淺談英文童謠中的審美因素和在美育過程的實(shí)施

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新教學(xué)大綱教導(dǎo)目的中明確提出了“培養(yǎng)高尚的審美情趣和確定的審美才能，形成健全人格”的要求。在學(xué)校美育的整個框架中，語言學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的美育優(yōu)勢，而英文童謠作為兒童喜聞樂見的一種文學(xué)表達(dá)方式，也具有著不成忽略的美育優(yōu)勢。本文試著，結(jié)合童謠特點(diǎn)，抓住“感知美、領(lǐng)悟美、賞識美”三個環(huán)節(jié)，對學(xué)生舉行美育，讓學(xué)生體驗(yàn)美的歷程。

美育；童謠；感知美；領(lǐng)悟美；賞識美

《中國教導(dǎo)改革和進(jìn)展綱要》指出：“美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美才能，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面進(jìn)展的人才，具有重要的作用”。在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的今天，美育越來越顯示出它的重要價值和地位。

“審美教導(dǎo)總是借助確定的美的對象，更加是美的藝術(shù)對象對人施加影響的”在學(xué)校美育的整個框架中，語言學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的美育優(yōu)勢，而童謠作為兒童喜聞樂見的一種文學(xué)表達(dá)方式。它有著新穎的內(nèi)容、流暢的語言、和諧的韻律、活潑的形式、鮮明的節(jié)奏、詼諧的風(fēng)格，朗朗上口，順耳入耳也具有著不成忽略的美育優(yōu)勢。童謠是符合兒童天性的、融入兒童生活的并為兒童所熱愛的教導(dǎo)新途徑。因而在英語教學(xué)的美育過程中，參與童謠的教學(xué)，既符合了英語學(xué)科美育的內(nèi)容、兒童的需要興趣，又有利于學(xué)生審美情趣、審美才能。在美育過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際處境，按照審美心理特征，結(jié)合童謠特點(diǎn)，抓住“感知美、領(lǐng)悟美、賞識美”三個環(huán)節(jié)，對學(xué)生舉行美育，讓學(xué)生體驗(yàn)美的歷程。

一、感知美：順耳悅目，以形感人

人們的審美感知，是遵循由“感受”到“知覺”這一規(guī)律的。童謠作為兒童愛好的一種教導(dǎo)途徑，童謠教學(xué)中的審美感知，是美育過程中的第一個環(huán)節(jié)。其審美的趨向主要是感知審美對象中含有哪些美的因素。童謠具有兩個明顯的特點(diǎn)：一個是押韻，一個是節(jié)奏。這對學(xué)生形成語言的敏感性和音樂性都有很大的好處。一般地說，童謠都押韻，無韻不成童謠。押韻在我們的語言表達(dá)中具有特殊的價值。押韻的語言材料，往往我們聽后一遍就記住了，而且更輕易流傳。

童謠的另一個特點(diǎn)就是節(jié)奏。幾乎全體童謠都有規(guī)律性的循環(huán)重復(fù)，使童謠呈現(xiàn)出律動的節(jié)奏美感。如“影子”中：“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”中不斷重復(fù)展現(xiàn)，“影子”在這組短語每個句子詞數(shù)一致，所以唱讀起來朗朗上口、順耳入耳。這種節(jié)奏感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)有助于高年級學(xué)生把握音樂節(jié)奏，也有助于學(xué)生在寫作中寫出朗朗上口的地道英文句子。童謠鮮明的音樂美，愉悅了受教導(dǎo)者聽覺；孩子們情不自禁地用身體呼出節(jié)奏和形象的動作，用聲音將人帶入童謠所陳述的故事中，用聲音開展畫面，同樣取悅了受教導(dǎo)者的眼睛。

