高中語文說課稿草稿

PAGE頁碼頁碼高中語文說課稿草稿20____高中語文說課稿中學語文說課稿3篇作為一名辛苦耕耘的教化工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的實力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是我的中學語文說課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。中學語文說課稿篇1一、說課部分老師好，同學們好，我說課的題目是《詠懷古跡》（其三）（一）、說教材《詠懷古跡》（其三），選自《杜詩洋注》，這組詩共五首，這里選的是第三首，是詠嘆昭君的出塞之作。詩人杜甫游歷昭君村時，觀古跡而抒己懷，詠嘆自己同昭君一樣，不被賞識，遠離家鄉(xiāng)的悲苦?！对亼压袍E》（其三），選自人教版中學語文教材必修三其次單元其次課。這個單元學習唐詩，唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會相識意義和審美價值。學習這個單元，須要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領會古人的獨特審美情趣；要留意聯(lián)系不同的時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風格解讀，留意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術旨趣的感悟實力。（二）、說教學目標學生們在初中已經(jīng)學過杜甫的詩歌，對杜甫的生平以及杜詩的風格也有了肯定的了解。依據(jù)中學語文課程標準，“學問與實力”、“過程與方法”、“情感看法與價值觀”。我將文本設置為以下兩個教學目標：1、品嘗詩歌的語言和意象，體會詩歌的情感。2、駕馭詩中所用的藝術手法，理解詩人借詠古跡、古人所抒發(fā)的深厚怨恨。再結合本詩的特點以及學生學情，古詩鑒賞是高二學生的薄弱環(huán)節(jié)，許多同學在做題時無法精確理解詩歌情感；因此，我將教學重點設置為品嘗本詩的語言和意象，體會詩歌的情感；教學難點設置為駕馭詩中所用的藝術手法，理解詩人的深厚怨恨。（三）、說教學方法：新課程紀念很強調(diào)學生的自主探究性學習，基于這個理念，再結合本篇課文的文本特點，我確定了本課堂的教學指導思想：即引導學生主動思索，主動參加課堂，____思索與合作探究相結合，從而實現(xiàn)教學目標，解決教學重難點。詳細做法：一、朗讀法，學生朗讀詩歌，整體感知。并配以PPT圖畫展示啟迪學生。二、以提問法為主，啟發(fā)學生，讓學生主動思索，主動學習。三、以講授法、探討法為輔，讓學生理解領悟詩歌情感，完成教學。我的說課到處結束，下面正式進入模擬授課環(huán)節(jié)。二、授課過程（一）、課程導入1、向學PPT展示與昭君有關的圖片引出昭君出塞的故事，進入課文《詠懷古跡》（其三）。首先讓同學們觀賞昭君圖，引出典故“沉魚落雁”中的“落雁”。王昭君是古代聞名的美女，人們多用沉魚落雁來作為美女的代稱。其中的落雁一詞即指的是王昭君，再從昭君出塞圖引出“昭君出塞”的典故。昭君出塞：中國歷史上的一個真實故事?！逗鬂h書·南匈奴傳》記載：“時呼韓邪來朝，帝敕以宮女五人賜之。昭君入宮數(shù)歲，不得見御；積悲怨，乃請掖庭令求行。呼韓邪臨辭大會，帝召五女以示之。昭君豐容靚飾，光明漢宮，顧景徘徊，竦動左右。帝見大驚，意欲留之，而難于失信，遂與匈奴”。王昭君，名嬙(音qiáng)，字昭君，原為漢宮宮女。公元前54年，匈奴呼韓邪單于被他哥哥郅支單于戰(zhàn)勝，南遷至長城外的光祿塞下，同西漢結好，曾三次進長安入朝，并向漢元帝懇求和親。王昭君聽說后懇求出塞和親。她到匈奴后，被封為“寧胡閼氏”(閼氏，音焉支，意思是王后)，象征她將給匈奴帶來和平、安靜和興盛。后來呼韓邪單于在西漢的支持下限制了匈奴全境，從而使匈奴同漢朝和好達半個世紀。后來也有依據(jù)這個故事創(chuàng)作的詩歌、琵琶曲、戲劇、電視劇等藝術作品。問題，昭君為什么情愿離開漢宮去遙遠的匈奴？《西京雜記》載：漢元帝因宮女太多，不得常見，就讓畫工為宮女畫像，便于隨其臨幸。宮女們爭相賄賂畫工，而昭君自恃貌美，不愿行賄，畫工就有意把她畫得很丑。后元帝實行和親政策，匈奴入朝，求美人，元帝憑畫像派昭君去匈奴，等到臨行時，才發(fā)覺她青春貌美，閑雅大方。元帝追悔莫及，吩咐將畫工處以死刑。可見，昭君因畫工毛延壽從中作梗不被君王賞識，然而根源還是漢元帝昏庸——只憑畫像寵幸宮女，不見真人。昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團結的佳話，同時，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人經(jīng)常詠嘆的題材。今日，就讓我們一起去追溯歷史，走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。2、從標題“詠懷古跡”中的“詠懷”二字確定詩歌類型。詠史詩：大多是詩人針對詳細的歷史事務或歷史人物有所感慨而作，凡是對歷史人物、歷史事務進行敘述、評價、憑吊或借國家興亡寄予個人懷抱的詩歌，都可以稱做詠史詩。（二）整體感知1、讓學生有感情地朗誦詩歌。2、提問：作者是對哪個歷史人物進行敘述從而寄予情感的？