讓教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為課堂的指揮棒 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言集錦

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為課堂的指揮棒課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言集錦課堂指揮棒評(píng)價(jià)語(yǔ)言

如何將課程改革引向深入，如何讓課程改革順應(yīng)社會(huì)進(jìn)展需要，如何讓課程改革收到預(yù)期成效，作為教導(dǎo)主陣地的課堂教學(xué)已成為眾人矚目的對(duì)象。那么，課堂教學(xué)的方向該由誰(shuí)來(lái)把握，課堂教學(xué)的效果將由誰(shuí)來(lái)抉擇，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成片面，更是有效教學(xué)不成分割的一片面，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程之中，抉擇著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不成或缺的構(gòu)件?？梢哉f(shuō)，有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有什么樣的課堂形式；有什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就有什么樣的課堂教學(xué)。而在眾多的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素里邊，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著舉足輕重的作用。

在“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”這一新的理念的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂變得喧嚷非凡，但是留心掃視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，教師的課堂評(píng)價(jià)效果卻不容樂(lè)觀。由于大量的理由，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)展現(xiàn)了虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。有些老師只會(huì)一味地贊揚(yáng)：“太好了！”、“太精彩了！”、“你真棒！”、“大家理應(yīng)向你學(xué)習(xí)！”等等，至于畢竟哪里好，為什么精彩，該學(xué)習(xí)些什么，卻不去指明，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。我們有必要對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言舉行專(zhuān)心的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

那么，畢竟什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，它理應(yīng)具備怎樣的作用呢？筆者認(rèn)為，它是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回復(fù)、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。新課標(biāo)認(rèn)為，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)說(shuō)一堂告成的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話(huà)，那么課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)那么無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符，也必將成為這首交響樂(lè)的指揮棒。而要想讓這要指揮棒發(fā)揮它的效力，務(wù)必做到：

一、評(píng)價(jià)要有診斷性

診斷性可以說(shuō)是教師課堂評(píng)價(jià)最根本的功能，也理應(yīng)是最重要的功能之一?，F(xiàn)在的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)都極富主動(dòng)性，受學(xué)識(shí)積累和思維才能的限制，他們的回復(fù)和斟酌斷定會(huì)存在這樣或那樣的偏差。假設(shè)老師不賦予實(shí)時(shí)的評(píng)判，勢(shì)必對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)產(chǎn)生影響，也必將直接影響到這個(gè)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)。課堂表示的正確與否，教師的評(píng)判是最有影響力的。反之，假設(shè)教師只是一味的激勵(lì)，有錯(cuò)誤了也不去校正，有偏差了也不是引導(dǎo)，那課堂學(xué)習(xí)將會(huì)形同虛設(shè)，甚至?xí)m得其反。

所以，在課堂上，我們要專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，快速斟酌學(xué)生的表示，實(shí)時(shí)感知他們言行中的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，再運(yùn)用我們的學(xué)識(shí)，高明地賦予評(píng)判。要讓學(xué)生明確地感知到自己的斟酌是正確的還是錯(cuò)誤的，自己的總結(jié)是全面的還是殘缺的，自己的補(bǔ)充是恰當(dāng)?shù)倪€是欠妥的，自己的語(yǔ)言是精準(zhǔn)的還是偏激的。切忌那些放在任何學(xué)生身上都適用的泛泛而談式的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)性

只評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，并不是我們的真正目的。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去斟酌，扶助學(xué)生去學(xué)習(xí)，在這個(gè)引導(dǎo)和扶助的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立斟酌和自主學(xué)習(xí)的才能，直至達(dá)成不用引導(dǎo)的目的，即所謂的“授之以漁”。所以，教師的課堂評(píng)語(yǔ)還務(wù)必具備指導(dǎo)性。要讓學(xué)生從我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)中不僅能感知到自己的不當(dāng)之處，更能學(xué)到校正的方法，明確斟酌的方向，從而真正達(dá)成提高才能的目的。

三、評(píng)價(jià)要有鼓舞性

我們?cè)谡n堂上評(píng)判學(xué)生回復(fù)的時(shí)候，千萬(wàn)不要忽略了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的另外一個(gè)重要作用，那就是它的鼓舞性。清代教導(dǎo)家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子千過(guò)，莫如褒子一長(zhǎng)。”教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而精益求精、不斷進(jìn)取。尤其現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生子女的居多，他們?cè)诩彝ブ羞^(guò)慣了“眾星捧月”的生活，聽(tīng)?wèi)T了好話(huà)，把“面子”問(wèn)題看得分外重要，有學(xué)生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，當(dāng)自己犯了錯(cuò)的時(shí)候，寧肯私下讓老師打幾下，也不要老師當(dāng)著大家的面批評(píng)自己。對(duì)于課堂上的問(wèn)題回復(fù)也是如此。所以，我們的課堂評(píng)語(yǔ)應(yīng)以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主，要多察覺(jué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，即使有錯(cuò)，也要在指出錯(cuò)誤的同時(shí)去斷定他的進(jìn)步和努力之處。尤其是對(duì)于那些不經(jīng)常起來(lái)回復(fù)問(wèn)題的學(xué)生，更應(yīng)如此對(duì)待。

四、評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性

評(píng)價(jià)的目的雖然重在明確對(duì)錯(cuò)，重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)，但決不是那種直來(lái)直去式的說(shuō)話(huà)。它有時(shí)雖然只是短小的一句話(huà)，可能占時(shí)僅是幾秒鐘，卻有相當(dāng)深的學(xué)問(wèn)可說(shuō)。有人說(shuō)，教導(dǎo)是一門(mén)藝術(shù)，而教師的課堂評(píng)語(yǔ)又何嘗不是一門(mén)藝術(shù)。尤其在遇到課堂上的偶發(fā)事情時(shí)，教師的評(píng)判更理應(yīng)講求技巧。

教師的課堂評(píng)價(jià)看似三言?xún)烧Z(yǔ)，卻是舉足輕重。教師只有專(zhuān)心地對(duì)待，生動(dòng)的運(yùn)用，才能發(fā)揮它應(yīng)有的成果。其實(shí)，它不僅表達(dá)在高明的語(yǔ)言上，我們還可以用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)