巧、老師和家長的評(píng)語、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀物等等都裝入檔案袋，內(nèi)容五花八門，豐富多彩?？傊瑱n案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。在學(xué)生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先征求學(xué)生、家長的意見，共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量很大。因此檔案袋評(píng)價(jià)只能每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)方法以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師、家長參評(píng)為輔。剛開始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長的配合要多一些。學(xué)生首先自評(píng)，自評(píng)時(shí)匯報(bào)自己對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評(píng)；最后師生對數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)期末，對學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理，反饋給學(xué)生及家長。反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。同時(shí)提醒家長根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)幫助孩子進(jìn)行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此過程中，教師也進(jìn)行自我反思，對自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機(jī)會(huì)。2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”。“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們在尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。3、期末綜合評(píng)價(jià)在期末對學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上，我們采取日常表現(xiàn)和師評(píng)、生評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合的方式。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力、綜合評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見等。（1）對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對課上遵守紀(jì)律、積極思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)并有所創(chuàng)新的學(xué)生發(fā)課堂卡，對樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人的行為，并給予積極評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)合作卡，十張卡換一張小獎(jiǎng)狀。對課堂作業(yè)、家庭作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真完成并整潔的學(xué)生發(fā)作業(yè)積分卡。作業(yè)中，如果預(yù)習(xí)筆記、自主數(shù)學(xué)得到10個(gè)“優(yōu)+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個(gè)小獎(jiǎng)狀，10個(gè)小獎(jiǎng)狀可以換一個(gè)大獎(jiǎng)狀，所得榮譽(yù)能和三好生相媲美。這種評(píng)價(jià)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比以往的評(píng)價(jià)更完美，更有激勵(lì)性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂小練習(xí)，通常進(jìn)行生生互動(dòng)式評(píng)價(jià)。首先由學(xué)生自己先評(píng)價(jià)自己，自己給自己打分，再由學(xué)生予以評(píng)價(jià)。（3）不可或缺的評(píng)語評(píng)價(jià)。教師評(píng)語可以使學(xué)生更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也是師生之間相互溝通的橋梁。評(píng)價(jià)時(shí)，教師巧用評(píng)語，打動(dòng)學(xué)生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越自信，越來越優(yōu)秀。家長則對學(xué)生在家的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，勉勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)?？傊?，多元評(píng)價(jià)方式的確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們善于提出問題，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行合理的猜想、驗(yàn)證和總結(jié)，掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。六、課題仍存在的主要問題及今后的設(shè)想（一）本課題存在問題1、雖然數(shù)學(xué)檔案袋有諸多優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)施起來也有一些弊端。如：學(xué)生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量大，評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)有疏漏等等。2、在平時(shí)階段性檢測的時(shí)候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。（二）今后的設(shè)想對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測試是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量的手段，我們力求將新課程的理念反映在學(xué)生多元化評(píng)價(jià)研究的過程中，以中等生為測評(píng)對象制定練習(xí)或測試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供一個(gè)可以操作的互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。最終讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測試評(píng)價(jià)，在自信、成功的愉悅中健康成長！七、課題研究成果。

提煉建構(gòu)了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般模式。

第一，初步建構(gòu)了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般模式：教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，——學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)為主體——其他因素共同參與的評(píng)價(jià)新模式。

新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力為根本的出發(fā)點(diǎn)，而興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最好老師，所以，我們的課堂評(píng)價(jià)模式應(yīng)該以興趣為導(dǎo)向，激起孩子們投入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，抓住孩子們課堂上的閃光點(diǎn)實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。并恰當(dāng)利用孩子們的自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)進(jìn)一步利用課堂評(píng)價(jià)的魅力充實(shí)課堂讓學(xué)生在反思中得到自我提高。同時(shí)選擇合適的時(shí)機(jī)讓家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多種因素融進(jìn)課堂提升我們的課堂評(píng)價(jià)。

（1）課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)——教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生“親其師而信其道”所以，我們的課堂激起學(xué)生的興趣就變得尤為重要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢、或許就能改變一個(gè)孩子以后的學(xué)習(xí)之路。這就要求教師要恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個(gè)解題思路、一種數(shù)學(xué)思維有自己的閃光點(diǎn)。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現(xiàn)，大膽的運(yùn)用符合孩子們心理特征的評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而并不是只能從測試中顯現(xiàn)。針對不同年級(jí)段的孩子，我們可以創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)方式：（小紅星、小紅旗、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)榜等）調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生一種內(nèi)需的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）課堂評(píng)價(jià)的主體——自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)

