每當和學生談到作文

-.z體驗式作文之初探當今一種被廣泛應(yīng)用于全世界各地拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式：經(jīng)歷體驗——觀察反思——積極嘗試——總結(jié)領(lǐng)會。很明顯，這種學習模式與體驗性寫作的教學原理是一樣的：強調(diào)學生的主體作用和開展，一再強調(diào)要培養(yǎng)學生的學習興趣，以學生的開展為本。也正應(yīng)了我國教育祖師孔子所講過的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞。1、創(chuàng)設(shè)情境，情境體驗教師在創(chuàng)設(shè)情境之前應(yīng)當注意選題：一是要在適當時候安排這樣的體驗式作文教學。二是環(huán)境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大局部學生都比較關(guān)注的熱點問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學生深層次的思考。選擇好主題之后，選擇一種最恰當?shù)男问綄栴}展示給學生。教師可采用表達、參與實踐、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的主題提出來。隨著學生自主學習能力的提高，主題確實立和情境創(chuàng)設(shè)也可由學生自主完成。2、觀察感悟，反思體驗觀察和感悟生活是體驗式作文的第二步。生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關(guān)注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫抖，也能在紛繁復(fù)雜中學會客觀理性地思考。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進展的直接觀察，如參觀展覽會、游覽自然風光和名勝古跡、進展各種社會調(diào)查等；也可以是通過影視、錄像等形象直觀的媒體進展的間接觀察，了解國內(nèi)外大事，拓展知識視野。在這些活動中，學生不是旁觀者，而是參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻的了解。如在四季系列寫“春天〞這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春花，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。3、搭建平臺，積極嘗試在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。在這個過程中，教師應(yīng)給予學生適當?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴狞c撥，讓學生有意識地進展整體構(gòu)思，列出寫作提綱。如怎樣開頭才能一鳴驚人，怎樣結(jié)尾才能意猶未盡，怎樣把一個真實的事件表現(xiàn)得跌宕起伏、引人入勝。以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說：“好文章要三分寫七分改〞，可見修改的重要性。?語文課程標準?中就明確提出讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見〞。修改作文主要是引導(dǎo)學生從選材、立意、構(gòu)造和語言等幾方面著手，對文章進展重新審視、精心錘煉?，F(xiàn)在很多學生都不修改，也不會修改作文，文章寫完往教師那兒一交，修改作文理所當然地就是教師的事了，即使教師對文章的語言、構(gòu)造提出批評和建議，學生也大多是聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。4、總結(jié)點評，體驗成功體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種**參與、協(xié)商和交往的過程，追求多元化、尊重差異是主體評價的根本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和語言風格也要采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點，比方有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索：有的想象豐富，有的論證嚴密……它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關(guān)注學生習作的同時，還要關(guān)注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內(nèi)其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心……目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進展評價，但這樣的評價大多激不起學生的寫作興趣。