編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求

編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求（議論稿）課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程的性質(zhì)、定位、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教課建講和評(píng)論建議的指導(dǎo)性教課文件，是編選教材、組織教課、評(píng)論和查核等基本依照，是增強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人材培育目標(biāo)的重要保障。為做好編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)工作，特制定本要求。一、編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想以提高課程教課質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新課程系統(tǒng)和改革教課內(nèi)容為要點(diǎn)，正確掌握課程定位，科學(xué)擬訂課程標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化教課過(guò)程，充散發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)現(xiàn)人材培育目標(biāo)的支撐作用，促使學(xué)生全面發(fā)展。二、編制課程標(biāo)準(zhǔn)的基來(lái)源則1.系統(tǒng)性原則。要著眼學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，吻合高職教育教課實(shí)質(zhì)，確定素質(zhì)、知識(shí)與能力“三位一體”課程教課目的，兼顧安排課程教課內(nèi)容、組織實(shí)行和教課評(píng)論等環(huán)節(jié)，科學(xué)分派理論教課與實(shí)踐教課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程教課的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。2.發(fā)展性原則。緊跟科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向，充分體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，更新教課內(nèi)容，創(chuàng)新教課方法，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、及后續(xù)發(fā)展確定基礎(chǔ)。3.適用性原則。課程內(nèi)容要吻合公司、行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)質(zhì)需要，與國(guó)家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)合，反應(yīng)本課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)與能力等專業(yè)教育教課的基本要求，表現(xiàn)本課程教課目的的針對(duì)性、教課內(nèi)容的對(duì)接性和教課方法的合用性。三、編制課程標(biāo)準(zhǔn)的依照1.依據(jù)專業(yè)人材培育方案，確定課程性質(zhì)、課程定位和課程目標(biāo)要求。2.依照職業(yè)剖析，以提高職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，確定職業(yè)崗位的核心技術(shù)。3.參照有關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，成立突出職業(yè)能力培育的課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程教課內(nèi)容，規(guī)范教課的基本要求，推行課程查核與職業(yè)技術(shù)判定相聯(lián)合的多元評(píng)論方法。四、編制課程標(biāo)準(zhǔn)的程序1.專題調(diào)研。依據(jù)本專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，選擇若干個(gè)擁有代表性的行業(yè)公司，展開(kāi)職業(yè)崗位工種、工序、項(xiàng)目技術(shù)等所需的職業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)等調(diào)研，形成課程職業(yè)剖析與教課剖析資料。2.編寫(xiě)草稿。在研讀教課文件資料和進(jìn)行本課程職業(yè)剖析與教課剖析基礎(chǔ)上，建立課程構(gòu)造框架，把職業(yè)剖析和教課任務(wù)剖析轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐聯(lián)合的課程內(nèi)容，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)草稿。3.專題商討。邀請(qǐng)行業(yè)公司人員和有關(guān)專業(yè)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)草稿進(jìn)行議論、改正，形成課程標(biāo)準(zhǔn)送審稿（附課程職業(yè)剖析與教課剖析表）。4.專家判定。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)送審稿進(jìn)行判定，確定為試行性專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。5.組織實(shí)行。依照試行性專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織課程實(shí)行。在實(shí)踐中要成立課程標(biāo)準(zhǔn)教課臺(tái)賬，及時(shí)采集、整理實(shí)行過(guò)程中的評(píng)論建議。6.訂正完美。依據(jù)實(shí)行評(píng)論和反應(yīng)的建議，對(duì)試行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)訂正，不停提高課程標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、可行性及收效性。上述程序可圖示以下：（1）專題調(diào)研→（2）編寫(xiě)草稿→（3）編寫(xiě)草稿→（4）編寫(xiě)草稿→（5）專題商討→（6）專家判定→（7）組織實(shí)行→（8）訂正完美。五、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包含課程描繪、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教課方案、實(shí)行建議等部分。（一）課程描繪課程描繪主要論述課程定位、課程性質(zhì)、課程學(xué)習(xí)要求、課程整體設(shè)計(jì)思路。1.課程定位。說(shuō)明本課程在專業(yè)人材培育中的地位、作用和功能，并要從本課程與前、后續(xù)課程內(nèi)容的有機(jī)連接中得以表現(xiàn)。注意差別課程定位與課程目標(biāo)同整個(gè)專業(yè)的定位與目標(biāo)的異同，既不可以混雜，也不可以割裂。2.課程性質(zhì)。主要包含課程名稱、合用專業(yè)、教課時(shí)間安排、建議課時(shí)數(shù)、課程代碼、課程類(lèi)型、學(xué)分、查核評(píng)論方法等。3.課程學(xué)習(xí)要求。主要包含對(duì)學(xué)生已有知識(shí)技術(shù)的要求、對(duì)教師的資格要求等。4.課程設(shè)計(jì)。要充分表現(xiàn)高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求。主要論述（1）課程整體設(shè)計(jì)理念：鑒于工作過(guò)程導(dǎo)向的一體化教課方案理念，以真切的工作任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)教課過(guò)程，教、學(xué)、做相聯(lián)合，增強(qiáng)學(xué)生能力培育。充分表現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的教課思想。2）工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)是由對(duì)工作過(guò)程剖析與教課過(guò)程剖析兩部構(gòu)成。其基本模式是：剖析典型工作任務(wù)→確定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域→對(duì)相應(yīng)學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）→設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)情境模塊（學(xué)習(xí)單元）→典型任務(wù)或子項(xiàng)目（情境載體）。（3）依照以工作過(guò)程為導(dǎo)向、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等確定課程內(nèi)容。依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)行動(dòng)規(guī)律，在各個(gè)學(xué)習(xí)情境中選擇遞進(jìn)層次性地學(xué)習(xí)內(nèi)容，交融“知識(shí)+技術(shù)+素質(zhì)”三維度能力要求，使課程內(nèi)容緊貼崗位需求。表現(xiàn)教課內(nèi)容的針對(duì)性與合用性，并為學(xué)生可連續(xù)發(fā)展確定優(yōu)秀的基礎(chǔ)。（4）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確教與學(xué)兩個(gè)方面的基本要求，理論與實(shí)踐比率、課時(shí)安排說(shuō)明等內(nèi)容。（二）課程目標(biāo)課程目標(biāo)包含整體目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)。課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，明確教課應(yīng)達(dá)到的基本要求，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差別，為充散發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力留有必定的空間。1.整體目標(biāo)。整體目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的綜合歸納，是專業(yè)人材培育目標(biāo)在本課程的詳細(xì)表現(xiàn)。2.詳細(xì)目標(biāo)（職業(yè)能力目標(biāo)）。詳細(xì)目標(biāo)可從專業(yè)能力（包含專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)）目標(biāo)、方法能力目標(biāo)與社會(huì)能力目標(biāo)等方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。（三）教課內(nèi)容及要求學(xué)習(xí)情境模塊、典型任務(wù)或子項(xiàng)目區(qū)分與教課/訓(xùn)練方式。（用表格形式說(shuō)明，以下表舉例）（1）教課情境內(nèi)容1序教課要求教課情境學(xué)時(shí)號(hào)能力、技術(shù)理論知識(shí)1畫(huà)線的能力線的運(yùn)用幾何形體摹仿透視能力透視觀點(diǎn)幾何形體寫(xiě)生3教課情境內(nèi)容2序教課情境教課要求學(xué)時(shí)號(hào)能力、技術(shù)理論知識(shí)1畫(huà)線的能力線的運(yùn)用幾何形正方體透視能力透視觀點(diǎn)2體摹仿圓柱體幾何形體寫(xiě)生3教課項(xiàng)目及安排項(xiàng)目