在研究中對《課堂觀察表》《學(xué)生自我評(píng)價(jià)：我可獲幾顆星？》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表》和《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記》的推廣實(shí)驗(yàn)，并匯總形成報(bào)告和實(shí)際的課堂試驗(yàn)下，我們認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該還給孩子自己，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該樹立起自評(píng)和同伴互評(píng)的地位，讓課堂活起來。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn),它是激勵(lì)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成,往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),孩子的自我意識(shí)不能得到良好的發(fā)展,便可能影響孩子的成長。在研究中我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)段的孩子們，他們也有自己的思想意識(shí)，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評(píng)判能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自我評(píng)價(jià)包括以下幾種：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)與同伴間的互評(píng)

對于一節(jié)數(shù)學(xué)課的小結(jié)部分，我們可以留給孩子們自我評(píng)價(jià)的時(shí)間，今天我收獲了什么知識(shí)？還有什么有待理解？我今天學(xué)習(xí)最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經(jīng)過反思，自我檢查，梳理自己的知識(shí)體系，并知道自己未能學(xué)習(xí)到的知識(shí)。相應(yīng)的，擴(kuò)大到每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學(xué)間交換答題，之后交換批改，再進(jìn)行比較分析。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性。

例如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，五年級(jí)的尚劍英老師都在開放周上上了一節(jié)針對家長，并側(cè)重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的展示課，在課上老師引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌@一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并嘗試不同的評(píng)價(jià)方式。并指導(dǎo)出題的方法，課后請同學(xué)間出一次小型試卷，試驗(yàn)后收到了很好的效果，大大加深了同學(xué)們對這一章節(jié)的理解。

2.解決問題中的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要要經(jīng)歷探索、猜想、推理解決有關(guān)的問題等過程，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到，我們的課堂不光要讓孩子學(xué)到知識(shí)更應(yīng)該讓孩子知道知識(shí)的形成過程從而加深對知識(shí)的理解。解決問題時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”入手，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

例如，五年級(jí)上冊《解決問題》折瑞玲老師在執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊抓住低年級(jí)孩子年齡段的興趣特點(diǎn)，用一列火車帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)?dòng)物園旅游為主線，在火車的“嗚嗚”聲中出發(fā)，密切聯(lián)系我們的身邊生活在生活的情境中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在游玩中讓孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程。比如，在火車轟鳴的笛聲中來到了第二站動(dòng)物園爬行館的蟹池旁，教師提問“你能用自己的語言描述一下這幅圖的意思？”當(dāng)同學(xué)們描述完后，夏老師讓同學(xué)們相互間評(píng)價(jià)同伴的語言是否準(zhǔn)確、合理？課件片段如下：

老師能讓同學(xué)們在聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中評(píng)判同伴的話，一方面是對別人的評(píng)判，同時(shí)，也是對自己想法的驗(yàn)證。讓孩子們從小培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)和與同伴互評(píng)的能力。

3.情感、態(tài)度的自評(píng)與互評(píng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們既要關(guān)注到到孩子的知識(shí)形成過程，更應(yīng)該關(guān)注到孩子在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到什么樣的情感、態(tài)度。是輕松快樂的學(xué)還是被迫的學(xué)。我們在研究中引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)周記。學(xué)生在與自己的交流中認(rèn)識(shí)到自我是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進(jìn)行集中反思?；仡欁约涸诮A段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）家長的介入性評(píng)價(jià)作用也不可小覷

家長對孩子的家庭教育作用是任何人都無法替代的，我們往往忽視了課堂中家長的評(píng)價(jià)作用，其實(shí)課堂上家長對孩子的評(píng)價(jià)作用也是不可小覷的。利用合適的時(shí)機(jī)，比如家長開放周，班級(jí)邀請家長觀摩等這些活動(dòng)，將家長請進(jìn)我們的課堂，這樣一節(jié)課后家長對孩子課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)作用有時(shí)是你所料想不到的。

第二方面，初步建構(gòu)了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中針對不同類型學(xué)生進(jìn)行的不同評(píng)價(jià)模式。

