對雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)述評

對“雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)述評國家職業(yè)教育體制改革“職業(yè)教育公益性的實(shí)現(xiàn)途徑”試點(diǎn)項(xiàng)目“高職院?！p師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)改革”（鄂政辦發(fā)〔2022〕51號）與“高職院校‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐”（鄂教高函〔2022〕32號）的階段性成果?！半p師型”教師是在職業(yè)教育發(fā)展到一定階段后，基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格對教師能力和素質(zhì)提出的新要求。從該概念的提出到被大家接受和廣泛研究的時(shí)間還不長，學(xué)者們對其研究還不夠系統(tǒng)而且沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和公認(rèn)的權(quán)威的“雙師型”教師的內(nèi)涵界定。為了進(jìn)一步揭示“雙師型”教師內(nèi)涵，有必要對已有關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)研究成果作一番歸納和梳理，為今后教育部門科學(xué)準(zhǔn)確地界定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提供理論參考。一、“雙師型”教師內(nèi)涵的五種典型觀點(diǎn)“雙師型”教師成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和重點(diǎn)之后，各高職院校不約而同地結(jié)合國家文件要求以及本校實(shí)際情況摸索、探討“雙師型”教師內(nèi)涵，分別從不同視角出發(fā)，提出了不同觀點(diǎn)。綜觀幾年來學(xué)者們的研究成果，其觀點(diǎn)不外乎以下五種。（一）雙職稱說“雙職稱”觀點(diǎn)是“雙師型”教師概念提出之初較為廣泛認(rèn)可與接受的一個(gè)概念，它要求“雙師型”教師須具有兩個(gè)以上中級職稱，其中包含高校教師系列的講師職稱和教師系列之外社會上其他中級職稱。該觀點(diǎn)最大的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐中便于操作和認(rèn)定。（二）雙能力說（三）雙證書說“雙師型”教師的“雙證書”觀點(diǎn)主要從外在形式上對是否構(gòu)成“雙師型”教師進(jìn)行了規(guī)定。它強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師是高校專業(yè)課教師中擁有教師資格證書與一定等級的社會職業(yè)資格證書的統(tǒng)稱。該觀點(diǎn)十分方便人事部門在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)本單位擁有“雙師型”教師的比例，較受院校歡迎。（四）雙師素質(zhì)說為了回避“雙師型”教師內(nèi)涵難以準(zhǔn)確表述的問題，或是在實(shí)踐上試圖統(tǒng)領(lǐng)各種提法，學(xué)者們提出了“雙師素質(zhì)”概念。雙師素質(zhì)教師的界定主要參考2022年教育部辦公廳《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2022〕16號）中三份文件之一的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》提出的五種基本條件。對“雙師型”教師內(nèi)涵理解的多樣性與不確定性，反映了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)問題的復(fù)雜性，也反映了我國職業(yè)教育實(shí)際上所處的較低發(fā)展水平。通過進(jìn)一步的分析研究，可以看出上述五個(gè)方面分別嘗試從不同角度對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，細(xì)究起來，均有一定的道理和可取性，而不足之處也同時(shí)存在，且十分明顯，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步歸納總結(jié)、提煉。二、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)評述（一）在探討“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下四項(xiàng)原則.能力素質(zhì)原則?！半p師型”教師的提出是由高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育要求專業(yè)教師在思想素質(zhì)合格的同時(shí)，還必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)操作技能。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師一專多能，在教學(xué)中能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。因此，評價(jià)、認(rèn)定和建設(shè)“雙師型”教師的核心標(biāo)準(zhǔn)就是能力和素質(zhì)。具體而言就是具備扎實(shí)的職業(yè)教育能力和較高的職業(yè)教育素養(yǎng)。也就是樹立職業(yè)教育意識、具備職業(yè)教育思想、擁有職業(yè)教育理念、掌握職業(yè)教育方法，能夠基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、講授和指導(dǎo)，能夠掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，基于校企合作推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。.層級劃分原則。目前，“雙師型”教師的認(rèn)定還是堅(jiān)持教育部評估方案的標(biāo)準(zhǔn)，不管是何種職稱的教師，符合了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就可以被稱之為“雙師型”教師?！