積的近似值教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——積的近似值教學(xué)反思積的近似值教學(xué)反思求積的近似值教學(xué)反思積的近似值課后反思

通過對(duì)小數(shù)乘法中求積的近似值的實(shí)際教學(xué)，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的連貫性，由于該班學(xué)生的采納才能偏差，也就是數(shù)學(xué)根基太差，下面是我為大家收集的積的近似值教學(xué)反思，望大家熱愛。積的近似值教學(xué)反思范文一提防"創(chuàng)設(shè)情境'是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知閱歷。使學(xué)生在生動(dòng)好玩的情境中獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，"創(chuàng)設(shè)情境'是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就"積的近似值'教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的斟酌。首先，應(yīng)制止情境由教師備課時(shí)一個(gè)人用心設(shè)計(jì)好，制止問題由教師提出來，制止學(xué)生始終被教師"牽著鼻子走'。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從議論"買菜時(shí)理應(yīng)考慮了解哪些信息呢'入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分崇敬了學(xué)生看法的根基上供給相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了"填寫發(fā)票'的問題情境，通過聯(lián)系方才大家解決的問題，提出"你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?'，使學(xué)生產(chǎn)生"填寫發(fā)票'的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌管填寫發(fā)票的方法，從而獲得了"必要的數(shù)學(xué)'。在這個(gè)解決問題的情境中，斟酌的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)展現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師理應(yīng)積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。其次，應(yīng)制止削減學(xué)生的主體地位而造成的信息量對(duì)比少，議論的焦點(diǎn)應(yīng)制止停留在"積理應(yīng)留存幾位小數(shù)'上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)"積的近似值'的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生不解，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際處境留存兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。結(jié)果，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生議論的焦點(diǎn)也最終落腳在"哪種結(jié)果更合理'上。從而在議論合理性的過程中充分體會(huì)到"積的近似值'在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)"有價(jià)值的數(shù)學(xué)'。在例5教學(xué)后，安置三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中添置東西的例子，有的錢留存一位小數(shù)(商場(chǎng)不收分了)，有的錢留存整數(shù)(自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法留存)，讓學(xué)生熟悉到可以根據(jù)實(shí)際處境舉行留存;其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求舉行屢屢留存，對(duì)比哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;其三，安置一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要留存的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際處境舉行判斷。在結(jié)果的穩(wěn)定練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)添置3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問題，因此展現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的才能也得到了培養(yǎng)。積的近似值教學(xué)反思范文二通過對(duì)小數(shù)乘法中求積的近似值的實(shí)際教學(xué)，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的連貫性，由于該班學(xué)生的采納才能偏差，也就是數(shù)學(xué)根基太差，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中遇到前所未有的困難，我只有從根基做起，有四舍五入法的概念入手，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們?nèi)绾吻蠼茢?shù)，通過反復(fù)指導(dǎo)，片面學(xué)生根本掌管了求積的近似值，但是還有好多學(xué)生難以采納，一換題就覺得茫然，我就細(xì)心的輔導(dǎo)，讓他們首先做到計(jì)算切實(shí)，嘗到計(jì)算的樂趣，然后啟發(fā)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，大膽的去求出積的近似值。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，大片面學(xué)生有所提高。總之，要想讓學(xué)生正確快速的求出積的近似值，務(wù)必讓學(xué)生首先明確算理，然后通過比較訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能真正提高學(xué)生的采納才能。積的近似值教學(xué)反思范文三1.在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來扶助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。2.始終關(guān)注斟酌的主體是學(xué)生在這個(gè)解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)展現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在計(jì)算過程中提防讓學(xué)生自主斟酌，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(積應(yīng)留存幾位小數(shù))，議論的焦點(diǎn)始終關(guān)注"積理應(yīng)留存幾位小數(shù)'上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。3.體會(huì)"積的近似值'的應(yīng)用價(jià)值教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生議論的焦點(diǎn)也最終落腳在"哪種結(jié)果更合理'上，充分體會(huì)到"積的近似值'在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)"有價(jià)值的數(shù)學(xué)'。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求舉行屢屢留存，對(duì)比哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小