分數(shù)乘法教學(xué)反思15篇

分數(shù)乘法教學(xué)反思篇分乘教反1又一個學(xué)期開始了學(xué)期在復(fù)習(xí)了一下本已經(jīng)學(xué)過了的新知識后，結(jié)合站、校統(tǒng)一月考安排，對班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了個單元測試。從而分析教師應(yīng)該如何對學(xué)過的知識進行加強練習(xí)，有的放矢。在批完所有的試卷后來看，一些填空、判斷、選擇的概念部分失分最嚴重，80分以下的學(xué)生基本都要丟以上，80—90之間的也要達到5以上，其次是脫式計算部分，80以下的學(xué)生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分決定了他們在本次測試中只能達到那個分數(shù)。當然90以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴重一些罷了。結(jié)合試卷，反思教學(xué)，問題頗多。比如在填空部分的補充數(shù)量關(guān)系式，絕大部分學(xué)生能找到單位“的量，卻找不到分率的對應(yīng)數(shù)量全對的人很少這說明了我在教學(xué)的時候?qū)W生的理解還是很膚淺的只是能到達聽懂的層次沒有給學(xué)生自己充分地表達時間甚至在自己的本子上寫寫的機會導(dǎo)致測試時不知何從下手。而在計算部分，學(xué)生失分一直較嚴重，說明在練習(xí)課上，我還得加強時效性，課的內(nèi)容還要加強備學(xué)生，有些計算可

能對學(xué)生來說只是無味的重復(fù)針對性不強在平時課上應(yīng)當注重口算練習(xí)在應(yīng)用方面一定要讓學(xué)生有一個很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準單位“1很重要，然后列出數(shù)量關(guān)系式解答這單元只是涉及到了分數(shù)乘法部分加上下一單元的分數(shù)除法，學(xué)生一定會更加混亂，所以一個清晰的解題思路很重要。也體現(xiàn)了這是我平時教學(xué)中的一個難點，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。分乘教反2《分數(shù)乘法（二）》其實是進一步探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，并能正確計算，能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系根據(jù)第一課時學(xué)生作業(yè)反饋情況我調(diào)整了教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)后教，課堂上學(xué)生討論明白了：誰是單位“”，單位已知的，用乘法計算（雖然這部分知識目前沒有涉及）,認為適當滲透有利今后的教學(xué)。學(xué)生的理解也各有千秋這體現(xiàn)“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，有的學(xué)生用分數(shù)加法來理解分數(shù)的意義以及計算方法；有的學(xué)生能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。從編者意圖可以看出圖形來理解分數(shù)乘整數(shù)的意義是重要的于是在計算前充分感知涂圖形的過程為后面計算打下基礎(chǔ)。有了幾節(jié)課的鋪墊，學(xué)生在計算過程中沒多大的錯誤，說明

了學(xué)生對算理的理解比較清晰，很多學(xué)生對約分還是做得比較好。但在一位學(xué)生的作業(yè)中楚看到這個學(xué)生沒有把約分后的分母做分母，依然是原來的分母做分母。經(jīng)過輔導(dǎo)，學(xué)生明白了道理，同時反應(yīng)課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風(fēng)頭。分乘教反3本單元是分數(shù)乘法，而《分數(shù)乘法（一）》只是其中最基本的知識點本節(jié)課是分數(shù)乘以整數(shù)也就是求一個的幾分之幾是多少？所以在課的開始我先復(fù)習(xí)整數(shù)乘以整數(shù)的意義為學(xué)生的新知打下伏筆，在探究新知時，學(xué)生對3個1是多少理解起來就很簡單了算的時候?qū)W生雖然不會懂用加法來算，過渡到乘法，學(xué)生自然明白了結(jié)果，在適當?shù)臅r候，我讓學(xué)生觀察乘法，得到什么樣的規(guī)律時，學(xué)生說出：方法是分母不變，分子乘以整數(shù)做分子。對于課本出現(xiàn)的總結(jié)“分母不變”。我覺得不夠嚴謹。因為在計算過程中能約分的線約分，所以不能說分母不變。在計算方法的教學(xué)中溝通了加法和乘法的關(guān)系學(xué)生從加法計算的角度嘗試計算分數(shù)乘以整數(shù)生根據(jù)圖形理解了為什么分數(shù)乘以整數(shù)的算理，明白3/5就是個1/5再乘3就是9個1/5，也是9/5.次，追問;為什么分母不變呢，因為分