答：王昭君（首聯(lián)“群山萬壑赴____，生長明妃尚有村”中的“明妃“得出）。3、提問：既然這首詩是詠史詩，請同學們在原文中找出點明主旨情感的那個詞語？答：主旨落在'怨恨'二字。（尾聯(lián)“分明怨恨曲中論”中的“怨恨”得出）。理解詩人如何借詠嘆昭君的事跡來抒發(fā)自己的深厚怨恨？帶著這個問題鑒賞詩歌，品嘗詩歌語言和意象，理解詩歌情感，駕馭詩歌的藝術手法。（三）、賞析詩歌1、首聯(lián)賞析，理解詩人如何引入歌詠對象昭君。群山萬壑赴____，生長明妃尚有村。提問：請同學們描述這句詩所描繪的畫面。“群山萬壑赴____”，多么宏偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴____山。“赴”本是一個一般的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變化之姿?！短扑卧姶肌吩u為“破空而來，勢如天驥下坂，明珠走盤”。提問：開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？引出歌詠對象昭君。這樣氣象宏偉的起句，原來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，借高山大川的宏偉氣象來烘托王昭君的不同凡響。2、鑒賞頷聯(lián)，說說它們寄予了那些情感一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。生乏黃金枉圖畫，死留青冢使人嗟！——出自唐代李白的《王昭君二首》李白的詩，對王昭君的不幸充溢著惋惜、憐憫。提問：接下來同學們找意象，悟情感。體會王昭君是如何的不幸，她的怨恨詳細指什么情感？一別漢宮便與北方的荒漠連在一起，最終只留下孤獨青冢向著漠漠黃昏?！白吓_”與“朔漠”形成對比?！白吓_”指宮廷，“朔漠”即北方的大漠。一個富麗繁華，一個荒蕪冷落?！扒嘹！薄包S昏”，黃昏一般指時間，而在這里好像更主要指空間，黃昏時廣袤的天空連著大漠，卻獨有一個青冢，何等空曠凄清?！白吓_”與“青?！钡纳{(diào)比照，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的`氛圍，透出了劇烈的悲劇色調(diào)?！耙蝗ァ迸c“獨留”形成對比，“一”與“獨”同義互文，將生前昭君的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨?！斑B”與“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心。頷聯(lián)營造出悲涼蕭瑟的氛圍，與前兩句形成生地和死地的顯明比照，概括了昭君一生的遭受。3、鑒賞頷聯(lián)，說說它們寄予了那些情感畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月夜魂。歸來卻怪丹青手，入眼平生幾曾有；意態(tài)由來畫不成，當時枉殺毛延壽?！麇?其一)宋·王安石見疏從道迷圖畫，知屈那教配虜庭。自是君恩薄如紙，不須一向恨丹青?！拙右住肚偾柁o·昭君怨》提問：同學們從這兩首詩中體會詩人對昭君不幸根源的看法。在王安石、白居易的詩中把怨恨指向了昏庸的皇帝。提問：接下來請同學們找意象，悟情感。“畫圖”揭示了昭君悲劇的根源：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天際，葬身異域的悲薄命運。這兩句從昭君命運的轉折點說起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨。毛延壽丑化昭君，讓昭君做了三年冷宮人。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱?！翱諝w”一詞，突出昭君遺恨之深，并深寓詩人的憐憫。“月夜”二字則傳神地渲染出魂歸時凄涼清冷的環(huán)境氣氛?！按猴L面”、“月夜魂”，將生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照著寫。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。同一個昭君，昔如彼，今如此，諷意與憐憫隱于色調(diào)不同的六字之中。兩句因果相生，明暗相伴，寫得繪聲繪色，情景交融。文字對仗工巧，又蘊含著無窮感慨：生前已經(jīng)錯過知遇的機會，死后魂魄歸來也是枉然。當然，詩人寫昭君，也是寫自己。在對昭君埋沒宮中，葬身塞外，一生孤苦獨幽的際遇深表憐憫之時，借以抒發(fā)自己明珠暗投的感慨。4、尾聯(lián)直抒胸臆，升華情感。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。琵琶弦中苦調(diào)多，蕭蕭羌笛聲相和。誰憐一曲傳樂府，能使千秋傷綺羅。劉長卿《王昭君歌》千載以來，琵琶彈出的都是胡地之音；昭君雖死，其怨難平，琵琶曲中傾訴的分明是她的滿腔怨恨?！芭谩?，本西域胡人樂器，漢劉熙的《釋名》說：“琵琶，本出于胡中立刻所鼓也。推手前曰琵，引手卻曰琶?！惫试娙朔Q其樂曲為“胡語”。傳聞漢武帝嫁公主（實為江都王女）于西域烏孫王，公主哀痛，胡人乃于立刻彈琵琶以娛之。后人把這些與昭君的故事攙合起來，寫出《昭君怨》等琴曲，于是，就有王昭君慣彈琵琶的說法。尾聯(lián)正面寫昭君的怨恨。昭君之怨，主要是一個遠嫁女子恒久懷念故土的怨恨憂思。