俗話說“十指伸出有長短”，我們所面對的每一個(gè)孩子個(gè)體因?yàn)榧彝?、遺傳、外部環(huán)境等的不同難免會(huì)造成能力上的差異，所以，我們的課堂評(píng)價(jià)方式對于不同類型的學(xué)生不應(yīng)該一把尺子量到底，而應(yīng)該區(qū)別對待。

(1)課堂上針對能力較強(qiáng)孩子的一般評(píng)價(jià)方式：

挫折教育﹢多種方式的激勵(lì)﹢對未來的展望

①能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生

這一群體的孩子是老師眼中的尖子生，學(xué)習(xí)自覺，作業(yè)完成態(tài)度端正，各方面表現(xiàn)都優(yōu)秀，是班級(jí)內(nèi)最讓老師省心的一部分學(xué)生。這樣的孩子在我們的課堂中一直習(xí)慣了老師的表揚(yáng)評(píng)價(jià)，其實(shí)這對他們將來走向復(fù)雜的社會(huì)來說不是很好，我們對他們應(yīng)該拔高要求，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些挫折教育，所以，我們要在數(shù)學(xué)課堂中表揚(yáng)其良好的一面，并不斷的激勵(lì)他的鉆研的斗志，讓他們在更高一層的困難中初嘗挫折，同時(shí)老師也為他們搭建更高更遠(yuǎn)的奮斗平臺(tái)，不能滿足于現(xiàn)狀。

比如，去年帶畢業(yè)班的王家芳老師，在開展課題研究中大膽嘗試運(yùn)用針對不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)模式于課堂，讓能力棒的孩子在磨礪中飛的更遠(yuǎn)，上一屆的六（2）班在她的教學(xué)下有近20位同學(xué)憑借數(shù)學(xué)成績拔尖的優(yōu)勢順利的考進(jìn)了合肥市幾所家長滿意、自己心儀的理想初中。她在課堂評(píng)價(jià)中對于這些同學(xué)是這樣的“：你的表現(xiàn)很好，再加把勁你會(huì)學(xué)得更好！”加上課下的不懈努力，讓這些學(xué)生都富有鉆研的精神。

②能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的孩子

在我們實(shí)地調(diào)查走訪一線老師、學(xué)生后，了解到在每一個(gè)班級(jí)中總有一部分孩子接受能力特強(qiáng)。但聰明反被聰明誤，他們仗著自己的小聰明不愿意在學(xué)習(xí)上多花功夫，所以成績不夠理想，老師家長都為之可惜。針對這一部分孩子，我們開展課題研究期間多方面進(jìn)行了調(diào)查，并請他們聯(lián)系老師現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式完成了相關(guān)的調(diào)查表格并匯總，讓他們嘗試寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記和每月學(xué)習(xí)記錄等。例表如下：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學(xué),你好.為了了解在數(shù)學(xué)課堂上老師對你評(píng)價(jià)的情況,我們設(shè)計(jì)了這份調(diào)查問卷.這份問卷不記名,不計(jì)分,希望你認(rèn)真填寫,選擇最適合你情況的代號(hào),表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法.感謝你的真誠合作。

1、你覺得你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？（）

A、喜歡

B、不喜歡C、無所謂

2.在數(shù)學(xué)課堂上，你喜歡數(shù)學(xué)老師對你的評(píng)價(jià)嗎？(

)

A非常喜歡

B喜歡

C一般，沒感覺

D不喜歡

E非常討厭

3.數(shù)學(xué)課堂上你向老師提出過問題嗎？(

)

A有欲望，并主動(dòng)提出問題

B有欲望，但不好意思提問

C想提問，但找不到機(jī)會(huì)

D老師沒有要求我們提問

E不愿意提問

4.在數(shù)學(xué)課堂上老師怎么評(píng)價(jià)你提的問題？(

)

A

大加贊揚(yáng)

B微笑的表揚(yáng)

C

淡然沒反應(yīng)

D怪我多問

5.你們班數(shù)學(xué)老師評(píng)定你們數(shù)學(xué)成績主要方式是(

)

A考試

B綜合評(píng)定C口頭表揚(yáng)

6.一般的說，你比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哪些環(huán)節(jié)？（可多選）（

