《雨中的蘑菇》教學評價

《雨中的蘑菇》教學評價一、總體教學評價：新一代獨生子女以自我為中心的意識越發(fā)明顯，凡事都先考慮自己甚至只考慮自己。在談話中常表現(xiàn)出急于表達自己的意見而不能耐心地傾聽別人的想法，也不善于與人商討，大班的孩子隨著年齡的增長，自主意識也逐步加強，面對問題開始有自己的主見，但只是單一的思考問題或一時沖動作出決定，往往不能從多方面、多角度去考慮問題，也不懂得換位思考，在做出抉擇后又會出現(xiàn)搖擺不定或容易后悔的情況?！队曛械哪⒐健坊顒釉O計時借助同一個問題的反復思考，引導孩子從不同的情景、層面去分析，經(jīng)歷“抉擇→體驗→討論→再抉擇→再體驗→再討論→再思考抉擇”的反復過程，幫助孩子從自我中心化逐步向去自我中心化過渡。二、整個活動運用的教學法的評析：（一）情景導入，引出問題（探究式教學法）1、情境創(chuàng)設，激發(fā)自主探究欲望2、適時點撥，誘導探究的方向【評析】突然下起雨來，這一導入讓孩子進入情景角色，感受小螞蟻身處于雨中的彷徨心情。教師創(chuàng)設教學情境，營造良好的探究氛圍，提出富有開放性的問題，讓孩子通過自己的探究，產(chǎn)生新的感知。提問后，教師沒有馬上請孩子回答，而是讓孩子獨立思考、相互交流后，再做出決定。在引導孩子思考問題時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給孩子某種啟發(fā)性啟示：比較、考慮“躲雨和冒雨回家”這兩種選擇可能帶來的結果差異，激發(fā)孩子進行思考、推理、比較和想象，使孩子帶著積極的情緒進入下一環(huán)節(jié)。（二）自我判斷，想象講述（聯(lián)想法）【評析】教師首先通過提問“你們的選擇是什么？為什么呢？”讓孩子再次明確自己的立場。教師對兩種選擇不給予任何評價，只引導孩子對兩種情景和情節(jié)發(fā)展的可能性進行大膽的預測和想象，學習從不同角度思考問題，大膽表述自己的想法。（三）角色模仿，情景再現(xiàn)（模擬教學法）【評析】采用情景再現(xiàn)和角色扮演，模擬雨中老鼠請求螞蟻讓自己進入蘑菇躲雨的情形，通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。讓孩子體諒老鼠的困難，換位思考，改變態(tài)度。1、感知——創(chuàng)設情景，帶動情節(jié)，形成表象。通過角色互動，讓孩子更真切具體地感受到在當時情景中，小動物的具體表現(xiàn)與相對應的效果。2、理解——深入情景，理解實踐，領會感情。通過角色互換，讓孩子知道處于不同情境下的心情。3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。引導孩子比較不同選擇所出現(xiàn)的兩種截然不同的結果和心理感受，體會被接納、諒解帶來的愉悅感覺，通過心理變化產(chǎn)生認知態(tài)度的改變。（四）換位思考，再次抉擇（遷移教學法）【評析】人們以前學習過的知識會對現(xiàn)在學習的知識產(chǎn)生影響，同樣的，現(xiàn)在學習的知識也可能對以前學過的知識產(chǎn)生影響，心理學家將這種現(xiàn)象稱為遷移。遷移分為“正遷移”和“負遷移”兩種，正遷移指的是能夠起到積極促進作用的“影響”。想方設法引導孩子實現(xiàn)“正遷移”，杜絕“負遷移”，由此衍生出來的教學方法，稱之為“遷移教學法”。當孩子在情景表演中感受到老鼠被螞蟻拒絕進入蘑菇中的無奈和難受的心情，或者感受到被歡迎進入蘑菇里的快樂與幸福感覺，將此感受遷移至“是否歡迎小鳥進入蘑菇里躲雨”，教師引導孩子實現(xiàn)“正遷移”，重點通過言詞和表情動作強調“濕漉漉的小鳥”這個現(xiàn)狀，讓孩子切身處地的為對方考慮，體諒別人的困難，學會包容和接納。遷移教學法不僅幫助孩子構建完整的認知體系，更能提高孩子的自我學習能力，對促進孩子的全面發(fā)展具有十分重要的意義。（五）相互商討，統(tǒng)一答案（討論法）【評析】由于之前一直是采取各持己見、各自選擇的形式，孩子間的思想碰撞并不大，但在此環(huán)節(jié)中，教師有意識地要求孩子統(tǒng)一意見，促使孩子必須考慮別人的想法。