數(shù)單位沒有變所以分母不變?yōu)槭裁捶肿訁s發(fā)生了變化呢？那是因為，原來的分子3表示有個分數(shù)單位，再乘以3，就有這樣的9個分數(shù)單位，所以分子樣更進一步的讓學(xué)生理解了計算過程中，分子分母的計算。遺憾的是原以為這是一節(jié)很簡單的課但學(xué)生在看圖寫算式時居然會把陰影部分寫成整數(shù)還有的學(xué)生居然把整數(shù)寫成分母，說明課堂上老師的引導(dǎo)依然沒有透徹。分乘教反4上一輪教分數(shù)乘法已經(jīng)是六年前的事了時用的教材是人教版的而北師大版的教材還是第一次教到這一內(nèi)容因此集體備課時與同事們進行了深入的探討。分數(shù)乘法如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展求幾個相同加數(shù)的和、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。一、分利用學(xué)生有的知識平與生活經(jīng)，實新知識的遷移。在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘時根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)計了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)首先要讓學(xué)生明確，要求5個3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10然后讓學(xué)生分析分子部分5個連加就是并算出結(jié)果在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程特別是×5與間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子不變學(xué)生自己嘗試練一練然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。二、力結(jié)合現(xiàn)實問題情境引導(dǎo)學(xué)生解分數(shù)乘的意義。練習(xí)計算是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實際情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系列出算式學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出的結(jié)果。

總之在上數(shù)學(xué)課時盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。分乘教反5分數(shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分數(shù)但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同另一部分應(yīng)用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的節(jié)課教學(xué)就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用，它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分數(shù)乘法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的因此使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后的感受是：1開始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深認識教學(xué)反《分數(shù)乘法應(yīng)用（一》教學(xué)反思》。2復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題做準備。3在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位1的量以及怎樣找的，為以后應(yīng)用題教學(xué)做好鋪墊。

4以后在教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。5在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)分乘教反6分數(shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法的計算方法和分數(shù)乘法的意義上進行學(xué)習(xí)的。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的、最基礎(chǔ)的，不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的因此學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：一、復(fù)習(xí)鋪，為新課做準備本節(jié)課中，找準單位“1”，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：（背投出示）1列式解答（11/5是多少）6的3/4是多少?求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計算。

2找單位“1”，說關(guān)系式（1、男生占總?cè)藬?shù)的2/3（2、紅花占總數(shù)的5/6（3、一本書，讀了3/4（4、一條路，還剩下1/4有修。為本節(jié)課的新知識做好了準備。二、創(chuàng)設(shè)嚴的思維訓(xùn)練提高學(xué)生的維和分析力。小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段因此教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時，我特別注重讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個量是單位“，哪一個是比較的量，然后分析分率的意義，根據(jù)題意畫線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系求已知量和未知量據(jù)關(guān)系進行解答。三、注重孩的全體參與讓孩子在動操作中理題意。解答分數(shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系也是課堂教學(xué)的重難點運用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個孩子動手，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖，然后讓學(xué)生觀察、分析、比較，鼓勵學(xué)生

互相討論出哪種線段圖最完整夠圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極認真的參與到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課也有不盡人意的地方為這一段學(xué)習(xí)的都是分數(shù)乘法，學(xué)生更多的時候不認真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式。看來學(xué)生對分數(shù)乘法的認識還是不那么理解我想學(xué)習(xí)了分數(shù)除法應(yīng)用題與除法進行對比練習(xí)后學(xué)生可能才會有更深刻的理解。分乘教反7小學(xué)數(shù)《分數(shù)乘法這節(jié)課是讓學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)的計算法則。依據(jù)知識的遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利掌握“分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時，復(fù)習(xí)分數(shù)加法，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。在教學(xué)分數(shù)乘法在過程中約分時，書上的例題是：并且列出兩種做法讓學(xué)生進行比較我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復(fù)雜些，變成，并且和同學(xué)們一起比賽誰做得快。如果哪位學(xué)生是用整數(shù)直接乘以分子的速度當然會很慢當做得最快的同學(xué)展示自己的做法時其他同學(xué)恍然大悟深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學(xué)生在做分數(shù)乘法時，不僅

僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。分乘教反8《分數(shù)乘法是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標教材五年級下冊第三單元分數(shù)乘法第二課第一課時的內(nèi)容是在學(xué)生理解了整數(shù)乘法的意義，分數(shù)的意義，并學(xué)會“求幾個幾分之幾是多少的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過授課反思如下：一、關(guān)注學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)新課程標準指出“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！睘榇?，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動地投入地參與到探究過程中來就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關(guān)鍵的。因此這就需要老師既兼顧知識本身的特點又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平尋找合適的切入口讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性而產(chǎn)我也來研究研究這個問題”的興趣這節(jié)課一開始我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。

由于在這個過程中討論的素材都_______學(xué)生們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對自己尋找出的法則印象特別深同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。二、關(guān)注結(jié)，更關(guān)注過傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解算理，再利用其計算法則進行大量練習(xí)，以實現(xiàn)“熟能生巧”新課程標準”指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷的一個數(shù)學(xué)化的過程學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程即讓學(xué)生在動手操作——探究算法-例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)歷計算法則的形成過程里實現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇顧及了合作意識的培養(yǎng)我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。三、科學(xué)的學(xué)方法的滲

