幼兒園故事教學(xué)法

幼兒園故事教學(xué)法幼兒園的故事教學(xué)內(nèi)容廣泛，不但包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，展開故事教學(xué)對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提升幼兒的語言表達水平、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促動作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當?shù)姆椒?、遵循準確的原則。一、明確展開故事教學(xué)的目的愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術(shù)形式。它的活動意義是多方面的，主要有：（一）對幼兒實施良好的品德教育幼兒正處于發(fā)展成長時期，因為知識和經(jīng)驗有限，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術(shù)形式。因為是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或?qū)τ薇慷鴵u頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態(tài)度也往往會有所改變，如知道關(guān)心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側(cè)面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。（二）提升幼兒的語言表達水平幼兒正處在語言發(fā)展階段，他們的語言質(zhì)量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結(jié)構(gòu)，在此，幼兒故事能夠成為孩子們的"語言教師"。通過故事讀物和視聽資料實行語言教學(xué)，往往比僅針對個別語法要點實行練習(xí)更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，協(xié)助他們學(xué)習(xí)把話說得清楚并富有表現(xiàn)力。幼兒在記住故事的同時，也記住了優(yōu)美的藝術(shù)語言。這對豐富幼兒的詞匯極有協(xié)助。在幼兒園的故事教學(xué)中，幼兒不但要聽故事，還要根據(jù)語言教學(xué)要求，練習(xí)復(fù)述故事。這對幼兒清楚準確發(fā)音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒園的故事教學(xué)對幼兒語言水平的綜合提升大有作用。（三）豐富幼兒的知識豐富幼兒知識，啟迪智慧，是幼兒故事教學(xué)的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，理解水平有限。因而年幼的孩子常常持續(xù)地向成人提出"是什么"和"為什么"等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們"是什么"和"為什么"，從而為孩子打開知識的窗口。在豐富知識的同時，故事教學(xué)還能夠提升幼兒的認知水平。幼兒在聽故事時，會在感性理解和形象思維的基礎(chǔ)上，實行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結(jié)論甚至是幼稚的，但對于提升幼兒的認知水平卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富?？梢?，故事教學(xué)是激發(fā)幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。這個點在童話、寓言和科學(xué)幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去向往。故事中生動的形象，濃郁的情趣，自由放任的幻想，能夠協(xié)助幼兒理解現(xiàn)實生活中的道理，培養(yǎng)他們的想像力。（四）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣興趣和動機的激發(fā)在幼兒的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。幼兒的學(xué)習(xí)在很大水準上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動。二、幼兒故事教學(xué)活動的組織方法和注意要點組織兒童故事教學(xué)，能夠?qū)⑶榫坝螒?、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中，其具體方法有：（一）提問法提問法是故事教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中使用：一是故事教學(xué)開始時，以提問引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。二是協(xié)助幼兒理解作品時，采用提問的方法，協(xié)助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師的提問應(yīng)能引起幼兒對作品內(nèi)容的回憶，如"故事中的主人公說了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?"也能夠通過提問協(xié)助幼兒領(lǐng)悟故事的主題，如"為什么會這樣?你是怎么知道的呢?"教師還能夠采用提問的方式引導(dǎo)幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗表達出來，如"喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?"等等。 三是引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來，教師能夠采用提問的方法協(xié)助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還能夠采用創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在故事《狼來了》中，教師能夠這樣問："男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?"不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以協(xié)助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。在使用提問法時，教師要注意以下兩點：第一，幼兒故事教學(xué)的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義。所以，教師在教學(xué)中不應(yīng)過多地提問，尤其不要過多地使用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照"故事里有誰，他們在于什么，結(jié)果怎樣，這個故事告訴我們什么道理"這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。所以故事教學(xué)中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創(chuàng)造性提問結(jié)合起來，盡量少用回憶性提問，將單調(diào)、機械的模式化問題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問題，從而保證教學(xué)過程的生動、活潑。第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個幼兒不認真聽講，能夠采用注視或手勢暗示的方法，也能夠提升聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要所以而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復(fù)述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2?3個即可。第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3?4個，否則故事教學(xué)課就變成了單調(diào)乏味的提問課。 （二）討論法討論法也是故事教學(xué)使用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般使用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，為進一步調(diào)動幼兒情緒，以深入理解作品內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設(shè)身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如，童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后能夠引導(dǎo)幼兒討論："小老鼠是怎么想辦法做教師在使用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提升教學(xué)效果。所以，中斷法的使用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。三、展開兒童故事教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題（一）如何選擇故事在選擇用于教學(xué)的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀（聽）性；教學(xué)主題；幼兒的年齡層次。可讀（聽）性涉及故事語言的難易水準、語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜水準、故事內(nèi)容的精彩水準和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易水準應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入實行語言習(xí)得的。所以，故事語言的難易水準應(yīng)控制在幼兒的語言水平之內(nèi)，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中絕大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語言也是協(xié)助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是呈梯度上升的。從故事的長度采看。用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事能夠稍長一些，因為幼兒能夠重看前面的內(nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯?萊特（AndrewWrisLt）所說，大段的描述是使用故事教學(xué)時所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此。教學(xué)主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應(yīng)選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復(fù)率高（包括詞、句與段落的重復(fù)）且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及形成準確的節(jié)奏感很有協(xié)助。（二）如何設(shè)計故事教學(xué)中的活動活動的設(shè)計是故事教學(xué)的關(guān)鍵。語言教學(xué)環(huán)境下的"講故事"不同于作為娛樂消遣的"講故事"。后者的主要目的是"樂"，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者能夠說是"寓教于樂"，"教"才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成"教"這個目的的途徑。準備活動：準備階段的活動一般在表現(xiàn)故事內(nèi)容前實行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內(nèi)容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞和句來說的，對不影響幼兒理解或圖畫中能夠猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關(guān)。在講述故事過程中，教師還能夠設(shè)計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相對應(yīng)的教學(xué)卡片，協(xié)助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相對應(yīng)的動作；根據(jù)故事情節(jié)找出相對應(yīng)的圖片，或拼圖；根據(jù)動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時降低聽的難度，提升故事的可聽（讀）性。講故事時教師身體語言的使用可增強故事的感染力，提升故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應(yīng)，并隨時采取相對應(yīng)的調(diào)控措施，如重復(fù)和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應(yīng)在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽水平。在理解的基礎(chǔ)上，教師能夠設(shè)計表達活動。例如，可讓幼兒根據(jù)圖畫復(fù)述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內(nèi)容、根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演等。這些活動都有利于提升幼兒的聽說水平，也有益于訓(xùn)練幼兒的推理和想像水平。為降低活動的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當幼兒試圖復(fù)述故事時，教師能夠給予一定的提示。這些活動應(yīng)盡量以小組為單位來實行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。（三）引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這個難題便會迎刃而