小學(xué)信息技術(shù)課堂有效提問(wèn)探討

小學(xué)信技術(shù)課堂有提問(wèn)探浙江省上虞華維文瀾小學(xué)

李均坤摘：效提問(wèn)是指教師清楚明了地、有目的、有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問(wèn)題，要能引起學(xué)生的回應(yīng)和回答效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答且這種回應(yīng)或回答讓生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程文信息技術(shù)課堂典型課例作了分析，總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)字有效提問(wèn)；對(duì)比研究；有效策略課堂提問(wèn)是一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是古希臘時(shí)代偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底“婆”核心也當(dāng)今世界每位教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法堂提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，提問(wèn)被視為“有效教學(xué)的核心”提問(wèn)是指能引起學(xué)生回應(yīng)和回答的提問(wèn)在息技術(shù)教學(xué)中，有效提問(wèn)能促使學(xué)生深入地思索工具、軟件的內(nèi)在含義學(xué)生學(xué)習(xí)工具并用工具解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣提升學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)課堂中，教師的提問(wèn)存在著很多低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。一兩信技課典課首先讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：以下兩個(gè)表是對(duì)兩節(jié)課的課堂提問(wèn)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)。表：環(huán)問(wèn)數(shù)統(tǒng)表項(xiàng)目

導(dǎo)入新課

講授新課

課堂小結(jié)

合計(jì)問(wèn)題數(shù)量比例課：搜引》經(jīng)統(tǒng)計(jì)，A老在本次課堂中總提問(wèn)57個(gè)其中在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)提問(wèn)7個(gè)占總問(wèn)題數(shù)量的12．3%，講授新課環(huán)節(jié)提問(wèn)47，占問(wèn)題總數(shù)的825%，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提問(wèn)3個(gè)，占問(wèn)題總數(shù)的5．。A老的課堂提問(wèn)中連著追問(wèn)同個(gè)意思的問(wèn)題較多還有更簡(jiǎn)單的嗎？你就用一個(gè)名字去搜嗎？還有其它的嗎？“類(lèi)似此類(lèi)的多個(gè)提問(wèn)在本次統(tǒng)計(jì)中計(jì)數(shù)為一個(gè)。課：字表》

B老在本次課堂中總共提問(wèn)4在入環(huán)節(jié)提問(wèn)11個(gè)問(wèn)數(shù)量的23講授新課環(huán)節(jié)提問(wèn)33個(gè)占題總數(shù)的702%，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提問(wèn)3個(gè)，問(wèn)題總數(shù)的6．4%。表：題型計(jì)問(wèn)題類(lèi)型

記憶性

常規(guī)性

管理性

探索性

批判性問(wèn)題個(gè)數(shù)比例第節(jié)：搜引》第節(jié)：字表》在第一節(jié)課的教學(xué)中A老師課堂提問(wèn)較多頻高，很多陳述在末尾加上了口語(yǔ)化“不是好好等對(duì)于類(lèi)不需要學(xué)生回答的陳述型問(wèn)句們?yōu)闄C(jī)械式提問(wèn)，暫不列入表中二節(jié)B老師教學(xué)語(yǔ)言相對(duì)比較精練些且啟發(fā)性的問(wèn)題形式相對(duì)較多些。

