讓初中生有話可寫 畫里有話五年級

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作文教學(xué)是衡量語文教學(xué)的重要尺度，而作文水平的優(yōu)劣那么是學(xué)生語文水平上下的重要標(biāo)志，由于作文綜合表達了學(xué)生的查看力、記憶力、想象力、斟酌力等，更集中地表達了他的文字表達力和思想水平。但長期以來，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)中薄弱的一環(huán)，相當(dāng)一片面中學(xué)生一聽說作文就發(fā)愁，寫不出東西就湊，東扯西拉，編造假話，下筆言不由衷。這樣，筆下必然語無倫次，內(nèi)容空洞。是什么理由導(dǎo)致初中生作文無話可寫？怎樣才能變更這一局面、引導(dǎo)學(xué)生走出作文無話可寫的窘境呢？本文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

初中生作文有話可寫

一、初中生作文無話可寫的理由

在作文教學(xué)中,我們總能看到一些學(xué)生對著作文題一籌莫展,用他們自己的話說,頭腦里一片空白,實在沒什么可寫的。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由好多，筆者認為主要理由在于：

1．缺乏生活積累

由于缺乏生活積累，生活與作文處于“隔離”狀態(tài)，是導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文的根本。一些同學(xué)畏縮寫作文，說是無話可說，無事可寫，其理由大都是對生活缺乏查看，或是不習(xí)慣于斟酌。殊不知，大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦、引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有好多可取做寫作的材料。作為學(xué)校教導(dǎo)的一片面，作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中學(xué)生的表達情趣一點點消散？學(xué)生的作文為何內(nèi)容干癟，語言僵化？全體這些問題都可以集中一點：生活和訓(xùn)練處于“隔離”的狀態(tài)。

2．缺乏語言儲蓄

沒話可說的一種理由就是缺少語言積累。一切創(chuàng)造都來源于生活，假設(shè)學(xué)生沒有親自體驗或沒有真正查看到發(fā)生的事情，必然沒有當(dāng)時的感受，那么寫作也就沒有根據(jù)了，編造起來覺得沒話可說。學(xué)生不是缺少生活，而是缺少自我的、天性化的、生命化的生活。學(xué)生雖然自己每天都生活在人群中，自己或生活的周邊每天都有大量事情發(fā)生，當(dāng)時對發(fā)生的事情也有過欣喜、憤怒、悲傷等情感的體驗，只是沒有將自己的感覺有意識地記憶下來，沒有養(yǎng)成表達的習(xí)慣，讓習(xí)作就像吃飯、睡覺一樣自然，當(dāng)時沒能記錄來，事過境遷，現(xiàn)在也回憶不起來了。還有的人不擅長查看周邊的事物，只是光從自己身上親身體驗的事情去找，那能有多少呢。因此教師要從培養(yǎng)學(xué)生查看才能入手，察覺好的素材實時記錄下來。有的學(xué)生有積累的素材，卻不知怎樣去表述，也造成了有話說不出了。

二、怎樣讓初中生作文有話可寫

我在初中作文教學(xué)中是從以下方面做的:

1．做好素材積累工作

學(xué)生作文時總覺得無話可說，很怕寫作文，究其理由，作文素材的積累太少了。要提高學(xué)生的作文才能，應(yīng)做好以下方面的積累工作：

一是摘抄品評法。平日打定一本筆記本，實時把在每天至少15分鐘的閱讀過程中察覺的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，做到每天一摘抄，并在旁邊做好相對的語句評析，可從語句中的修辭方法、表現(xiàn)手法、用詞的精妙、句式的布局等方面舉行品評，或者寫上自己的讀后見解與感受，以促使自己更好地領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，感悟遣詞造句的妙處，有效地積累語言。

二是背誦交流法。只抄不記還不能達成目的，可以把積累下來的好詞佳句、美好片段、名言警句、經(jīng)典作品、哲理典故、精彩時文等具有確定寫作典范的語言材料，在正確理解的根基上，想手段把這些內(nèi)容背誦下來，也可以在課余時間，與同學(xué)們一起舉行交流、感悟、對比、品評和賞識，以此來把素材貯存在自己的頭腦里，增加各類學(xué)識的儲蓄，使得語言日臻豐富，在運用語言時就會得心應(yīng)手，游刃有余，鞏固了書面表達的才能。

2．培養(yǎng)學(xué)生豐富情感

初中學(xué)生正處于十二歲到十五歲這個年齡階段，處于這個年齡階段的少年，精力充滿，感情豐富，思維活躍。他們對社會，對人生，對一切都彌漫著嶄新感，熱愛別人斷定或贊許自己的行動，這些都是學(xué)生寫好文章的積極因素。只要擅長利用這些積極因素去撥動學(xué)生心靈中那根感情的情弦，是能夠激發(fā)他們的寫作興趣，觸發(fā)他們寫作的沖動感的。因此，我不作抽象的說教，也不急于對學(xué)生舉行審題、構(gòu)思等作文學(xué)識的灌輸，而是將學(xué)生置身于特定的生活情境中，使他們感到有話要寫，有情要抒。我經(jīng)常開展一些有教益的活動，讓學(xué)生在實踐中得到磨練，情感受到熏陶，以此激發(fā)學(xué)生的表達欲望和動機。

3．引導(dǎo)學(xué)生查看生活

寫作來源于生活，沒有生活，寫作就成了無本之木，無源之水。告成的習(xí)作離不開對生活的查看和體驗，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生擅長從自己生活的環(huán)境中抓獲素材，道真情，抒實感。我要求學(xué)生時時多留意周邊的事情，啟發(fā)他們:國事，家事，天下事，比比皆是，件件可論;親朋好友，鄰里之間，四處可見，件件可敘;對于社會上的種種不正之風(fēng)，諸如請客、送禮、走后門，你沒有看法嗎?對于生活中的那些震撼人心、可歌可泣的好人好事，諸如抗洪搶險，舍己為人，奉獻愛心，你沒有感受嗎?春花秋月，山川大海能不勾起你的聯(lián)想嗎?我開導(dǎo)學(xué)生，這些都是寫文章的好素材，能把查看到的這一切寫出來，寫出自己的真情實感，就是一篇好文章。

通過以上指導(dǎo)實踐，學(xué)生那種一聽說作文就發(fā)愁，提筆覺得無話可寫因而不愿作文的消極局面是完全可以變更的。只要教師能根據(jù)學(xué)生的特點，了解把握學(xué)生