讓課外閱讀的“軟肋”硬起來(lái)軟肋

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓課外閱讀的“軟肋”硬起來(lái)軟肋全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的講話中指出：推進(jìn)兒童閱讀是語(yǔ)文教師的分內(nèi)職責(zé)，建議課堂閱讀和兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)生，愛(ài)看書(shū)的倒不少；真正會(huì)讀的卻不多，他們閱讀時(shí)往往在語(yǔ)言文字中浮光掠影，只留神慌張好玩的情節(jié)。可見(jiàn)，小學(xué)生課外閱讀還停留在“走馬觀花”式的淺閱讀，他們大多在看“味道”，看后往往“得意忘言”，疏忽了言語(yǔ)材料的獲得，這是小學(xué)生課外閱讀的一大軟肋。

其實(shí)，完整的閱讀過(guò)程既要“披文得意”，還要“緣意學(xué)文”。小學(xué)階段是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期，課外閱讀應(yīng)承載進(jìn)展學(xué)生言語(yǔ)才能的任務(wù)，讓他們既“讀得懂”，又“懂得讀”，在“得意”中“得言”，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言底子。這樣，才能使課外閱讀的軟肋硬起來(lái)。

一、擠進(jìn)朗讀，喚醒言語(yǔ)感覺(jué)

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精華。曾國(guó)藩曾說(shuō)：“非高聲誦讀那么不能得其雄偉之概，非密詠恬吟那么不能得其深遠(yuǎn)之韻?！闭Z(yǔ)文大師劉國(guó)正也說(shuō)，他的先生“熱愛(ài)吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，大量詩(shī)篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的”。確實(shí)，好酒不品不知其味，好文不讀不知其妙。漢語(yǔ)言特有的音韻美、節(jié)律美、音樂(lè)美，其朗朗上口、聲韻合拍的魅力，非朗讀缺乏以體會(huì)。但多數(shù)處境下，學(xué)生閱讀課外書(shū)，主要在“看”，只“閱”而不“讀”，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。其實(shí)，朗讀是習(xí)得言語(yǔ)的好方法，對(duì)那些精彩語(yǔ)段，確定要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讓巧妙的語(yǔ)言“出于口，入于耳，了然于心”。這樣，學(xué)生就會(huì)越讀越有感覺(jué)。

怎樣讓學(xué)生熱愛(ài)朗讀呢？

首先，營(yíng)造空氣使學(xué)生親近朗讀。教師可經(jīng)常為學(xué)生播放名家朗讀錄像，讓他們聽(tīng)美文配樂(lè)誦讀，激勵(lì)他們收看“電視詩(shī)歌散文”之類的朗讀節(jié)目，從中感受朗讀的魅力，自覺(jué)地親近朗讀。同時(shí)，教師還應(yīng)留神言傳身教，看到好文章，擠出時(shí)間讀給學(xué)生聽(tīng)，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，通過(guò)激情、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)將語(yǔ)言的魅力傳遞給學(xué)生。學(xué)生是最可濡染的，在教師的熏陶下，他們自然會(huì)熱愛(ài)朗讀。

其次，變換形式讓學(xué)生參與朗讀。每天抽出10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生選擇課外美文或精彩片段舉行“趣味朗讀”，可以同桌互讀，也可以全班配樂(lè)誦讀，還可以表演讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、想象讀、引讀、師生對(duì)讀、小組賽讀等?？傊?，要想方設(shè)法讓學(xué)生樂(lè)讀、善讀，體驗(yàn)到“朗讀之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮”，讀出語(yǔ)言文字的節(jié)奏韻律、心緒色調(diào)、情味氣勢(shì)來(lái)。學(xué)生朗讀一旦進(jìn)入了狀態(tài)，“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，就會(huì)“但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣”，自然對(duì)語(yǔ)言也會(huì)逐漸敏感起來(lái)。

二、引導(dǎo)細(xì)讀，培養(yǎng)言語(yǔ)意識(shí)

課外閱讀既要提倡速讀，廣泛涉獵，也要提倡細(xì)讀，舉行細(xì)嚼慢咽，更加對(duì)那些經(jīng)典讀物，更應(yīng)“字字句句，不成輕易放過(guò)”。教師應(yīng)有意識(shí)地將讀物的語(yǔ)言推至學(xué)生留神力的中心，引導(dǎo)他們觸摸語(yǔ)言，自覺(jué)地關(guān)注語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，在語(yǔ)言的精妙處駐足，在理解的根基上不忘揣摩語(yǔ)言的“質(zhì)地”和“芳香”，獲取語(yǔ)言的滋養(yǎng)。