表：生問(wèn)的答況計(jì)問(wèn)題情況

無(wú)回答

認(rèn)知記憶性

機(jī)械判斷是和

推理性

創(chuàng)造評(píng)價(jià)性否次數(shù)比例第節(jié)：搜引》從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋情況不難發(fā)現(xiàn)，其中教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生機(jī)械性判斷是和否的問(wèn)題占了21%左。這類(lèi)問(wèn)題主要集中各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)階段。推理性回答和創(chuàng)造性回答的問(wèn)題也分別占到了24%左右，這類(lèi)問(wèn)題教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生根據(jù)自己身的操作實(shí)踐結(jié)自己的操作經(jīng)驗(yàn)做出一些正確的推理可很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)學(xué)生的注意力始終集中在課題的主題上類(lèi)題在一節(jié)課的課題上設(shè)計(jì)得多和少，直接反映這位教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效把握如何。最后，認(rèn)知記憶性問(wèn)題也占到了本節(jié)課的20%左右，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師往往是關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)整體知識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)情況生有在課前積累了一些信息技術(shù)的知識(shí)能效地對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行回答類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)數(shù)量的多少好地反映出一個(gè)教師對(duì)信息技術(shù)教材知識(shí)整體的把握能力。第節(jié)字符表情認(rèn)知記憶性問(wèn)題約占總數(shù)的40%，說(shuō)明教師在課堂中的提問(wèn)及引導(dǎo)多為學(xué)生已知的知識(shí)，所提的問(wèn)題適合學(xué)生機(jī)判斷是否”問(wèn)題，指的是教師所提問(wèn)題均為比較簡(jiǎn)單的判斷，大多為類(lèi)似于“可以了嗎？懂了嗎？”，說(shuō)明教師在課堂中及時(shí)向?qū)W生尋求知識(shí)點(diǎn)的反饋。推理性回答，指的是學(xué)生需要通過(guò)已知知識(shí)進(jìn)行推理，思考而得到的答案，此類(lèi)問(wèn)題占本課提問(wèn)總數(shù)的13%，與創(chuàng)評(píng)價(jià)性所占總數(shù)相同。創(chuàng)造評(píng)價(jià)性在本次統(tǒng)計(jì)的五大類(lèi)問(wèn)題中排第三說(shuō)明教師還是非常重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性后無(wú)回

答問(wèn)題占全部提問(wèn)總數(shù)的5%，明教師在課堂中對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題設(shè)計(jì)較為合理，無(wú)疑難或較為復(fù)雜的問(wèn)題。表：師答間計(jì)候答時(shí)間

沒(méi)有停頓

適當(dāng)

耐心等待

過(guò)長(zhǎng)問(wèn)題個(gè)數(shù)比例第節(jié)：搜引》第節(jié)：字表》從兩節(jié)課來(lái)看，教師給學(xué)生的問(wèn)題候答時(shí)間都比較短，說(shuō)明問(wèn)題難易程度比較低，類(lèi)型偏向于記憶性、常規(guī)性。問(wèn)題應(yīng)答時(shí)間短讓多的學(xué)生參與問(wèn)題學(xué)也比較多地得到鼓勵(lì)和稱(chēng)贊而加學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也存在一些重復(fù)性或僅需要機(jī)械式回答的問(wèn)題，如“好嗎”“可以嗎”“對(duì)嗎”等?！緦?duì)策與建議】大量教學(xué)實(shí)踐證明，教師都會(huì)對(duì)“顯性問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn)，而往往忽視挖掘“隱性問(wèn)題”。因此在挖掘問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)在研究教材的同時(shí)，挖掘教材中的隱性問(wèn)題重教材中學(xué)生感興趣和容易產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題用教材知識(shí)來(lái)解決生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。表：?jiǎn)栶伿接?jì)

答理方式

不理睬或消極評(píng)價(jià)

打斷學(xué)生回答或自己代替

重復(fù)問(wèn)題或答案

啟發(fā)性追

對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)稱(chēng)

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)

贊

問(wèn)題問(wèn)題個(gè)數(shù)比例第節(jié)《查找資更便─索分析數(shù)據(jù)，可以看出在本節(jié)信息技術(shù)課中，教師所提出的問(wèn)題反饋是自問(wèn)自答居多。在課堂中存在對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行肯定和否定的回復(fù)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行鼓勵(lì)稱(chēng)贊勵(lì)生提出問(wèn)題較少我教師課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)反饋還有待加強(qiáng)僅僅還有哪個(gè)同學(xué)再起來(lái)回答？”，將目光直接轉(zhuǎn)換到其他學(xué)生中。第節(jié)《字符表》