這不但加重了教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主，小組內(nèi)互評為輔、教師點評引路等方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題進展反思和總結(jié)。然后請組內(nèi)其他同學對自己的習作進展評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進展評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。每當和學生談到作文，大多數(shù)學生“談虎色變〞，不喜歡作文總覺得無話可寫。這正因為學生的知識貧乏，生活積累貧乏，思想情感貧乏所造成。如何解決學生總覺得“沒什么可寫〞這一難題，如何讓學生愛上作文.我總結(jié)了以下幾點：一、閱讀積累，樂學寫文。興趣是一切快樂學習的源泉。要學生“寫點什么〞，首先要讓他們愛上“寫〞，只要能使學生攻破這一關(guān)，調(diào)動起他們的積極性，作文教學就能順利進展了。開學初，我總是先跟學生一起辦起一個圖書角，要求每一位學生都能帶來一本書，我也為他們增添一些新書。選出班里兩位工作認真負責的同學負責借書還書工作。每天的晨讀和晚修前的時間為閱讀課外書時間。心理學研究指出：閱讀是內(nèi)化的吸收，是對根底知識理解的過程，寫作則是外化的表達，是對根底知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。因此，平時我總是要求學生建立好詞好句本，在閱讀中積累好詞好句，甚至好段。就這樣，“圖書角〞的作用慢慢顯現(xiàn)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作中會用上好詞好句，甚至是*個好段，我給他們打了一個“優(yōu)〞。也許得到了鼓勵，他們看課外書的積極性更高了。沒過多久，班中的孩子們都喜歡上了班級圖書角，讓孩子互相借閱，增加了閱讀量，也發(fā)揮了每本書更大的作用。讓學生在報刊或作文選上選出自己喜歡的文章，在班上和同學一起交流。讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的事物，用自己的真實語言表達出來，就是寫作文了。別的同學行，我們也行，這樣先給他們打一針“我能行〞的強心劑，以增強他們寫作的自信心。同時，我還注意營造激發(fā)寫作興趣的氣氛。如：創(chuàng)設(shè)“習作欣賞專欄。要求學生每個星期六都在家寫一篇作文，想寫什么都可以，我呢，每星期都在他們交上來的文章中挑選幾篇進展修改，并進展講評，讓學生在欣賞中不知不覺得受到如何寫好作文的熏陶。并把修改好的作文*貼在“習作欣賞專欄〞中，讓學生感到自己的作文貼在班級內(nèi)展覽那該多自豪??！其他同學也會頻頻地投來羨慕的目光，紛紛拿起筆，把自己的真實感受寫了下來。另外，作文教學往往和語文課堂教學即閱讀教學密不可分,我在平時的閱讀教學中就注意時刻滲透著作文教學。不失時機地布置仿寫、續(xù)寫、改寫等寫話練習，讓學生樂學樂寫。二、堅持練筆，自信寫文我們經(jīng)?？吹揭恍W生面對作文本，絞盡腦汁，無從下筆，寫出來的，也不過是幾句干癟癟的空話。學生老是說沒東西可寫，巧婦難為無米之炊啊！大作家旁征博引，靠的是平時的積累。則，怎樣才能豐富學生的積累，讓他們也能輕松下筆行文呢.我在這十年的教學生涯中找到了一條好路子，這條路就是指導(dǎo)學生堅持寫日記。蜜蜂廣采花蜜，才會釀成香甜的蜜糖，寫日記也一樣，要有對生活廣泛細心的觀察，才會有所收獲。否則，離開了對生活的觀察和體驗，就失去了寫日記的源泉。為了給學生找到“源頭活水〞，我采取了多種形式為學生創(chuàng)設(shè)出觀察生活的時機：在學校，我常常與同學們一起觀察校園的晨光、落日、濃霧、雨中、的自然風光。在校外，則號召同學們留意觀察街道、公園等一些自然風光的變化。在家里，留心觀察父母廚房里的手藝，觀察家中的家畜、家禽。這樣，生活顯得格外偏愛那些細心觀察的學生，學生的視野一下子開闊起來，日記的內(nèi)容也變得豐富起來。他們有的寫自己看到的各類人物。如同學、教師、朋友等各種各樣的人及他們的表現(xiàn)，有的寫自己學習、生活、勞動、活動等方面有趣而形象生動的事。有的寫自己觀察到的大自然的種種現(xiàn)象或變化。如風、霜、雨、雪、日、月、星辰、天天空、原野、山川

