淺談漢字教學方法研究

淺談漢字教學方法研究【摘要】漢字，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。傳統(tǒng)的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發(fā)展，有很大的實踐指導價值?！娟P鍵字】漢字教學研究從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯(lián)想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規(guī)律，對字形分析綜合，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因此，在漢字的教學中，教師就可以大量運用聯(lián)想、想象等方法，根據(jù)孩子們的特性，讓教學更生動、活潑。一、了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程古時在人們還沒有發(fā)明文字的時候，就以結繩來記錄日常生活中的事。隨著人類的進步，結繩記事已經(jīng)不能滿足日漸繁榮的事務。于是，聰明的人們就試著把一些事物畫成一種符號，刻在龜背獸甲上。殷商的甲骨文經(jīng)過漫長時間的演變，終于初步形成了漢字的規(guī)模。自從有了漢字，人們就能用漢字記錄大量的信息，而別人也能從這些記錄中了解到無限寬廣的知識。而了解這些記錄的前提，就是我們必須要識字。漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值?。漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。二、漢字教學的過程改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：1、從漢字本身特點出發(fā)進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結構單位，以形表意是漢字的根本特點，關于這一點，呂叔湘先早就指出。根據(jù)這一點，戴汝潛先生（《漢字教與學》主編）認為各種漢字識字教學法都有其各自不同特點的出發(fā)點和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學、語音學規(guī)律為出發(fā)點和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學者是對漢字起源、性質、歷史演變規(guī)律等漢字本體進行了探索與研究，總結出相應的漢字識字教學方法。例如謝錫金學者在《漢字教與學》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學者在《古代漢字教學方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統(tǒng)“六書”說用于小學識字教學的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據(jù)漢字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區(qū)的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經(jīng)過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業(yè)馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。三、漢字教學基本情況漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規(guī)律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。對于一些字形較復雜的漢字，就需要教師和學生仔細觀察，積極思考，發(fā)揮想象，共同創(chuàng)造適合學生自己的記憶方法，如教學“坐”，我們可以看成“兩個人坐在土地上”；教學“德”，可以和學生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。六.運用多種方法掌握字形（一）利用媒體，直觀教學識記字形在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。（二）利用形聲字的特點，進行比較，識記字形由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。（三）編順口溜，幫助學生識記字形把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產(chǎn)生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。七、創(chuàng)設情境進行字義教學（一）運用教具理解字義在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。（二）聯(lián)系生活實際理解字義如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。（三）聯(lián)系上下文理解字義“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學生聯(lián)系上下文來理解字義。（四）借助演示動作理解字義低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。八、教授方法，激發(fā)學生寫字的興趣。（一）培養(yǎng)習慣，教給學生正確的姿勢在學生初學寫字時，就應教給學生一個正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。為使學生真正掌握還必須進行一段時間的強化教育，強化訓練?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師應切實抓好。如寫毛筆字，先應教給學生正確的五指執(zhí)筆法，知道各手指的作用和執(zhí)筆、坐姿的要領，并使學生學會它。為了鞏固，則在每節(jié)課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實行過關制。在平時教學中，要把姿勢和執(zhí)筆作為一種常規(guī)教育來抓，貫穿于平時教育教學中，及時發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。因為執(zhí)筆和姿勢的教學不僅是一種方法的教學，而且是一種習慣的教育?！傲晳T成自然”，只有教師在平時教學中，時時處處地教導，才能形成一種良好的習慣。時間的推移、年級的提高，教師、學生往往會忽視這個問題，這是不行的。寫字姿勢和執(zhí)筆是寫字素質的一種體現(xiàn)，是提高學生寫字水平的前提，還會影響學生的身心健康，教師在教學中切不可忽視（二）激發(fā)興趣，教給學生快樂地寫字寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發(fā)學生的寫字興趣?？梢赃@樣做：1．講故事。我經(jīng)常根據(jù)學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學生熱愛寫字的情感。2．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（三）善激勵。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。九、經(jīng)驗與不足經(jīng)驗，了解教授對象特點：根據(jù)學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。理性選擇字數(shù)范圍：選字規(guī)范科學,收字數(shù)量適中。漢字到底有多少,至今沒有一個準確的數(shù)字,估計在6萬至8萬之間。這些字要想全部學會,那是不可能的,也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明,只要認識2500個常用字就可以閱讀報刊中99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規(guī)定：“在小學階段，常用字字量在2500個左右。”2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！彼晕覀冋J為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。漢字本體研究不足，理論研究的亟待完善綜上所述，漢字教學是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。參考文獻[1]戴汝潛、謝錫金.《漢字教與學》[M].山東教育出版社1999年5月[2]黃宇鴻.古代漢語教學方法探索[J].廣西社會科學2004