杜甫當時身處異地、遠離家鄉(xiāng)的境況和昭君相像，從詩題《詠懷古跡》可知，詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄予了自己的身世家國之情的。（四）、結合創(chuàng)作背景，歸納主旨意蘊這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。詩歌的主旨事實上是詠古跡以感己懷。雖表面寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長江美域，歿于塞外荒漠，去國之怨，難以言表。但聯(lián)系寫作背景就可知道，在抒寫昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，濟世之志甚高，但終其身，也未得一展理想。肅宗朝雖任職京師，也只不過是一左拾遺。就這，還因憂國惜才，疏救房琯，而觸怒肅宗，差點獲刑。雖然獲救，卻終被疏遠，最終郁郁辭官，漂泊西南。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。二人的遭受、經(jīng)驗、境況，無處不相像。明顯作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深厚怨恨。主旨：詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭受抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。（五）、板書設計詠懷古跡.（其三）昭君杜甫絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒遠離漢宮，身死異國怨無辜遭貶，漂泊西南畫圖省識，環(huán)珮空歸不分忠佞，有家難歸（千載之怨）（深厚怨恨）（六）、課堂總結與課后作業(yè)布置1、總結詩中所用的藝術手法，理解詩人借詠古跡、古人所抒發(fā)的深厚怨恨。借古諷今，懷古傷己；對比顯明，對仗工穩(wěn)。2、作業(yè)布置背誦及默寫這首詩歌。完成相關練習。預習下一首詩歌。中學語文說課稿篇2一、說教材1、教材的地位與作用本課是中學語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的觀賞性，堪稱千古佳作?！俄楁湣芬云渚碌臉嬎?，精彩的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體會作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領會到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞實力，還可以從思想上教化學生樹立正確的人生觀和世界觀。二、確定教學目標1、確定依據(jù)1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。2)本文的特色：本文構思特殊精致，作者為主子公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)驗，支配了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\，開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\悲劇。瑪?shù)贍柕碌男睦?，瑪?shù)贍柕碌男愿?，瑪?shù)贍柕碌拿\均在這曲折的情節(jié)中實現(xiàn)。鑒于上述緣由，我將本文的教學目標確定為：A、學問目標：1、____小說的情節(jié)，體會小說細心的構思和奇妙的布局。2、____深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發(fā)掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆、實力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的實力。2、培育學生多角度諦視小說人物的實力。3、激勵學生大膽想象，綻開思維的翅膀，培育學生仿照原文風格寫作的實力。C、德育目標：體會人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚人性中善的力氣。培育學生的憐憫心、責任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關切、敬重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。三、確定教學重點和難點對瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們經(jīng)常從單純的階級論動身，忽視了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠懇、堅毅、和善品質(zhì)德困難人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。四、教學過程、導入新課老師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關評價。