……通過日記，學生再細心觀察周圍事物的同時，會自覺的追求真、善、美，會激起許多美好的情感，他們的思想在寫日記的過程也受到良好的錘煉，對生活、對身邊的人、對周圍的事物，有了更多的理解和愛。迪淇同學在日記中寫道：星期六的早晨，我和奶奶上市場買菜，看到有幾個人在賣小鳥，周圍圍著許多人，奶奶也擠了進去，一會兒也提著兩只鳥出來，。我想鳥兒專門吃害蟲，是我們的好朋友，人們不該去捕捉他。回家后，我勸奶奶把他們放回大自然，奶奶不同意。我看這鳥兒怪可憐的，偷偷把他們放了，奶奶知道了，狠狠的罵了我一頓，我很難過，但我知道自己的做法是對的。面對純真的心靈，我及時給他肯定，在班上表揚了他。對于非常出色的日記，我除了讓學生念給同學聽，還把它貼在“習作欣賞專欄〞中。另外，教師要給予及時的批閱和講評。教師及時對學生的日記進展檢查和批閱，可以加深師生間的情感交流，提高師生間信息反響的效能，有利于學生理解教師批改的意圖有效地改進日記中的缺乏。每兩周搞一次“好日記〞講評，給同學們提供了一個可參照學習的時機，拉近學生寫好日記的愿望與現(xiàn)實的距離，讓學生看到好日記人人都能寫，樹立學生的自信心。讓我們耐心指導(dǎo)學生寫好日記，并且持之以恒，獲得學習和思想上的雙豐收。三、評價適度，樂于寫文心理學家認為：在每次成功的時刻，孩子總會發(fā)現(xiàn)新的自我，這將成為向上的動力。因此，給學生成功的喜悅，鼓勵他們點滴的進步，這對引發(fā)學生對作文產(chǎn)生持久興趣顯得格外重要。作文評語就是教師與學生之間最直接的橋梁。教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去評價每一篇習作，要用極富鼓勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。教師還要學會欣賞學生的每一句話，甚至每一個字，樹立學生的自信心，讓他們感覺手中的筆不再沉重，讓他們試試獲得成功的喜悅，感覺教師始終在關(guān)注他。因此，我們要注意評語角度的多元化。既要有指導(dǎo)性評語，又要有鼓勵性評語。在評語中還要注意對不同的學生給予不同的評語，使每個學生都能從評語中獲得鼓勵，得到幫助。實踐證明，在作文教學過程中，只有不斷探索行之有效的方法，采用靈活多樣的教學手段，去誘發(fā)學生的習作興趣，充分調(diào)動學生的積極性，共同打造和諧的寫作課，以便學生不僅寫好作文，而且喜歡寫，寫得開心。作文教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的。它是語文能力與水平的綜合表達，也是實現(xiàn)語文素質(zhì)教學的必要途徑。如何提高學生的寫作能力.我淺談幾點體會。一、激發(fā)學生的寫作興趣俗話說：興趣是最好的教師。為此，如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們形成良好的寫作習慣，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。首先，在激情中培養(yǎng)愛好。教師對寫作的愛好，以及充滿激情的教學，是激發(fā)學生愛好寫作的誘因。教師對寫作的愛好，必然會長期積累寫作方面的諸多知識和特殊的能力，教學中不僅能信手拈來，嘻笑怒罵皆可成文，而且對學生的指導(dǎo)具有無可替代的權(quán)威性和實用性。教師對寫作的愛好，對學生的潛移默化，具有任何口頭說教達不到的效果。每個人都有一種向往美好和激發(fā)潛能的強烈欲望，學生更是如此。一旦讓學生的激情充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。學生的激情需要教師去引導(dǎo)，去激發(fā)。引導(dǎo)和激發(fā)學生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷鼓勵，多從正面肯定和激發(fā)學生。如：從理想方面可以激發(fā)學生成為“小作家〞，在教學方法上，解除學生對作文的神秘感，消除學生的作文心理障礙，較多地運用口頭鼓勵、課堂點評等，真正實現(xiàn)讓學生的激情充分燃燒，主動自覺地愛好寫作。其次，教師在設(shè)計作文題目時，要考慮學生的心理特點、興趣愛好及生活實際。讓學生一看題目就產(chǎn)生“有話可說，有話好說〞的欲望。再次，尊重個性開展，突破常規(guī)思維。個性表現(xiàn)在作文中是尊重學生的思維或是學生思想的結(jié)果。每個學生都會用自己獨特的思想方法，對周圍的事物作出具有自己個性的判斷。如寫作文，在大體的規(guī)定后，鼓勵學生富有個性的創(chuàng)見。這樣的創(chuàng)見可能是形式上的，也可能是內(nèi)容本身的。如個性化的題目，個性化的內(nèi)容，個性化的表達以及個性化的思維等。時間長了，學生就會喜歡上這樣的過程，因為這些都是他們自己所樂于做的事情。這樣的作文會隨著時間的流動變得一點都不可怕了。學生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了不落俗套的文章。學生興趣盎然，效果可想而知。二、挖掘?qū)W生的寫作素材無從下筆，語言空洞是學生寫作的通病。如何抑制這些通病呢.需要挖掘?qū)W生的寫作素材以豐富寫作內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學生深入體驗生活，留心觀察身邊的人和事。作文教學光從文本上指導(dǎo)學生是不夠的，要引導(dǎo)學生深入生活，關(guān)注、體驗和反省自己的生活。作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。觀察不是簡單地看，而是一種調(diào)動多種感觀參與的有目的的活動。