支架式教學模式

關于支架式教學模式第一頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一支架式教學：1.概述2.主要環(huán)節(jié)3.學習的支架形式4.案例分析第二頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一1.概述：支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語，又叫手腳架。其作用是在建筑房屋時起暫時支撐作用。該術(shù)語運用在教育領域，用來描述同學、老師等人在學生學習過程中給該學生所給予的有效支持（支架）。當學生的能力得到增長后，就可以撤去該支架。第三頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。第四頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一概念框架：第五頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一支架式教學的理論基礎：支架式教學的理論基礎是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學習理論。第六頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一最近發(fā)展區(qū)：

學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的區(qū)域。學生的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學絕不應消極地適應學生智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。第七頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一將支架搭在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)第八頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一2.主要環(huán)節(jié)：支架式教學包括以下環(huán)節(jié)：

1.搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

2.進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

3.獨立探索：讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。第九頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一2.主要環(huán)節(jié)：4.協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。5.效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

第十頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一3.學習支架的形式：第十一頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一范例支架：范例即是舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。第十二頁，共十四頁，編輯于2023年，星期一問題支架：問題是學習過程中最為常見的支架。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設計的問題要貼近學生生活實際，貼近學生知識與能力基礎，要兼顧化學知識本身的發(fā)展過程和學