教師發(fā)現(xiàn)個別小朋友擔心避雨地方不夠而猶豫時，及時引導孩子想出解決辦法，大家各抒己見，提出不同的方案，促使孩子取消疑慮。通過自由討論的方式，讓孩子始終處于“問題——思考——討論——再思考——解決”的積極狀態(tài)。由于孩子的主觀能動性會促使他們從各個角度，并結合自身的經(jīng)驗來看待問題，借助這些不同觀點和看法展開討論，能形成強烈的外部刺激，引起孩子的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習，這無疑體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想，達到雙向的思想與語言交流的目的。（六）自己抉擇，自我承擔（發(fā)現(xiàn)法）1、活動結束，做出最后抉擇2、按孩子選擇，分組分段體驗【評析】布魯納的發(fā)現(xiàn)法指出：引導孩子像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的頭腦去探索，“發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”。在現(xiàn)實生活中，很多結果都是不能預計和肯定的，因此在本次活動結束時，教師沒有把唯一的結果告訴孩子，而是采用發(fā)現(xiàn)法來幫助孩子感知事物發(fā)展的多變性和不可預知性。首先，提出必須解決的問題——決定繼續(xù)等待躲雨還是冒雨回家？其次，提出解決問題的各種假設和答案——留下來繼續(xù)躲雨會……，冒雨回家又會……。然后，引導孩子結合已有知識和經(jīng)驗，例如淋雨后容易感冒生病、躲雨時越等雨下得越大等進行選擇。最后，引導孩子根據(jù)各自不同的選擇進行情景模仿，加深體驗。結束時，教師讓孩子們回家進行故事創(chuàng)編，使活動得以延伸。三、自我反思1、整個活動始終貫穿、交替地采用了問題教學法和情景教學法。“問題教學”為孩子提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。在本次教學活動中以“進入蘑菇里躲雨或離開”這個問題為主要線索，貫穿于整個活動的始末，對同一個問題，在不同的情況下、從不同的角度進行分析和思考，都會有不同的答案，讓孩子懂得基于問題情境去發(fā)現(xiàn)探索，掌握語言技能，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，促進孩子社會性培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。從一開始通過情景引入，師生一起扮演小螞蟻郊游，突然下雨—→師生共同扮演螞蟻和老鼠進行對話—→老師扮演小鳥—→部分孩子模仿冒雨回家，另一部分孩子模仿避雨等待。通過角色模仿和情境表演，讓孩子知道處于不同情境下的心情，加深理解與感受，使孩子心理機能得到發(fā)展，啟迪思維，提升想象，增強社會交往能力。2、孩子的主觀能動性決定了每個活動環(huán)節(jié)中有不同的選擇結果，這就要求教師備課時要預設各種可能性，當出現(xiàn)不同的選擇結果時教師都要有相應的引導策略，向活動的下一個環(huán)節(jié)過渡。例如在活動結束部分，當所有孩子選擇留下時，教師可自己選擇冒雨回家，先離開現(xiàn)場片刻再回來跟他們分享冒雨回家以后的感受；當所有孩子選擇離開，教師可讓孩子跟協(xié)班的老師先冒雨回家，自己選擇留下來等待。無論如何選擇，教師都尊重他們，并給予恰當?shù)囊龑?，讓孩子學會自我體驗，自我成長。3、《雨中的蘑菇》這個活動中，教師對活動中提出的問題沒有給予唯一答案，而是通過全新的開放性教學模式讓孩子進行獨立思考，自由講述、自我選擇、自行體驗，讓孩子擁有更多的自主權，更大的自我發(fā)展空間。在后續(xù)的教育活動中，教師根據(jù)孩子的興趣組織了“認識蘑菇的生長環(huán)境”“了解天氣變化與