因此教師要引導(dǎo)學生通過仔細地觀察來抓住事物的特征及本質(zhì)，然后把觀察到的有意義的場面或體驗到的感受記錄下來。這樣學生既學到了知識，也擴大了寫作的空間。其次，指導(dǎo)學生善于積累寫作素材。要寫好作文，積累是根底。教師要教會學生去挖掘潛藏在身邊的豐富的素材，指導(dǎo)學生多想多寫，善于積累素材。要解決好這個問題，教師第一要經(jīng)常組織開展豐富多彩的校園文化活動，同時讓學生更多地去參加社會實踐活動；第二是鼓勵學生堅持寫日記，把當天發(fā)生的一些事或是感想記下來。這樣不但能較好地培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，而且也提高了寫作水平。再次，引導(dǎo)學生學會閱讀。教師要向?qū)W生推薦一些名篇佳作，并要求做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，盡可能地從書中吸取營養(yǎng)，以擴大學生的知識面。這樣既培養(yǎng)了學生閱讀思考能力，又可以提高學生閱讀寫作能力。三、及時修改，注重講評

學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反響給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法到達，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。為了發(fā)揮學生寫作的積極性和培養(yǎng)學生寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成修改的習慣，然后由教師修改和總評。

寫作文一定要修改，修改時能借助語感和語法修辭常識，力求做到文從字順。教師修改時就可以針對學生整篇文章進展評價，對學生作文的評價是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。評價的方式方法是豐富多彩的，教師對學生的作文全批點評可以了解學生的作文狀況，有針對性地加以指導(dǎo)。還可以采用學生互評互改的形式，最后教師收上來檢查學生修改和點評的情況，對學生的作文和點評情況進展總結(jié)?？傊?，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有話想寫；挖掘?qū)W生的寫作素材，讓學生有話可寫；及時修改、注重講評，使學生揚長避短，增強信心，從而提高學生的寫作能力。研究內(nèi)容：后進生的教育。研究目的：做好后進生工作，是他們得到全面開展。在農(nóng)村中學，由于近幾年實施了普及九年義務(wù)教育，所以學生入學率大大提高了。學生受教育權(quán)得到了保障。但是，在實施過程中，也存在不少問題。其中最令教師們?yōu)殡y的應(yīng)該是學生厭學情緒，一局部學生由于不須考試就升入中學，因而學習態(tài)度不端正，學習意識淡薄，形成了學習上的后進生。本文就對后進生教育提出點看法，以期今后搞好教育教學工作。一.現(xiàn)狀一局部后進生由于思想不端正，學習意識淡薄，所以上課精力不集中，甚至出現(xiàn)教師單獨演講的情況。如果要讓他們參與學習，恐怕僅是教師的一廂情愿。更不要說讓他們自主學習，合作探究了。二.困惑這局部學生因上述原因，不僅聽不進課，而且就根本的聽懂話都很難，在這種情況下，教師的教學如何實施，怎樣談學生的開展。三.研究目標1.針對實際，分析篩查后進生。2.對后進生進展個人人格跟蹤管理。3.因材施教，使后進生自主學習。4.讓后進生形成健全人格。四.思路和對策1.應(yīng)從后進生的學習習慣抓起，首先培養(yǎng)其正確的學習習慣，一點點積累，一點點糾正，端正他們的學習意識，培養(yǎng)他們的信心。2.注意個別，照顧到個別學生。教師應(yīng)利用多種可用條件，和學生交流，多予以鼓勵;創(chuàng)造一種輕松環(huán)境，讓他們從親近教師開場，逐漸培養(yǎng)學習興趣，從而利用他們感興趣的內(nèi)容和形式進展教學，端正他們的學習態(tài)度。利用談話、輔導(dǎo)、綜合實踐等多種形式，重樹他們的情感態(tài)度和價值觀。3.設(shè)法與家長的溝通，加強與科任教師的溝通，使這些學生在一種和諧、輕松的平臺上學習；讓他們重拾信心，逐步摒棄厭學情緒，從而逐步形成健全的人格。4.加強后進生學習的過程管理，發(fā)現(xiàn)一點進步，適時予以鼓勵；使之有榮譽感，有自信感，進而提高學習效率。四.預(yù)期效果通過學習研究，使教師改正教學方法，注意全體學生的開展，使后進生能和其他學生一樣，在一個平臺上輕松學習。五.建議普及義務(wù)教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，建議小學和初中的銜接要緊湊，小學教育是根底的根底！看了許多省市的教學改革，聽了這么多專家的點撥與講解，我受益頗多，我也再反思，初中生的作文教學，從教者的我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)，我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：一、培養(yǎng)學生寫作興趣，從模仿入手興趣是學習的最正確動力。