項(xiàng)目?jī)?nèi)容

教課目的

學(xué)時(shí)項(xiàng)目

1

正方體摹仿項(xiàng)目

2

正方體寫(xiě)生階段實(shí)習(xí)1（幾體形體）階段實(shí)習(xí)2（靜物）（四）教課內(nèi)容設(shè)計(jì)1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路應(yīng)將教育教課改革基本理念與課程框架設(shè)計(jì)、課程實(shí)行有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，要依照學(xué)生職業(yè)能力培育的基本規(guī)律，適應(yīng)工學(xué)聯(lián)合人材培育模式的要求。打破學(xué)科系統(tǒng)的框架，依據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生在工作任務(wù)或項(xiàng)目中應(yīng)獲取的知識(shí)、技術(shù)與態(tài)度等詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。2.要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)慣工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”聯(lián)合以及理論與實(shí)踐一體化的整合模式。3.依據(jù)教課內(nèi)容的組織安排，合理設(shè)計(jì)本課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)連接。行為目標(biāo)盡可能用清楚的、便于理解及可操作的行為動(dòng)詞，（如能或會(huì)+動(dòng)作要求+操作動(dòng)詞+操作對(duì)象）進(jìn)行描繪。5.在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境或項(xiàng)目時(shí)，要注意選用的學(xué)習(xí)情境或項(xiàng)目大小和數(shù)目應(yīng)適中，不宜過(guò)大、過(guò)多，要由易到難、由淺入深、順序漸進(jìn)，擁有真切性、典型性、完好性和覆蓋面。項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)包含工作任務(wù)、教課目的、有關(guān)知識(shí)（理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)）、查核評(píng)論等。（五）實(shí)行建議主要論述課程教課的組織實(shí)行、評(píng)論方法、教材編寫(xiě)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置等建議。1.教材采納與編寫(xiě)。依照本課程標(biāo)準(zhǔn)采納或編寫(xiě)教材，優(yōu)先采納省部級(jí)以上規(guī)劃教材。要充分表現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思想，以任務(wù)或項(xiàng)目為載體實(shí)行教課，任務(wù)或項(xiàng)目選用要科學(xué)、吻合該門(mén)課程的工作邏輯、能形成系列，讓學(xué)生在達(dá)成任務(wù)或項(xiàng)目的過(guò)程中逐漸提高職業(yè)能力，同時(shí)要考慮可操作性。教材內(nèi)容要反應(yīng)新技術(shù)、新工藝。2.教課建議。教課建議要表現(xiàn)課程改革基本理念，改變以講堂為中心的教課方式，要重申工學(xué)聯(lián)合，采納以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為中心的教課組織形式，融“教、學(xué)、做”為一體。不再嚴(yán)格區(qū)分理論與實(shí)踐教課，要融入原實(shí)驗(yàn)教課綱領(lǐng)內(nèi)容。3.教課基本條件建議。從專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)裝備等方面描繪。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置建議要依據(jù)課程內(nèi)容和要求，提出對(duì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室及功能、設(shè)施配置等要求。4.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議。課程資源開(kāi)發(fā)與利用包含有關(guān)教輔資料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、信息技術(shù)應(yīng)用、課件、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等。（六）教課評(píng)論主要指學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)論。突出階段評(píng)論、目標(biāo)評(píng)論、理論與實(shí)踐一體化評(píng)論。關(guān)注評(píng)論的多元性。著重學(xué)生著手能力和在實(shí)踐中剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的查核，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差別，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。要表現(xiàn)各課程在評(píng)論上的特別性。融入原考試、查核綱領(lǐng)中的內(nèi)容。（七）其余說(shuō)明對(duì)以上不可以涵蓋的內(nèi)容作必需的說(shuō)明，如