牛頓第一運動定律-

《牛頓第一定律》說課稿今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析、教學方法、教學程序等方面進行闡述。一、教材分析選自人教版《全日制普通高級中學教科書（必修）物理第一冊》第三章《牛頓運動定律》第一節(jié)《牛頓第一定律》。牛頓第一定律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。二、學情分析高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。三、教學目標

1、認知目標

a.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論；

b.理解牛頓第一定律，并理解其意義；

c.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

2、過程目標

a.培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法；

b.通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育；

c.通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。

3、情感目標

a.通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折；

b.通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。四、教學重難點1．重點：是正確認識物體運動跟力的關系，在物體不受力的情況下，應保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。通過對牛頓第一定律的學習，加深對慣性概念的理解。2．難點：生活常識使學生對力和運動的關系形成了不正確的認識，通過教學要讓學生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認識，需要下一定的功夫。五、教學方法針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。六、教學程序（一）導入新課：圖片引出（多媒體投影）：生活中常見的現(xiàn)象。由大家親身的生活實例，引出新課，給學生產(chǎn)生很大的學習興趣。推箱子:敲鐵釘:推---------箱子運動敲----釘子向下運動不推-------箱子停止運動不敲----運動停止生活經(jīng)驗:物體的運動需要力的作用,若不受力,物體就不會動或停止運動但是這個經(jīng)驗是不是正確的哪？通過學習這節(jié)課我們就是可以解釋這個問題了。（二）新課教學1、發(fā)展過程介紹（教學難點是伽利略的實驗）教學思路：由手推粉筆盒的生活實例引出亞里士多德的錯誤觀點。亞里士多德的觀點：要維持物體運動,就必須給物體施加一恒定的力.不受力而一直運動的物體是不存在的.問題：要維持物體運動就必須有力來維持，對嗎？踢足球:踢出去的足球不再受踢力，但是足球會繼續(xù)向前滾動?；疖囘M站:關閉發(fā)動機后火車不再受牽引力，但是火車會繼續(xù)向前走一段距離。以上說明：它們沒有動力后不一定馬上就靜止。演示實驗：讓小車從同一高度的斜面，在毛巾、棉布及木板表面滑下，看看滑行的距離。實驗結果如下：實驗次數(shù)表面材料阻力大（最大、大、?。┗芯嚯x（短、較長、長）1毛巾最大短2棉布大較長3木板小長推理想象光滑表面阻力為零？？（對學生提出問題：在水平面上物體為什么會停下來以及物體運動的距離為什么不一樣，進而引導學生設想：如果水平面沒有摩擦，物體會怎樣運動？）通過以上實驗得：總結:平面越光滑,滑塊受到的摩擦力越小,滑塊前進的距離越遠.推理:假如物體完全不受摩擦,物體將永遠運動下去.介紹伽俐略創(chuàng)造的“偵察”方法：理想斜面這個想法是如何產(chǎn)生的呢？伽俐略注意到，當一個小球沿斜面下滾時速度會增加，小球沿斜面上滾時時速度會減小，他由此猜想，當小球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減，實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為：以上小球會停下來是由于摩擦阻力的緣故，他推理：若沒有摩擦力，球將永遠滾下去，為了說明他的思想，他設計理想斜面實驗。展示伽利略的理想實驗帶著這個設想，伽利略設計了如下實驗：通過伽利略的以上理想實驗可得，當斜面放平的時候，球會永遠的滾動下去。這就是說，力不是維持物體運動的原因，而恰恰是改變物體運動狀態(tài)，即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受外力，就將以這一速度勻速直線運動下去。結論：引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是：摩擦力伽俐略的觀點：物體運動不需要力（通過以上實驗分析，得出伽利略的觀點，推翻亞里士多德的結論，同時讓學生了解理想實驗這種科學探究的方法。）（介紹笛卡爾的補充，引出本節(jié)課的重點。）與伽利略同一時代的法國科學家笛卡兒補充和完善了伽利略的觀點，明確指出：除非物體受到力的作用，物體將永遠爆出其靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只是在直線上運動。他還認為，這應該成語一個原理，這一定律后來被隔代人的牛頓總結出來。說明：愛因斯坦增把一代一代科學家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中破案過程，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說，光憑經(jīng)驗來做判斷常常是靠不住的，在探索運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤判斷。2、牛頓第一定律的闡述（教學重點）教學思路：給出牛頓第一定律的內(nèi)容并對其進行剖析，讓學生加深對牛頓第一定律的理解。牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或是靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。對定律的理解指出：①物體運動不需要力。(不受力時，運動會一直運動下來，靜止的一直靜止)②力是改變物體運動狀態(tài)的原因。牛頓第一定律表明，物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，我們將這個性質(zhì)叫做慣性。因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。提出慣性的概念，采用實例分析幫助學生理解，總結用慣性解釋生活現(xiàn)象的步驟讓學生學會用慣性解釋生活中的現(xiàn)象。教師舉例：用慣性解釋生活中的現(xiàn)象（車剎車時乘客的前傾）。3、慣性與質(zhì)量牛頓第一定律中涉及兩個重要的物理量：力和慣性。力，不僅是物理學中的基本概念，也是日常生活中用得很多的一個名稱，這在上一章已經(jīng)討論過了。思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止的狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”。但是這種“本領”的大小是不一樣的。物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，與什么因素有關？請大家通過實例進行分析。分析現(xiàn)象：用同樣力踢足球和鉛球。提升對慣性的理解：物體受力而被迫改變運動狀態(tài)時，慣性大小表現(xiàn)為抵抗運動態(tài)變化的本領大小。觀察和實驗表明，對于任何物體，在收到相同的作用力時，決定它們運動狀態(tài)變化難易的唯一因素就是他們的質(zhì)量，由此我們得出結論：描述物體慣性的物理量是他們的質(zhì)量。質(zhì)量只有大小，沒有方向，它是標量。在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，單位符號為Kg.（三）課堂鞏固練習為使學生所學的知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在課堂上安排10分鐘左右的時間進行課堂練習。具體做法是先讓學生回顧一下本堂課所學的內(nèi)容有問題的就大膽提問，然后進行練習。教師事先在所做的課件上放置兩道習題：（1）飛機投彈時，如果發(fā)現(xiàn)目標在正下方時才進行投彈，能擊中目標嗎，為什么？（2）地球自西向東自轉，為什么你跳起來后，最后仍然落在原地？學生通過這兩個問題的解答，能夠進一步了解物體的慣性及慣性定律。（四）小結本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習。在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。（五）布置作業(yè)為使學生進一步理解掌握慣性定律以及慣性的特點，要求學生完成與本節(jié)課配套的練習。并要求閱讀科學漫步——慣性參考系，這不僅能鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂。七、板書設計本節(jié)板書主要以電子課件為主，并輔以必要的書§4.1牛頓第一定律亞里士多德：生活經(jīng)驗力是維持物體運動的原因。1、回顧歷史：伽利略：伽利略理想實驗物體的運動不需要力的維持2.牛頓第一定律：一切物體總是保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止（慣性定律）3.慣性：物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。（物體的固有屬性）八、教學反思本節(jié)主要采用探究式教學模式，圍繞教學目標，先用日常生活中的現(xiàn)