當一個學生對他所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞就是這個道理。對學生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習作，教師可在班上念，可出墻報，可編成集子傳閱，可推薦到報刊發(fā)表等，以此鼓勵學生，使學生有一種成功感，從而逐步養(yǎng)成寫作的好習慣。模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，從而取他人之長，補自己之短。模仿在生活中具有普遍性。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現(xiàn)成的樣子〞。*勰?文心雕龍?曰：“摩體是以定習，因性以練才〞。實踐告訴我們，課文是最正確的模仿對象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導(dǎo)得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。例如，我在教學?背影?等文之后，同時引導(dǎo)學生閱讀?一件珍貴的襯衫?、?這不是一顆流星?，以這些文章共同的“現(xiàn)實—回憶—現(xiàn)實〞的“總—分—總〞三段式構(gòu)造作為學生的訓(xùn)練目標。由于學生學有*例，寫可參照，講練密切結(jié)合，動起筆來得心應(yīng)手，很快掌握了類似題材記敘文的構(gòu)造方式。?我的教師?一文中最突出的莫過于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學生課后仿寫的?我的鄰居?等令人愛不釋手。讀了?背影?，領(lǐng)悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學仿寫了?我的媽媽?，讀來催人淚下，學生在仿寫中真正懂得了“文以情動人〞的道理。長期以來，我在指導(dǎo)學生進展“仿寫〞的訓(xùn)練中，堅持從仿句作起，由單項到綜合，由局部到整體地進展，做到每次練筆都目的明確，方法得當，循序漸進，逐步提高。當然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于學生自己走路?！罢蘸J畫瓢〞的作品如果當作藝術(shù)作品來看是缺乏為訓(xùn)的。但作為一種訓(xùn)練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學作文者少走彎路。如果我們善于運用這種訓(xùn)練方法，就能使學生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學的效率。二、幫助學生“找米下鍋〞，積累寫作素材學生的生活圈子比較小，往往是沒得寫。針對這種情況，首先是語文課堂上，教師要精講少析，強化誦讀，要給學生充分的讀書時間，努力讓學生走入文本。其次，平時有針對性的開展語文活動。結(jié)合單元“綜合實踐活動〞，給他們創(chuàng)造一個活動環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學當評委進展打分；開展讀書交流活動，表達故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面，引導(dǎo)學生有選擇地看電視，如看了?王屋山下的傳說?，要求學生把電視中最感人的場面寫下來，結(jié)合?愚公移山?比照認識愚公、智叟等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，教師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學生當場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無米之炊〞的為難就會抑制，無源之水就會變成源頭活水。三、養(yǎng)成樸實的文風，寫出真情實感學生有了寫作的材料，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學生堅決去除“假、大、空〞的口號式語言，要求學生有樸實的文風努力寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話。因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學寫作的初中生,往往不知道如何來抒發(fā)感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂、愉悅〞之類，貼抒情的標簽；另一種則“啊啊呀呀〞、“哼哼唧唧〞、“哇塞〞、“酷〞、“牛〞等，故作姿態(tài)，無病呻吟。