項(xiàng)目管理方法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修》課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐

項(xiàng)目管理方法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修》課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事如意！

現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)院校的合作更加緊密，項(xiàng)目化教學(xué)法被企業(yè)和職業(yè)學(xué)?？醋魇桥囵B(yǎng)包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的有效途徑，并作為典型的行為導(dǎo)向教學(xué)方法加以推廣。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法中，項(xiàng)目是根本，項(xiàng)目的管理是重點(diǎn)，如何管理好項(xiàng)目是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，也影響到項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1項(xiàng)目管理內(nèi)涵

根據(jù)項(xiàng)目的定義，項(xiàng)目是一個(gè)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的工作，可以是創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的產(chǎn)品、也可以是提供一項(xiàng)服務(wù)或者創(chuàng)造一個(gè)成果。項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目為對(duì)象，將知識(shí)、技能、工具與技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目活動(dòng)，以滿足項(xiàng)目的要求。根據(jù)項(xiàng)目管理活動(dòng)的邏輯關(guān)系，把項(xiàng)目管理劃分為五大過(guò)程組，即:啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、收尾。

啟動(dòng)過(guò)程目的主要是落實(shí)相關(guān)資源，讓相關(guān)人初步了解項(xiàng)目范圍、目標(biāo)和各個(gè)階段，選定項(xiàng)目經(jīng)理。規(guī)劃過(guò)程目的主要是明確項(xiàng)目范圍，制定行動(dòng)路線以及編寫(xiě)相應(yīng)的項(xiàng)目文檔。規(guī)劃過(guò)程是項(xiàng)目管理的重點(diǎn)過(guò)程，相關(guān)人員要積極參與，并且可能需要持續(xù)進(jìn)行。執(zhí)行過(guò)程主要是完成具體的項(xiàng)目工作，實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。監(jiān)控過(guò)程主要是監(jiān)督和檢查項(xiàng)目進(jìn)展，進(jìn)一步進(jìn)行分析問(wèn)題和調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)展，糾正偏差、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)以更好的達(dá)到項(xiàng)目預(yù)期。收尾過(guò)程主要是總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)所有活動(dòng)，標(biāo)志著項(xiàng)目結(jié)束。這五個(gè)過(guò)程是相互聯(lián)系甚至重復(fù)、重疊并且監(jiān)控過(guò)程可以和其他過(guò)程同時(shí)進(jìn)行。

項(xiàng)目集是管理界正在發(fā)展的一個(gè)概念，它是一組相互關(guān)聯(lián)且被協(xié)調(diào)管理的項(xiàng)目、子項(xiàng)目集和項(xiàng)目集活動(dòng)，是一組有共同目標(biāo)的項(xiàng)目，它具有項(xiàng)目的屬性但是包括所屬單個(gè)項(xiàng)目范圍之外的相關(guān)工作。項(xiàng)目集管理除了項(xiàng)目管理的要求外，重點(diǎn)在于管理各項(xiàng)目之間的關(guān)系，還要獲得管理單個(gè)項(xiàng)目所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的利益和控制，實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

2項(xiàng)目化教學(xué)與項(xiàng)目管理的有效融合

教學(xué)項(xiàng)目定義

根據(jù)項(xiàng)目的定義，對(duì)于學(xué)校教學(xué)而言，一項(xiàng)教學(xué)改革可以作為一個(gè)項(xiàng)目，一堂課作為一個(gè)小的項(xiàng)目，而項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目應(yīng)該是某個(gè)小組需要完成的特定的工作任務(wù)。

以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修》為例，這門(mén)項(xiàng)目化課程包含了13個(gè)檢修任務(wù)J1-J13，每個(gè)任務(wù)都具有實(shí)際的企業(yè)活動(dòng)價(jià)值，分別對(duì)應(yīng)一個(gè)企業(yè)的維修項(xiàng)目，或者是企業(yè)維修項(xiàng)目中的子項(xiàng)目。

項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)就是以學(xué)生行為為導(dǎo)向，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐技能。對(duì)于維修項(xiàng)目而言，每個(gè)小組應(yīng)該是完成該組項(xiàng)目的主力軍，也就是說(shuō)，每個(gè)小組都有自己的項(xiàng)目組織和項(xiàng)目管理的任務(wù)(比如4個(gè)小組就是4個(gè)項(xiàng)目，PJ3T1-PJ3T4)，各組長(zhǎng)類似于項(xiàng)目管理人(項(xiàng)目經(jīng)理)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)工作。教師應(yīng)該是一個(gè)項(xiàng)目集J3管理人(項(xiàng)目集經(jīng)理)，主要是管理和協(xié)調(diào)4個(gè)小組之間的項(xiàng)目活動(dòng)并提供支持。