新課程標準指出幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中眼點不能知識規(guī)律的本身重要的是一發(fā)現(xiàn)”的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證然后歸納概括力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。四、困惑之處如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“求一個數(shù)的幾分之幾”時由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交求一個數(shù)的幾分之幾用乘法，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思能再解釋一下嗎?，“用他的方法去試試看?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。所以如何面對學(xué)生的差異促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題。

分乘教反9教材分析本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，以及分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的單元所學(xué)內(nèi)容屬于分數(shù)中的基本知識和技能些知識不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算以及百分數(shù)的重要基礎(chǔ)所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時應(yīng)切實讓學(xué)生理解一個數(shù)和分數(shù)相乘的意義握一個數(shù)和分數(shù)相乘的計算方法并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)情分析六年級共有24學(xué)生，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計算能力也還有待加強；大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。教學(xué)目標1學(xué)生能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義經(jīng)歷探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。2能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分數(shù)乘整數(shù)的計算法則并能正確地進行計算。

3培養(yǎng)學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力，體驗成功的快樂和學(xué)數(shù)學(xué)的價值。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神。教學(xué)重點和點教學(xué)重點讓學(xué)生體驗分數(shù)乘分數(shù)分數(shù)乘整數(shù)的簡便計算方法（先約分后相乘）。教學(xué)難點數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。分乘教反10分數(shù)乘法教學(xué)是六年級下期的一個教學(xué)內(nèi)容之一其實整數(shù)乘法對于同學(xué)們來說,經(jīng)不是很陌生的問題了,以,在傳授分數(shù)乘法這一知識點,同學(xué)們做一做整數(shù)乘整數(shù)所表示的意,然后讓同學(xué)們通過自習(xí)的方式對今天所學(xué)內(nèi)容進行遷移在交流時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上理解了分數(shù)乘法的意義及與整數(shù)乘法的異同。可是還是發(fā)現(xiàn)了一些問題⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,不能貪多多嚼不爛,學(xué)生不易一下全掌握分的稍微細致一些,以便學(xué)生理解掌握,也有利于知識的擴展與深化。⑵分數(shù)乘法中:求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。

⑶在教學(xué)中要強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系后來的混合計算這一章中進行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難。針對以上失,今后教中要補充內(nèi)容是:⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。⑵強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。⑶幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"個數(shù)占另一個數(shù)"幾分之幾的不同。⑷利用分數(shù)化單位,如:2/5時=()1/5噸=()克分數(shù)的教學(xué)對于本冊來說,既是一個重點是一個難點在實際的練習(xí)中加以理解和應(yīng)用。分乘教反11在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受求一個數(shù)的幾分之用乘法這部分內(nèi)容需要補充的必要性時有以下想法。畫線段圖現(xiàn)就應(yīng)該加強學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)效果不錯同時為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

加強對表示者關(guān)系的分的理解。雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分數(shù)的含義覺得還是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生多說，說一說分數(shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1充分的.識。繼續(xù)鞏固求個數(shù)的幾分幾用乘法。讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強鞏固。分乘教反12整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法計算整數(shù)乘法運算定律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的面對新的課程改革教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動這就要求教師在教學(xué)行為的層面上呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法這一課后反思這節(jié)課中存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面改進：1樹立學(xué)生自信心，尤其愛護后進生，培養(yǎng)學(xué)生口算心算、勤動手勤動腦的習(xí)慣并對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度評

價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)加強。2課前對學(xué)生學(xué)習(xí)效果估計不足，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。3上課時復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該安排一些整數(shù)乘法簡便運算的題目，幫助學(xué)生回憶簡便運算，為本課的簡便運算打好基礎(chǔ)。4例題6中本來只有前面2道題但是備課時拔高了難度，多加了2道較難的簡便運算題目，在前面復(fù)習(xí)時沒讓學(xué)生回憶、做做類似的整數(shù)乘法混合運算題，所以學(xué)生做題效果不理想?？傊ㄟ^本節(jié)課使我在教育教學(xué)理念上有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。我認為，在落實新課改的精神上，只有做到了讓教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動，提供學(xué)生自主探索、合作交流的機會，提高他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。分乘教反13今天的教學(xué)內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù)點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：一引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分數(shù)的意義再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。二、以例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。三生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中做一做進一步達成以上目標并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識可以說整體教學(xué)的效果還好。通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象生理解起來不是很容易所以利用圖形使抽象的問題直觀化在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了縱觀教材中數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分數(shù)乘法（一）和分數(shù)乘法（二）中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；

在本學(xué)期的分數(shù)乘分數(shù)中是利用直觀的幾何圖形助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形兩個方面有機的結(jié)合起來只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。分乘教反14本節(jié)課是分數(shù)乘法式題的教學(xué)者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題旨在進一步提高學(xué)生的計算能力但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意達到了一個新的境界這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：1改變了單純知識傳授者身份在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學(xué)生思維的火化，開放了學(xué)生思維的空間教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計算不只是單純的進行

知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會。2倡導(dǎo)個性化知識生成方新課程實施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化為基本信條課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲“自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一