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的表達或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對*件事、*個人、*個道理在心理上的感受與感動如實地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實感所打動，即是文章產(chǎn)生了強烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進而寫出有血有肉的文章。四、把作文題出在學生的心上，出在學生身邊命題的好壞，直接關(guān)系到學生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶,翻開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，隨著興趣的激發(fā)，他們會運用學到的舊知識展開豐富的聯(lián)想、把知識連成事、擴成篇，化知識為能力〞。葉圣陶先生針對學生厭寫、怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采用命題作文之方法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚。〞命題要激發(fā)學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如?我看追星族?、?中學生追求美之我見?、?假設(shè)我是語文教師?，把?我的叔叔于勒?改寫成?于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)?，?變臉?改寫成?老人與狗娃?等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所承受。因此，作文命題要能最大限度地調(diào)動學生寫作積極性，讓學生有話可說。五、鼓勵為原則，引導(dǎo)學生自己修改作文每次作文訓(xùn)練，只集中解決一個問題，不要從審題、立意、文字、語言、構(gòu)造、格式、篇幅等多方面進展審視。只要學生能有一點成功，哪怕只用準確了一個詞，或?qū)懮鷦恿艘粋€句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許，評上80分。這樣，學生習作興趣大增，減少畏難情緒。當今初中，尤其是教學質(zhì)量較高和城區(qū)中學，一個班至少80個學生,一個教師任教兩個班的語文，160人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點擺脫，我曾試行過精批細改與略改相結(jié)合的批改方法，也實行過以口頭授教為主的當面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見有較大提高。近年來，我曾在作文教學實踐中試行了以學生批改，集體評改的方法，經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的成效。這一嘗試的大致做法如下：學生完成作文后，必須認真作自我評改，并將寫作意圖、材料來源、構(gòu)思經(jīng)過等寫成“后記〞，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時間內(nèi)瀏覽全部作文，對于本次作文主要問題有了初步了解，然后發(fā)給學生，進展評議。先把每篇作文放在四人評議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導(dǎo)下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進展集體評議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標點等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫評語，打分數(shù)，并簽上批改人**，最后再交給教師檢查。在上述的全過程中，減輕了教師負擔，較大程度地調(diào)動了學生批改的積極性，從而增強了寫作的興趣。值得注意的是，在學生相互批改時，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯別字，還要求給別人的作文評分和寫上評語。我參考中考作文評分標準，制定了一個較為簡明的易為學生掌握的作文分檔評分標準，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書寫端正這些條件，據(jù)此又大致規(guī)定這些條件之間的評分比例，各項條件所占的比例可根據(jù)訓(xùn)練方案和實際情況靈活變動，每次有側(cè)重。這樣經(jīng)過學生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評講—相互批改—教師檢查的步驟，同樣是批改一篇作文，學生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當然，對于那些寫作水平較低的同學，教師可以個別引導(dǎo)對其進展當面批改，指出其存在問題，指出要求，然后讓他們自己去改，最后教師重點檢查。