高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)淺談淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

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G622A1009-5071(2022)04-0221-01教學(xué)實(shí)踐報(bào)告我們：高中學(xué)生在生理進(jìn)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)學(xué)識的采納才能的差異也是客觀存在的。尤其是普遍高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在才能差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對學(xué)識的領(lǐng)悟與掌管才能的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材貫穿問題，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又往往忽略學(xué)識的貫穿問題，易造成高中學(xué)生采納新學(xué)識的困難。在這樣的處境下，假設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和才能差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照管學(xué)生的天性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原那么，不利于學(xué)生的充分進(jìn)展，甚至?xí)宫F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教導(dǎo)的要求，面對這些現(xiàn)實(shí)處境，在普遍高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改測驗(yàn)，就顯得特別重要。

1“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有確定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生舉行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”確定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上識別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有根基上得到較好進(jìn)展的課堂教學(xué)策略。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的識別。以往重點(diǎn)班、普遍班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根基學(xué)識、學(xué)習(xí)才能的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)成的根本目標(biāo)、中層目標(biāo)、進(jìn)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生熟悉水平的差異，根據(jù)人的熟悉規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的熟悉活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)熟悉水平的教學(xué)任務(wù)，舉行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐步縮小學(xué)生間的差距，達(dá)成提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教導(dǎo)為素質(zhì)教導(dǎo)的要求。

2在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原那么，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的學(xué)識布局和學(xué)生的熟悉才能，將學(xué)識、才能和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡樸應(yīng)用，④簡樸綜合應(yīng)用。⑤較繁雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)成①－③；B組學(xué)生達(dá)成①－④；C組學(xué)生達(dá)成①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡樸的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能純熟運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能生動(dòng)運(yùn)用公式解決較繁雜的三角函數(shù)問題。

（2）課堂教學(xué)層次化。高考主要測試學(xué)生所學(xué)的根基學(xué)識、根本技能和根本方法的掌管程度和運(yùn)用根基學(xué)識分析、解決實(shí)際問題的才能。在教學(xué)過程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)學(xué)識，明顯地熟諳某個(gè)學(xué)識與其他學(xué)識之間的識別和聯(lián)系；并知道使用這些學(xué)識的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織相關(guān)的學(xué)識解決實(shí)際問題。針對不同層次的學(xué)生，我將采用不同的形式來達(dá)成這一目的：

對于B層次的學(xué)生：主要要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)→課前檢測→察覺問題→閱讀課本→解決問題→提煉出學(xué)識要點(diǎn)→小組議論理解學(xué)識→議論結(jié)果表示→教師輔佐指正、總結(jié)→學(xué)識運(yùn)用舉例→學(xué)生舉一反三的練習(xí)→相關(guān)高考題賞析→總結(jié)需要掌管的學(xué)識→布置作業(yè)。而對于A層次的學(xué)生：課前主要是教師列出本節(jié)學(xué)識的提綱要求他們預(yù)習(xí)，并給學(xué)生提出問題→學(xué)生帶著問題看書→師生互動(dòng)解決問題→導(dǎo)入重點(diǎn)學(xué)識的講解→便于學(xué)生理解，教師多舉貼近生活或生產(chǎn)的例子→板書學(xué)識要點(diǎn)→做對比根基的題型舉行相關(guān)學(xué)識運(yùn)用的練習(xí)→做變式題，讓學(xué)生自己做→檢查學(xué)生對學(xué)識的掌管程度→實(shí)時(shí)賦予指正和點(diǎn)評→激勵(lì)學(xué)生回復(fù)問題、解決問題→由學(xué)生小組議論本節(jié)課的收獲→意在學(xué)識的交流和共享→由學(xué)生抉擇課后作業(yè)，設(shè)置必做和選做片面→讓大片面學(xué)生能夠掌管最根基的學(xué)識，也讓需要提高的學(xué)生有所提高。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層根本聽懂，得到實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊學(xué)識到新學(xué)識的過渡盡量做到貫穿無縫、自然，層次清晰。

（3）分層次教學(xué)的教學(xué)管理：雖然從組織形式上看，分層次教學(xué)只是教學(xué)組織和管理上的一種變革，它不是一個(gè)教學(xué)思想，更不是一種教學(xué)方法，但是它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。如教學(xué)思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學(xué)內(nèi)容由同一教材、同一內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)根本目標(biāo)也由原來的單一目標(biāo)改為不同層有不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法也由單一變?yōu)槎鄻?，教學(xué)目的也變成了按才能、興趣和需要舉行分類培養(yǎng)等。

總之，分層次教學(xué)引發(fā)了各個(gè)教