）

A聽老師講課

B做作業(yè)老師評(píng)價(jià)C分組討論和活動(dòng)D各種考試

7.你覺得對你來說，你最喜歡那種數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式？（

）

A考試

B根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和測試綜合評(píng)定

C班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜D口頭提問

8.新學(xué)期你想提高自己的數(shù)學(xué)成績嗎？你喜歡老師用什么評(píng)價(jià)方式？經(jīng)過匯總，討論、實(shí)驗(yàn)、提煉我們得出，針對這一部分孩子，我們在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略是：一、針對他在課堂中的表現(xiàn)發(fā)展興趣為導(dǎo)向進(jìn)行表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)老師激勵(lì)性話語也可以大大電動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，針對其在課堂中的表現(xiàn)，對于不良的一面，可以輔以批評(píng)的挫折教育，讓他認(rèn)識(shí)到自己從哪兒跌倒，在哪兒爬起。二、這一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在課堂中，可以加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和與同伴間的互評(píng)。在自我反思中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在與同伴的對比中看到自己的缺點(diǎn)，從而他們的聰明真正發(fā)揮出作用來，促進(jìn)孩子健康的成長。三、利用激勵(lì)機(jī)制讓這部分孩子的聰明能力更好的利用起來。比如我們在每個(gè)班級(jí)都建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)榮榜，課堂上孩子的一言一行、課堂上的每一次精彩的回答等都可以作為老師評(píng)價(jià)他們的每一次契機(jī)。在三年的實(shí)驗(yàn)中我們看到了它的優(yōu)越性，可以隨時(shí)記錄孩子在課堂中老師的評(píng)價(jià)。這也是對這些孩子良好表現(xiàn)評(píng)定的一個(gè)有力平臺(tái)。

針對能力薄弱孩子的評(píng)價(jià)方式

鼓勵(lì)性的語言﹢特殊的關(guān)愛﹢階段性成績對比

①教師引領(lǐng)性語言評(píng)價(jià)

對于這部分的孩子我們的課堂評(píng)價(jià)策略的宗旨是通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，引領(lǐng)性的語言就顯得尤為重要。恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持下午去就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之能力的不錯(cuò)，就會(huì)培養(yǎng)出孩子們的較強(qiáng)的能力。

②同伴間的對比評(píng)價(jià)

這部分孩子往往認(rèn)為不會(huì)，信心不夠，所以，老師要抓住他們的信心。首先，在課堂中對于他的良好表現(xiàn)要適時(shí)的加以語言表揚(yáng)，并在關(guān)榮榜上呈現(xiàn)。當(dāng)有了小的進(jìn)步就抓住與之前的比較，從而激起他努力求學(xué)的欲望，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力。

③自我評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)是對這部分群體孩子反思教育的最佳方式。

通過對今天學(xué)習(xí)知識(shí)的自我梳理讓他們認(rèn)識(shí)到自己在這節(jié)課的得與失，并進(jìn)行總結(jié)反思，從而以自身為起點(diǎn)找到與老師要求點(diǎn)的差距，所以我要努力！通過對一單元知識(shí)的自我梳理。

④數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜

針對這些孩子大部分性格內(nèi)向，不喜歡自我表現(xiàn)，所以在課堂中我們抓住他的興趣點(diǎn)，在長期的引導(dǎo)中讓她良好的表現(xiàn)立刻能夠在課堂上體現(xiàn)出來，自然調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有了內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來就扎實(shí)、并更加有效了。

(3)針對特殊群體孩子的評(píng)價(jià)方式：

更多一層的關(guān)愛﹢多種獎(jiǎng)勵(lì)方式的呈現(xiàn)﹢課外的延伸性評(píng)價(jià)

第一，針對留守兒童的特殊評(píng)價(jià)方式

作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)中都存在這樣一群特殊的孩子——農(nóng)村留守兒童。對于這一部分缺少家庭父母關(guān)愛的孩子的課堂評(píng)價(jià)方式又應(yīng)該與普通的孩子有所區(qū)別。我們的課堂評(píng)價(jià)模式是：

①關(guān)愛性的語言為引領(lǐng)