二、領(lǐng)悟美：悅心悅意，身心律動

童謠教學(xué)的審美領(lǐng)悟，是美育過程中的其次個環(huán)節(jié)。它是審美感知的升華。其審美趨向，主要是挖掘?qū)徝缹ο髢?nèi)在具有娛人耳目、悅?cè)饲橹镜奶匦裕?dāng)然也包括對其蘊(yùn)含的社會意義的評價、社會價值的判斷。充分挖掘童謠中的思想價值、文化價值和審美價值，引導(dǎo)學(xué)生去親身領(lǐng)悟童謠的審美價值，從對審美對象的體驗(yàn)感悟中獲得美感享受。

校園童謠含有“喜悅因子”，能使兒童愉悅和昂揚(yáng)，它以其歡快的調(diào)子，兒童式的喧嚷和幽默讓兒童感受生活的喜悅與豐富多彩、高興心境能催人奮進(jìn)，校園童謠是兒童的高興心境的一種表達(dá)，意味著兒童的興趣、意向以及實(shí)踐的可能性。高興本身意味著興趣，興趣會導(dǎo)致確定的行動意向，在喜悅的活動中滲透特定的教學(xué)學(xué)識或者需要遵守的管理規(guī)矩，對比能夠得志小學(xué)生的情感意向。

教師通過用心挑揀童謠，并經(jīng)常播放給孩子聽，讓孩子們在嬉戲中、競賽中領(lǐng)悟童謠彌漫的無盡樂趣。在孩子們的歌詠中，呼出了情感，沉淀了語言，感知了童謠中源源不斷的童趣美、生動可感的形象美，使孩子們調(diào)動身體的節(jié)奏、生命的能量，體驗(yàn)到美的愉悅。

三、賞識美：悅志悅神，情趣盎然

童謠教學(xué)中的審美賞識，是美育過程中的第三個環(huán)節(jié)。它是審美領(lǐng)悟的升華。其審美趨向，主要是在審美感知、審美領(lǐng)悟的根基上獲得美的情感上的享受。它是通過童謠中審美因素的熏陶感染和情感體驗(yàn)，引起猛烈的情感共鳴而獲得的。在童謠中有許大量多的美的因素，其蘊(yùn)含的豐富情感，如春風(fēng)細(xì)雨滋潤了學(xué)生的心田。最輕易激起學(xué)生的情感共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生舉行審美賞識時，要扶助他們養(yǎng)成高尚、健康的審美情趣，提高鑒賞水平。培養(yǎng)學(xué)生追求高尚的精神之美和具有遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)的人格之美。

德育童謠是童謠中的一種，它是從小學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)和日常生活實(shí)際啟程，涵蓋小學(xué)德育總目標(biāo)的全體內(nèi)容，以提高學(xué)生的道德意識，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣為目的而創(chuàng)編的朗朗上口、通俗易懂、并富有教導(dǎo)意義的童謠。每一首德育童謠中都滲透了德育、美育、勞育。德育童謠可以作為嬉戲組成片面，寓教于玩，寓教于樂，符合兒童的年齡特征，是行為模范養(yǎng)成教導(dǎo)的別致內(nèi)容和有效途徑。童謠是這樣一種道德觀念的載體，它篇幅短小卻涵義豐富，字里行間滲透著道德思想的光芒。如《Friends》—“同學(xué)之間要和氣，就像姐妹與兄弟。遇到問題大家?guī)?，有了困難齊出力。損人事、要制止，利己行為非小事。團(tuán)結(jié)互助最榮譽(yù)，損人利己最可恥?！焙啒銟銓?shí)的文字表達(dá)了團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的貴重品質(zhì)。

新教學(xué)大綱教導(dǎo)目的中明確提出了“培養(yǎng)高尚的審美情趣和確定的審美才能，形成健全人格”的要求，英語教師應(yīng)給學(xué)生一雙察覺美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在感知美、領(lǐng)悟美、賞識美、創(chuàng)造美的實(shí)踐中將美以及對美的喜歡與追求熔鑄于心靈。童謠是在兒童之間傳唱的口耳相傳的文學(xué)藝術(shù)，作為孩子們學(xué)習(xí)、嬉戲、樹立高尚道德情操、促進(jìn)各方面進(jìn)展的有