半p師型”教師最核心的要素在于其掌控職業(yè)教育的能力和素質(zhì)，而職業(yè)教育是伴隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，即使獲得“雙師型”教師的認(rèn)定，也需要在日常的教育教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此，“雙師型”教師應(yīng)該有一個(gè)從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。如果采用層級劃分的原則，也就是將“雙師型”教師依次劃分為初級、中級和高級，則更有利于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，如果在高級中還能進(jìn)一步劃分為副高和正高，形成與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）相對應(yīng)的體系則更為完美。.動靜結(jié)合原則?！半p師型”教師是一個(gè)動態(tài)、發(fā)展的概念，且隨著社會發(fā)展具有不盡相同的含義和特征。換句話說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是不斷發(fā)生變化的，是動態(tài)多維的。因此，不能靜止地，片面地看待“雙師型”教師?！半p師型”教師必須不斷地更新知識、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)提高的過程，更是一個(gè)實(shí)踐操作提升的過程。我們在評價(jià)、認(rèn)定和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)就需要從動態(tài)發(fā)展的視角而非靜止地看。（二）在對能力和素質(zhì)的追求中界定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)1.基于能力和素質(zhì)的三級“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想。建立科學(xué)合理且具可操作性的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，其意義不僅在于界定“雙師型”與非“雙師型”教師，更重要的在于確立“雙師型”教師的素質(zhì)所要努力達(dá)到的目標(biāo)，為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)指明方向。因此，在設(shè)置評定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮如下三個(gè)問題：一是“雙師型”教師應(yīng)該有一個(gè)從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng);二是“雙師型”教師是“雙證”與“雙能”的高度統(tǒng)一，是“雙師”在知識、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合;三是“雙師型”教師是突出以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，專業(yè)理論水平與實(shí)踐指導(dǎo)能力相統(tǒng)一的職教教師。在此基礎(chǔ)上，可以依次建立初級、中級和高級“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)。.基于能力和素質(zhì)的“雙師型”教師的三種能力?！半p師型”教師應(yīng)是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)要求，順應(yīng)社會和時(shí)代發(fā)展對高職生的需求，具備較高教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作與指導(dǎo)能力的高職教師。根據(jù)專業(yè)和層級的不同，制定出分層次、分類別的標(biāo)準(zhǔn)體系。“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定過程中應(yīng)考慮如下三種能力：（1）教學(xué)能力?！半p師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)課程的教學(xué)要求，能根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和用人單位對人才規(guī)格的要求，有針對性地采取合適的教學(xué)方法和手段，傳授最新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生的專業(yè)成長。（2）教研能力。能把握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育的“五個(gè)對接”要求，面向行業(yè)企業(yè)開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教材，建設(shè)校企共建的專業(yè)，共育訂單人才，大力推進(jìn)教學(xué)研究和改革。（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力。職業(yè)教育的屬性使得高職院校教師，特別是“雙師型”教師應(yīng)掌握現(xiàn)場教學(xué)能力，也就是專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，能及時(shí)有效解答和解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的技術(shù)難題。.能力和素質(zhì)是“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的核心要素。官方和學(xué)者們對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是通過對“雙師型”教師特征的靜態(tài)描述來界定“雙師型”教師。其實(shí)，“雙師型”教師的內(nèi)涵十分豐富，并伴隨社會發(fā)展呈現(xiàn)出不盡相同的含義和特征來。因此，不能靜止地，孤立地看待“雙師型”教師。證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延，能力素質(zhì)才是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。既然“雙師型”教師的內(nèi)涵豐富且隨著高職教育的發(fā)展和需要而變化，