教學(xué)項(xiàng)目范圍

從項(xiàng)目管理的角度，筆者嘗試以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修》課程(K1)為例，進(jìn)行一個(gè)各個(gè)項(xiàng)目(集)的定義與劃分。項(xiàng)目范圍劃分清楚之后在針對(duì)不同的項(xiàng)目角色進(jìn)行責(zé)任和權(quán)利的討論。

課程是一個(gè)項(xiàng)目集K1,K1包括了13個(gè)子項(xiàng)目集J1到J13，就是13個(gè)工作任務(wù)。如果我們按照4個(gè)工作小組來(lái)劃分學(xué)生，每個(gè)工作小組圍繞一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)完成一個(gè)特定的檢修任務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目，那么每個(gè)子項(xiàng)目集有4個(gè)小項(xiàng)目。比如J3子項(xiàng)目集，下面有第一小組的項(xiàng)目PJ3T1…第四小組的項(xiàng)目PJ3T4。每一組的是一個(gè)小的項(xiàng)目組。

項(xiàng)目集:K1汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修，下面對(duì)各個(gè)項(xiàng)目(集)的時(shí)間范圍和相關(guān)干系人加以說(shuō)明。

對(duì)于K1課程而言，項(xiàng)目時(shí)間從接受教學(xué)任務(wù)到完成教學(xué)任務(wù)。MK1是K1課程的項(xiàng)目管理人，也就是教師，相關(guān)的干系人主要是學(xué)生和教師，外部的影響人員包括學(xué)院各部門(mén)、主任、課程主編、4S店等。

對(duì)于各子項(xiàng)目集，比如J3而言，項(xiàng)目時(shí)間包括單元課前、單元課中和單元課后。MJi是Ji工作任務(wù)的項(xiàng)目管理人，仍然是教師，但可能包括主講和輔講，干系人包括學(xué)生、輔導(dǎo)員、各部門(mén)、主任等。主講和輔講老師作為子項(xiàng)目集管理人員，要清楚本單元的教學(xué)要求，解決本單元的資源和管理問(wèn)題，規(guī)劃好各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后。

對(duì)于各小組的項(xiàng)目而言，比如PJ3T3是表示第三組完成第三個(gè)維修工作任務(wù)，項(xiàng)目時(shí)間主要就是課堂時(shí)間。MJ3T1是J3工作任務(wù)T1組的項(xiàng)目管理人，是學(xué)生組長(zhǎng)，干系人包括學(xué)生自己、教師等。各組組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起項(xiàng)目P的管理角色，而教師的角色還應(yīng)該是項(xiàng)目集管理人員，主要管理PJ3T1-PJ3T4的執(zhí)行情況。

融合與問(wèn)題

課堂是項(xiàng)目管理和項(xiàng)目化教學(xué)融合的重要部分，課堂教學(xué)中很多學(xué)校采用項(xiàng)目化教學(xué)六步法，主要包括資訊階段、決策階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)估反饋，這六個(gè)步驟與4個(gè)小組的項(xiàng)目也就是PJ3T1-PJ3T4一致的。項(xiàng)目管理的啟動(dòng)與規(guī)劃階段大體應(yīng)資訊、決策和計(jì)劃階段，執(zhí)行和監(jiān)督階段對(duì)應(yīng)實(shí)施和檢查階段，收尾對(duì)應(yīng)評(píng)估和反饋。

就組織環(huán)境而言，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)校也逐步的成為一個(gè)偏向于項(xiàng)目型的復(fù)合型組織，但是學(xué)校作為一個(gè)特殊的組織，有自己的不同與一般企業(yè)的組織文化和組織風(fēng)格，特有的風(fēng)格對(duì)如何執(zhí)行項(xiàng)目和管理項(xiàng)目是一個(gè)事業(yè)環(huán)境因素。因此在引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)就需要融合這種特有群體現(xiàn)象，逐步形成符合教學(xué)特點(diǎn)的項(xiàng)目啟動(dòng)和規(guī)劃方法、執(zhí)行手段，以及相應(yīng)的利益相關(guān)人的平衡點(diǎn)。