1.精彩語(yǔ)段引路法

教師可抓住向?qū)W生推舉讀物的契機(jī)，先摘錄文中的一兩個(gè)精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生集體賞析，把他們的閱讀興趣引向文章的語(yǔ)言中，以喚起學(xué)生的閱讀期望。如，推舉《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師先引出描寫(xiě)百草園的片段，讓學(xué)生讀讀品品，想一想：哪些地方寫(xiě)得好，百草園給你留下了什么印象。由于該片段描寫(xiě)生動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入文章描述的情境，閱讀時(shí)也多了一份心去品評(píng)文中語(yǔ)言。有的說(shuō)“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚”一句寫(xiě)得很美，從顏色、感覺(jué)、外形等不同角度描寫(xiě)景物，閱讀時(shí)仿佛在賞識(shí)一幅明麗的畫(huà)；有的說(shuō)“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）猛然從草間直竄向云霄里去了”句中的動(dòng)詞用得更加好，生動(dòng)地表達(dá)了蟬兒善叫、黃蜂肥胖、云雀輕捷的特點(diǎn)；有的說(shuō)捉昆蟲(chóng)、拔草藥、摘果子本是很平常的事，但魯迅卻用干脆的語(yǔ)言把它描寫(xiě)得有情好玩……由于事先教師有意識(shí)地把學(xué)生的閱讀留神力引向了文章的語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)都留心了文章的表達(dá)藝術(shù)。有的摘錄了精彩片段和美好語(yǔ)句，有的在描寫(xiě)生動(dòng)處寫(xiě)了批注。可見(jiàn)，只要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，就會(huì)“喚醒學(xué)生固有的言語(yǔ)生命意識(shí)”（潘新和語(yǔ)）。

2.“以文帶文”輻射法

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)擅長(zhǎng)“以文帶文”、“以一帶多”，在深入研讀作家風(fēng)格以及作品題材、意境和語(yǔ)言特色的根基上，把相關(guān)的一組文章或幾部作品一起推舉給學(xué)生，讓他們舉行輻射閱讀，在讀中相互對(duì)比、相互印證。

（1）同作家輻射。如學(xué)了《威尼斯的小艇》后，學(xué)生已初步感知了馬克·吐溫的語(yǔ)言魅力，教師可向?qū)W生推舉他的兩部名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》，引導(dǎo)他們一邊讀故事，一邊品語(yǔ)言。此外，教師還可用心指導(dǎo)學(xué)生閱讀某位作家的一部代表作品，品評(píng)語(yǔ)言特色，再輻射到他的其他作品。如用心指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》，然后讓其自由選讀《青銅葵花》《根鳥(niǎo)》《紅瓦》等。

（2）同題材輻射。如學(xué)了趙麗宏的《山雨》后，教師推舉學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的《雨》、余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、蓉子的《雨天的魅力》、何其芳的《雨前》、陳敬容的《夜雨》等文章或精彩片段，讓學(xué)生感受不同地域、不同節(jié)令、不同心境下的雨景，體會(huì)不同的描寫(xiě)角度和語(yǔ)言風(fēng)格，吸納語(yǔ)料，積累豐富的語(yǔ)言模塊。

三、積極運(yùn)用，生成言語(yǔ)聰慧

通過(guò)閱讀，學(xué)生積累了較豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)蓄了一些語(yǔ)言模塊，在大腦中形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言回響機(jī)制，如能實(shí)時(shí)運(yùn)用，就會(huì)使儲(chǔ)蓄的語(yǔ)言在新的語(yǔ)境中煥發(fā)活力，進(jìn)而生成言語(yǔ)聰慧。

1.精選詞句評(píng)說(shuō)

看完一本書(shū)或一篇文章后，學(xué)生往往有表達(dá)的欲求，教師可為其搭建交流的平臺(tái)，讓他們選用原文中一些表現(xiàn)力強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞語(yǔ)或能表達(dá)文路、表現(xiàn)中心的重點(diǎn)句子，去復(fù)述故事情節(jié)、評(píng)評(píng)書(shū)中人物、談?wù)勛x后體會(huì)，既順應(yīng)了學(xué)生的表達(dá)欲求，又內(nèi)化了語(yǔ)言，還共享了彼此的讀書(shū)樂(lè)趣，是一種融積累、表達(dá)為一體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境運(yùn)用

教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的讀書(shū)處境，關(guān)注他們閱讀的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言。例如，學(xué)生看了《女生賈梅新傳》后，紛紛說(shuō)第六章“四味教室”寫(xiě)得很有意思，文中的柳老師做考前鼓動(dòng)工作簡(jiǎn)直就是咱班老師的翻版。我靈機(jī)一動(dòng)，摘下了書(shū)中描寫(xiě)柳老師神態(tài)、動(dòng)作的片面詞句：“目光迥然地盯住”、“嚴(yán)肅地?fù)u搖頭”、“用拳頭在講臺(tái)上恨鐵不成鋼地連敲三下”、“眉心打