這些孩子大多和爺爺奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸媽媽的關(guān)愛。所以，心理一般比較脆弱、不善言語、不善與人溝通。課堂中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓她能真切的感受到老師對他的關(guān)愛，從而調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們研究中得到這樣一些評(píng)價(jià)話語話比較實(shí)用；“老師對你剛才的表現(xiàn)很欣賞！你一定能行！”“你今天的表現(xiàn)會(huì)讓你遠(yuǎn)在外地工作的爸爸媽媽感到驕傲！回家趕緊打個(gè)電話向他們匯報(bào)吧！”“請大家學(xué)習(xí)她的這種自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）?！?/p>

比如，我們學(xué)校六（3）班的數(shù)學(xué)老師孫瓊在從事課題研究以來就一直堅(jiān)持在課堂上針對不同類型的孩子實(shí)行不同的評(píng)價(jià)性的語言，真正在實(shí)踐的檢驗(yàn)中受到了好的效果。例如她們班的留守兒童束露同學(xué)，從上二年級(jí)起就一直跟隨爺爺奶奶生活，爸爸媽媽一直在廣州打工，一年之中只能春節(jié)回家一次，在課堂這些關(guān)愛性語言的引領(lǐng)下，這位現(xiàn)在已經(jīng)成長為六年級(jí)孩子的留守兒童現(xiàn)在不但學(xué)習(xí)成績好，各方面表現(xiàn)都相當(dāng)優(yōu)異，性格開朗，綜合能力強(qiáng)。

②多種表現(xiàn)方式的呈現(xiàn)

對于小學(xué)階段的孩子，教師的課堂評(píng)價(jià)只在口頭還是缺少對孩子的刺激的，通過實(shí)驗(yàn)我們得出對于這一部分留守兒童的課堂評(píng)價(jià)除語言的評(píng)定外，還應(yīng)該多用能看得見的表現(xiàn)方式，來刺激孩子課堂求知欲。比喻我們在每一個(gè)班級(jí)建立了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜”或者“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小紅花榜”讓我們在課堂的評(píng)價(jià)能夠在一定的層面上呈現(xiàn)。更好的調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

④課堂外的延伸性評(píng)價(jià)

課堂的評(píng)價(jià)讓這些孩子感受了老師對他的愛，也從中體驗(yàn)了成就感，因?yàn)榻逃且粋€(gè)延續(xù)的過程，特別對這些特殊兒童，課下的談天，課堂外的延伸評(píng)價(jià)也是不可缺少的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，孩子對你的信任、熱愛你的課堂，有更多是從課下對她的關(guān)愛談心中產(chǎn)生的。并讓他們從小樹立好好學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)在外地辛苦打拼的父母減輕擔(dān)心，為祖國的建設(shè)出力的想法，從內(nèi)心激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，針對家庭缺失孩子的評(píng)價(jià)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種因素的融合，孤兒、家庭離異、父母一方不在的孩子在班級(jí)中也是存在相當(dāng)一部分的。這部分孩子比留守兒童更需要得到關(guān)愛。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該加強(qiáng)對他們的照顧。

①課堂上教師對他們言語間的更濃厚的關(guān)愛之情自不必說，教師在課堂上對他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該更具有藝術(shù)性，因?yàn)?，他們心理很脆弱，也許老師的一句不經(jīng)意的埋怨就挫傷了他的積極性，改變她以后的人生方向。所以，教師的關(guān)愛應(yīng)該是最重要的。

②課堂評(píng)價(jià)中我們不光用語言來評(píng)定，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記等，更可以利用更多的時(shí)間走出課堂、談心交流，增進(jìn)了解，走進(jìn)這些孩子的內(nèi)心深處。

③家庭缺失孩子對前途比較迷茫，我們的評(píng)價(jià)更要為他們指引出將來的方向，并在課堂上利用今天的表現(xiàn)，對比昨天的表現(xiàn)，只要一天比一天有進(jìn)步，未來會(huì)變得更加美好！比如，我們中心校六（1）班有一位孤兒黃建勇，我組的方義銀老師在我們開展課題研究以來，一直努力在課堂上嘗試運(yùn)用不同評(píng)價(jià)方式對黃建勇進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。在一節(jié)課題研討課上她是這樣給的評(píng)價(jià)語言；“黃建勇，你剛才的回答讓老師更加喜歡你了”“你的解題方法可以稱作黃氏解法了，真了