3溝通管理在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目溝通管理包括三個(gè)過(guò)程—規(guī)劃溝通管理、管理溝通和控制溝通，就項(xiàng)目化教學(xué)而言，這三個(gè)過(guò)程需要做的工作如下:

規(guī)劃溝通管理主要是根據(jù)利益相關(guān)人(學(xué)校、父母、學(xué)生、班主任、其他教師)的信息需要和要求，制定合適的項(xiàng)目溝通方式和計(jì)劃。信息的需求不但包括知識(shí)，還包括各種狀態(tài)和評(píng)估，以及各種反饋。溝通方式應(yīng)當(dāng)以有效性、準(zhǔn)確性進(jìn)行選擇，兼顧效率。管理溝通主要是執(zhí)行溝通管理計(jì)劃;收集項(xiàng)目信息，以用來(lái)進(jìn)行評(píng)估;生成和發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目信息，讓相關(guān)人知道項(xiàng)目狀態(tài);處置教學(xué)項(xiàng)目信息，以用來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)下面的工作。

控制溝通工作就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)溝通進(jìn)行監(jiān)督和控制，必要時(shí)調(diào)整溝通計(jì)劃和時(shí)間，以及溝通內(nèi)容，確保溝通工作符合整體教學(xué)目標(biāo)，滿足各方需求。

上述這三個(gè)過(guò)程存在于每個(gè)項(xiàng)目(集)中，項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人(教師、主講、輔講、小組長(zhǎng))具有這樣的責(zé)任，但責(zé)任是站在具體的項(xiàng)目角度來(lái)看的，特別是教師應(yīng)該站在K1和J1-J13角度，以項(xiàng)目集管理經(jīng)理的身份來(lái)思考問(wèn)題，思考如何溝通，避免灌輸教學(xué)，剝奪了學(xué)生應(yīng)該有的責(zé)任。下面就各個(gè)項(xiàng)目(集)角度來(lái)討論溝通管理。

教師站在K1立場(chǎng)進(jìn)行溝通管理

為了管理好內(nèi)部的13個(gè)子項(xiàng)目集的運(yùn)作和把握外部環(huán)境保證課程的順利、有效的開(kāi)展，滿足教學(xué)目標(biāo)。K1角度的各個(gè)階段溝通任務(wù)如下。

接到教學(xué)任務(wù)

教師要確定溝通的內(nèi)容與方法。溝通內(nèi)容包括課程本身相關(guān)內(nèi)容，與授課對(duì)象相關(guān)內(nèi)容，還包括外部資源相關(guān)的內(nèi)容。溝通方法多種多樣，可以面對(duì)面也可以通過(guò)電子方式。

準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)

整個(gè)項(xiàng)目來(lái)講，此階段除了需要制定整體教學(xué)計(jì)劃以外就是要制定一個(gè)專門(mén)的溝通計(jì)劃，溝通計(jì)劃顯示出溝通管理的關(guān)鍵性!特別是對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃比較固定，溝通計(jì)劃更能突出每個(gè)項(xiàng)目的特殊性。

313進(jìn)行教學(xué)任務(wù)

溝通計(jì)劃隨著項(xiàng)目的開(kāi)展不斷更新，包括增加、調(diào)整。比如發(fā)現(xiàn)某個(gè)子項(xiàng)目集已經(jīng)在實(shí)際工作中不需要了，那就需要和相關(guān)人員來(lái)討論，比如授課時(shí)間有變化，就需要重新溝通各個(gè)子項(xiàng)目集的時(shí)間安排。這個(gè)階段除了關(guān)注外部環(huán)境變化之外，還要注意協(xié)調(diào)各個(gè)單元任務(wù)(13個(gè)子項(xiàng)目集)之間的問(wèn)題。

完成教學(xué)任務(wù)

進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，回顧溝通文檔，發(fā)布一些評(píng)估信息和問(wèn)題的反饋給班主任、學(xué)院、課程主編、學(xué)生等。

各個(gè)子項(xiàng)目集J1-J13角度

每個(gè)子項(xiàng)目集相當(dāng)于一個(gè)單元任務(wù)的課程，包括課前、課中和課后。每個(gè)單元任務(wù)的溝通管理目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行管理和保證相關(guān)人員了解單元任務(wù)需要的資源、主要問(wèn)題和困難。具體溝通工作從以下三個(gè)方面討論。