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)學(xué)生的回答不不理睬占2%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)贊占8%鼓學(xué)生提出問(wèn)題占10%打?qū)W生回答或自己代替占說(shuō)教師給學(xué)生留了足夠的回答問(wèn)題的空間，沒(méi)有隨意地去打斷學(xué)生回答問(wèn)題，啟發(fā)性提問(wèn)占了4，明教師課堂提問(wèn)很注重啟發(fā)性教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題層層遞進(jìn)。重復(fù)問(wèn)題或答案20%，且教師有時(shí)是不自覺(jué)地進(jìn)行重復(fù)。二信技課提存的些象信息技術(shù)課堂提問(wèn)中往往有這些現(xiàn)象：?jiǎn)栴}提出后，教師急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生不于啟發(fā)答問(wèn)的思路點(diǎn)答問(wèn)的得失全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等這些現(xiàn)象還較常見(jiàn)在定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高我們歸納了幾點(diǎn)常見(jiàn)的現(xiàn)象：1．存在低效和無(wú)效的提問(wèn)。2．自問(wèn)自答，候答時(shí)間不夠。3．語(yǔ)言乏味，沒(méi)有趣味性。4．課堂提問(wèn)層次不高，問(wèn)題缺挑戰(zhàn)性。5．反饋處理缺乏技巧。三有提的略1．挖掘教材內(nèi)涵，提問(wèn)以滿(mǎn)足生“最近發(fā)展區(qū)”需要為基礎(chǔ)。關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是這樣詮釋的：當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決某問(wèn)題時(shí)，這問(wèn)題處于該生之“現(xiàn)有發(fā)展水平”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題時(shí)，則此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的解釋?zhuān)瑸檎n堂有效提問(wèn)指明了一條路徑。這個(gè)路徑，其起點(diǎn)是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，目標(biāo)是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)，課堂有效提問(wèn)實(shí)際上就是要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，能夠既立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當(dāng)問(wèn)題以激發(fā)思考鞏固知識(shí)能眼于在情境中通過(guò)教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個(gè)體學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。2．把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生“”“悱”點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中多一些探索性、挑戰(zhàn)性問(wèn)題，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解對(duì)文件命名這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)當(dāng)文件在運(yùn)行的時(shí)候可可以對(duì)其進(jìn)行重命名？”，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，這個(gè)問(wèn)題就很值得去探索了。教師可以要求學(xué)生去實(shí)踐一下，再得出明確的答案。再比如，學(xué)習(xí)PowerPoint中修超鏈接文字顏色時(shí)，學(xué)生在插入超鏈接后發(fā)現(xiàn)，文字顏色改變了但并不漂亮學(xué)生試無(wú)論怎么修改原來(lái)的文字顏色是旦插入超鏈接后顏色就變成統(tǒng)一的了且時(shí)能再去修改設(shè)置了超鏈接的文字顏色時(shí)生很想知道有沒(méi)有辦法可以修改超鏈接文字的顏色。這時(shí)，教師應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)有辦法修改超鏈接文字的顏色呢？不知從何入手的學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)時(shí)師再具體講解，就會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。3．精心創(chuàng)設(shè)情境，注重提問(wèn)的發(fā)性。課堂中提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，而不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句生答下半句時(shí)題要能夠激活學(xué)生的思維導(dǎo)生去探索發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然也不是純粹判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答是“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”。設(shè)計(jì)怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？首先教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)課件演示：回憶已有知識(shí)、觀(guān)察現(xiàn)象、出示練習(xí)等，再用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。同時(shí)要用矛盾引思索要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的

矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。當(dāng)然我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候也要考慮到學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題中要適當(dāng)選取一些多思維指向思途徑思結(jié)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。如五年級(jí)下冊(cè)PowerPoint教學(xué)內(nèi)容中制幻燈片背景時(shí)可格式菜單選擇背景也從右擊演示文稿空白處選擇背景。老師可以先提問(wèn)Word中表格式的設(shè)置可從格式菜單及右擊來(lái)設(shè)置，通過(guò)聯(lián)想，訓(xùn)練了思維的方法學(xué)的想象力也十分豐富的師要呵護(hù)學(xué)生的想象力誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。4．豐富反饋技巧，提高課堂提效能。反方復(fù)述答案換角度闡述補(bǔ)充回答追問(wèn)聯(lián)系實(shí)際操作

反作重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以肯定從另一角度闡述學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，使其意思更明確學(xué)生說(shuō)得不盡題意的地方，適當(dāng)補(bǔ)充完善答案內(nèi)容了解學(xué)生是否真正掌握，進(jìn)一步拓展思維依據(jù)學(xué)生回答，聯(lián)系實(shí)際操作，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸和追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解和更深層次的思考5．引發(fā)學(xué)生向老師、同伴質(zhì)疑提升學(xué)生思維品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴?wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始也學(xué)探究興趣的所在教中由于多種因素提問(wèn)的結(jié)果往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)就求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。如提問(wèn)后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案，可提挈矛盾，引辯啟思，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有時(shí)，學(xué)生答題與正確答案背道而馳，產(chǎn)生信息落差太大如簡(jiǎn)單交代答案則學(xué)生難接受此將錯(cuò)就錯(cuò)歸謬法引其碰壁促其領(lǐng)悟。同時(shí)也要考慮出岔時(shí)應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)引正，因?yàn)樵诮虒W(xué)中學(xué)生常常會(huì)提出與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。思路往往比結(jié)論更為重要生有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)堂問(wèn)巧妙引