、品讀本文情節(jié)和心理描寫導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節(jié)，再由學生找出情節(jié)中的高潮部分，最終由老師引導學生結合原文____：本文是如何體現(xiàn)“到處出人意料，到處又合乎情理”的情節(jié)特點的。賞讀情節(jié)后，要求學生根據(jù)情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥?，并加以概括，再?jù)此指導學生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿?。、重點難點的突破：1、仿寫：兩個話題中選擇一個，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。A、假如沒有那份請柬。B、“啊!假的”2、結合課后題對瑪?shù)贍柕露ㄎ?，并要求從原文找出依?jù)，同組探討后，選派代表發(fā)言。3、形象對比____：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比____。引導學生發(fā)覺瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?、引導學生對瑪?shù)贍柕碌碌拇_定評價?？梢詮囊韵聝蓚€方面著手：A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。、作業(yè)續(xù)寫該文，留意盡量仿照原著的寫作風格。五、板書設計：情節(jié)————心理————形象羨項鏈——苦痛不堪仰慕項借項鏈——忐忑擔心虛榮瑪失項鏈——驚惶失措堅毅蒂鏈賠項鏈——悲苦不堪誠懇爾還項鏈——輕松欣慰和善德識項鏈——當頭一棒中學語文說課稿篇3一、說教材(一)課文____《我的呼吁》是人教版中學語文教材第一冊第三單元的最終一篇課文，這個單元學習的是演講詞?！段业暮粲酢肥?952年____獲得者，法國聞名的神學家、哲學家、醫(yī)生史懷哲博士在諾貝爾獎的授獎儀式上發(fā)表的一篇演講。史懷哲從三十八歲起始終到他90歲與世長辭，都在生活條件極其艱苦的非洲從事醫(yī)療服務事業(yè)，他從親身的初中當中領悟出自己獨特的敬畏生命倫理的思想，而他作為一名白人，甘愿放棄歐洲優(yōu)裕的生活，條件艱苦的非洲為當?shù)赝寥酥尾。瑤资耆缫蝗盏男袨楦歉袆恿硕鄶?shù)的人，1952年，這位終身思索和愛的行動者自然而然地成了____的獲得者。史懷哲借授獎儀式的機會，向全人類闡述了他的敬畏生命倫理學思想。他首先開____義提出自己的呼吁：全人類要重視敬重生命的倫理，接著對這一倫理進行了詳細闡釋，然后結合威逼人類生存的一些危急提出詳細的解決方法，給予敬重生命的倫理以現(xiàn)實的活力。本文邏輯嚴密、語言雋永、思想深刻、感染力強，是演講詞的名篇。(二)教學目標依據(jù)語文課程的工具性和人文性的性質(zhì)，我確定這篇課文的教學目標如下：1.學問目標：了解史懷哲的生平、思想和創(chuàng)作概況等;2.實力目標：培育領悟文章所蘊含的深刻思想的實力;3.情感目標：領悟“敬重生命”的倫理的內(nèi)涵，培育學生敬重生命的意識。(三)教學重點和難點領悟作者敬重生命的倫理學思想。敬重生命的倫理是作者貫穿整篇演講詞的思想，領悟好這一思想，是讀懂這篇文章的關鍵，所以這既是本課的重點，也是本課的難點。二、說教法學法學生是學習的主體，老師起引導和啟發(fā)的作用。本課是自讀課，應以學生自讀為主，我通過設疑來激發(fā)學生閱讀的愛好，在學生解答問題的過程中，老師進行適當?shù)狞c拔和引導。所以本課的基本教法是提問法和點拔法。學法方面，學生應當在課前做好預習工作，充分利用手中的參考資料，了解課文的。在課堂上應主動思索，在老師的引導下結合生活中的詳細事例來加深對史懷哲的敬重生命的倫理學思想的理解，特殊是對于文中提到的三大威逼人類生存的危急——暴行、疫病、斗爭，不僅要結合身邊的事例，還要結合國際上一些相關的重大問題來思索。三、說教學過程本課的教學擬定為一個課時。(一)導入導入的是引起愛好，建立聯(lián)系。對于這篇課文，由于它思想的深刻性，所以我在導入時從人類文明的發(fā)展入手，引出現(xiàn)實社會的些對人類和平與發(fā)展不利的因素，如局部斗爭、____、社會____等。這樣做是為了讓學生從思想的高度起先這篇課文的學習。整個導入過程限制在5分鐘以內(nèi)。(二)課文____1.整體感知我首先提出2個問題，讓學生帶著問題齊讀課文。這兩個問題是：(1)史懷哲向誰呼吁(2)呼吁的主要內(nèi)容是什么由學生集體回答，老師明確：史懷哲向全為類呼吁，呼吁的主要內(nèi)容是“重視敬重生命的倫理”。2.領悟提高“敬重生命的倫理”是一個偏正結構的短語，中心詞是倫理，倫理的含義是“人們之間相處所遵循的道德準則”。這個問題必需由老師向學生說明清晰。然后，我向學生提出問題：作者對這種倫理的主要內(nèi)容的表述是什么學生回答，老師明確：“這種倫理，反對將全部的生物分為人價值的與沒有價值的、高等的與低等的”。老師提問：作者為什么反對這樣分類。學生回答，老師明確：因為這種分類的標準是純主觀的，這樣分類必定會造成我們對其他生命的隨意糟蹋。為了加深學生的理解，我要求學生舉出歷史上這方面的例子，如____大____，還有二戰(zhàn)時希特勒宣揚猶太民族是世界上最劣等的