課前:確定溝通內(nèi)容與制定溝通計(jì)劃

比如課堂溝通安排、輔講老師的要求、各小組管理等。要注意課堂教學(xué)就是溝通而不是自我表演和灌輸，傳授學(xué)生知識(shí)也是基于學(xué)生要完成項(xiàng)目的需要。

課中:對(duì)于教師而言課中是管理和控制溝通的階段

教師除了講解知識(shí)問(wèn)題外，還要涉及一些項(xiàng)目管理問(wèn)題，幫助各小組長(zhǎng)開(kāi)展項(xiàng)目和協(xié)調(diào)項(xiàng)目過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)還要記錄信息，包括各個(gè)小組的表現(xiàn)、問(wèn)題(包括知識(shí)和技能素質(zhì))，重點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn)。

323課后

由于每個(gè)班的特點(diǎn)不同，每個(gè)子項(xiàng)目集后教師要回顧溝通中的問(wèn)題和方式，總結(jié)溝通效果，給下一個(gè)單元任務(wù)的溝通提供經(jīng)驗(yàn)，并且把信息及時(shí)反饋給相關(guān)人。

小組項(xiàng)目P角度

從本質(zhì)來(lái)講，項(xiàng)目P是屬于學(xué)生的，應(yīng)該“把課堂還給學(xué)生”，這也是項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)。小組長(zhǎng)要很好的帶領(lǐng)小組完成工作任務(wù)就需要進(jìn)行溝通管理，小組長(zhǎng)通過(guò)內(nèi)部溝通是實(shí)現(xiàn)對(duì)小組的管理，通過(guò)外部溝通反饋問(wèn)題、爭(zhēng)取資源，保證小組項(xiàng)目的開(kāi)展。教師要幫助小組長(zhǎng)發(fā)展溝通管理意識(shí)，而不是替他們做項(xiàng)目。針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，下面以項(xiàng)目化教學(xué)六步法為基礎(chǔ)來(lái)討論各個(gè)階段教師該如何管理和控制溝通，以及該如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)管理項(xiàng)目任務(wù)。

資訊

明確任務(wù)是任何一個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)，所以首先需要學(xué)生明確任務(wù)，也就是要完成的項(xiàng)目。本階段可以采用交互式溝通的方法，逐步討論講解，逐步“把項(xiàng)目交給學(xué)生”。把任務(wù)和目標(biāo)溝通清楚是項(xiàng)目成功和失敗的關(guān)鍵，要每個(gè)學(xué)生都清楚項(xiàng)目的目標(biāo)和愿景。

決策

此階段教師采用交互式的溝通和學(xué)生討論決策怎么做，決策過(guò)程可采用問(wèn)題教學(xué)法，嘗試邊引導(dǎo)邊計(jì)劃邊解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生全面參與計(jì)劃的制定。

計(jì)劃

溝通管理可采用學(xué)生匯報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行，逐步把主導(dǎo)權(quán)交各個(gè)項(xiàng)目小組。根據(jù)考核要點(diǎn)，教師可以增加或更改一些角色，比如工藝制定人員、監(jiān)控人員，這樣便于教師和小組溝通管理，也有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

實(shí)施

實(shí)施過(guò)程中可以讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)和教師溝通項(xiàng)目問(wèn)題和狀態(tài)。盡量讓各小組長(zhǎng)管控整個(gè)拆裝和檢修項(xiàng)目，教師在此過(guò)程一定要站在J3項(xiàng)目集管理人角色來(lái)思考問(wèn)題，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，體現(xiàn)出項(xiàng)目管理的特征，不漏痕跡的進(jìn)行“做中學(xué)”、“做中教”。

檢查

實(shí)施和檢查是可以并行的。教師可以多角度進(jìn)行檢查，比如過(guò)程檢查和結(jié)果檢查、技能檢查和溝通管理素質(zhì)檢查。檢查過(guò)程也可能提出項(xiàng)目管理計(jì)劃和溝通計(jì)劃的更新，例如項(xiàng)目人員的調(diào)整，項(xiàng)目時(shí)間的調(diào)整。

評(píng)估與反饋

教師需要把項(xiàng)目中的問(wèn)題匯總，引導(dǎo)各小組進(jìn)行思考。問(wèn)題可