作文教學有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學的質(zhì)量，全靠教師的教學實踐，只要能提高作文教學的寫作水平，減輕教與學的負擔，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒有辦不好的事情，作文教學也是如此。怎樣培養(yǎng)學生自學能力一、研究目標1、“如何培養(yǎng)學生自學能力〞，使學生具有自覺學習習慣，自覺完成教師布置的自學預(yù)習任務(wù)。2、增強課堂學習參與意識，提高學生精力集中、思維積極性，主動答復(fù)教師的課堂提問。3、讓學生學會獨立完成教師布置的課堂作業(yè)，無抄襲現(xiàn)象，自覺訂正錯誤作業(yè)。4、增強學生自我探求意識，，超前預(yù)習下階段學習內(nèi)容能力。二、研究內(nèi)容：所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。自學能力是一種特殊的學習能力：是以獨立為核心，多種心理機能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學習者獨立掌握知識，獲取技能及獨立運用知識解決問題的能力等。所以，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容確實定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。三、采取的措施：1、營造寬松和諧的學習氣氛學生的學習是一個動態(tài)的人際交流的過程。教師必須尊重學生，了解學生，發(fā)揚教學**，努力營造寬松和諧的學習氣氛，使學生能在自由、愉快的心理狀態(tài)中積極、主動地參與自學活動。學生的思維才能充分地、創(chuàng)造性地展開；學生才會想學、愛學、真正成為學習的主人。當學生自學取得成功時教師應(yīng)用會心的微笑，贊揚的點頭，親切的撫摸或肯定的贊美性的語言，使學生擁有被重視感和被關(guān)心感。在學生自學有困難、有障礙時，教師要主動、耐心地輔導(dǎo)、點拔、幫助，為學生解憂排難；在學生答復(fù)錯時，教師應(yīng)用引導(dǎo)、鼓勵的語言，引導(dǎo)學生再去探索，使學生覺得有一種力量在鼓勵他。課堂教學中，要允許學生發(fā)問，甚至“發(fā)難〞；要允許學生辨論，甚至保存自己的意見?？傊挥袪I造最正確的學習氣氛，學生的人性潛能才能得到最大限度的釋放。一是引入情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。如，在教學八年級?愛蓮說?時，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。提出問題，學生們都爭先恐后地答復(fù)。學生對文中的情境已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入蓮的情境中，都想去了解。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。二是利用情境，激發(fā)學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，教師可根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。2、培養(yǎng)學生良好的自覺預(yù)習習慣。葉圣陶先生有句名言：教是為了不需要教?，F(xiàn)代教育家也強調(diào):教育者的責任，不但要教學生學會,更重要的是教學生會學。在語文教學中,要引導(dǎo)學生動腦，動口，動手，培養(yǎng)他們的自學能力和自學習慣。每個階段的學生，在剛剛開場學習的時候，教師就要教給學生如何預(yù)習，預(yù)習什么內(nèi)容：讀熟課文，讀讀生字、詞語，看字形等。用何種方法來預(yù)習：讀、看、想、記等。學習習慣的形成和開展，一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內(nèi)部因素是指學生自身的生理條件，智力開展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、嚴密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心**良好學習習慣的養(yǎng)成環(huán)境。因此，我們借助社會各界、家長、教師的力量使課題順利開展。我們借用班級家長會，局部家長座談會等形式，向家長宣傳學習習慣培養(yǎng)的研究對學生學習的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學生進展檢查和催促，家庭教育與學校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氣氛和情景對學生起著潛移默化