論初中語文教學中學生情感的激發(fā)怎樣激發(fā)中學生的潛能

本文格式為Word版，下載可任意編輯——論初中語文教學中學生情感的激發(fā)怎樣激發(fā)中學生的潛能教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生斟酌，從而使學生的思維更加集中，積極地期望著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的留神，使學生產(chǎn)生一種猛烈的求知感，鞏固講課的吸引力。中學生奇怪心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看好玩的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事啟程導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃重興趣。

初中語文教學情感中學生

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才輕易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，鼓舞他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的愛好之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在巧妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型表示出來，引起學生的集中留神和好玩斟酌，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新學識供給感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生斟酌：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去推測情節(jié)會如何進展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的奇怪心，學生閱讀課文的熱心就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生斟酌，從而使學生的思維更加集中，積極地期望著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的留神，使學生產(chǎn)生一種猛烈的求知感，鞏固講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句表達出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生奇怪心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看好玩的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事啟程導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃重興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，陳述一那么引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松高興的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的空氣中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，熟悉到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把好像的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好手段。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故土冬天的風景；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園FFKJ.Net就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人繁雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的可憐和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品往往留下空白，讓賞識者去馳騁想象，舉行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，