PBL教育理論在兒童心理學(xué)中的實(shí)踐方法

PBL教育理論在兒童心理學(xué)中的實(shí)踐方法【提要】隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷改變，高校課程教學(xué)模式也在不斷的改革。兒童心理學(xué)課程主要是以理論為主，因此還存在著很多教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)上述背景，提出PBL教育理論在兒童心理學(xué)中的實(shí)踐方法研究。首先對(duì)兒童心理學(xué)以及PBL教學(xué)理論概念進(jìn)行了闡述，并對(duì)PBL教學(xué)理論理念進(jìn)行了介紹。其次，對(duì)PBL教育理論在兒童心理學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析，主要分為三個(gè)方面：制定以問(wèn)題為核心的科研計(jì)劃；強(qiáng)化學(xué)生課題研究意識(shí)；采用小組合作學(xué)習(xí)模式。PBL一、引言隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷改變，課程教育也在不斷地改革，兒童心理學(xué)的教育模式也在不斷變化，在教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中也面臨著很多困難。就PBL教育理論來(lái)說(shuō)，在很多教學(xué)改革應(yīng)用中都收到了很好的效果。因此，在兒童心理學(xué)的教學(xué)中采用PBL教學(xué)理論，不但可以提升心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助心理學(xué)進(jìn)行課程改革。本文主要對(duì)PBL教育理論在兒童心理學(xué)中的實(shí)踐方法進(jìn)行研究與分析。PBL1.PBL兒童心理學(xué)課程是我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必開(kāi)設(shè)的課程之一，同時(shí)也是教育學(xué)的基礎(chǔ)課程，在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)中扮演著至關(guān)重要的角色。作為該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，兒童心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量影響重大，可以直接影響到學(xué)生對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否能夠?qū)W好其他課程的知識(shí)，取決于兒童心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。兒童心理學(xué)課程的特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，所以，在實(shí)際的授課過(guò)程中難免會(huì)遇到傳統(tǒng)課程會(huì)遇到的問(wèn)題與困難。在授課過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容提不起興趣的狀況，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)再豐富的老師，也沒(méi)辦法避免這種情況的發(fā)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，兒童心理學(xué)的教學(xué)改革面臨著很大的挑戰(zhàn)。PBL其是美國(guó)神經(jīng)學(xué)教師提出的一種教學(xué)方法，現(xiàn)在已經(jīng)被各地廣泛使用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在PBL試采用PBLPBL教育理論在兒童心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法進(jìn)行分析。2.PBL教學(xué)理論理念。以問(wèn)題為導(dǎo)向PBLPBL也是中心，教學(xué)模式必須圍繞著問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。問(wèn)題自身具有著開(kāi)放的特性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，若是問(wèn)題的結(jié)構(gòu)不良，其可以為學(xué)生提供相應(yīng)的反饋，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的判斷和創(chuàng)新。以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)2.PBL教育理論在兒童心理學(xué)中的實(shí)踐方法。PBLPBL論在其中的實(shí)踐方法進(jìn)行具體的分析。制定以問(wèn)題為核心的科研計(jì)劃在高校兒童心理學(xué)的教學(xué)中，制定科研計(jì)劃是基礎(chǔ)。主要的做法是：在課程開(kāi)始之前，將理論知識(shí)進(jìn)行基本的講解，然后教師選取與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)的兒童心理學(xué)研究課題。引導(dǎo)學(xué)生了解近期比較受到關(guān)注的通過(guò)設(shè)定以問(wèn)題為核心的科研計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)問(wèn)題有著清晰的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)兒童心理學(xué)課題研究的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。強(qiáng)化學(xué)生課題研究意識(shí)在PBL模式的前提與載體。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的兒童心理學(xué)問(wèn)題與學(xué)習(xí)的理論相結(jié)合，提出自己喜歡的研究課題。當(dāng)然，學(xué)生也不能盲目地進(jìn)行課題的選擇，在選擇課題之前，老師要將兒童心理學(xué)理論知識(shí)教授給學(xué)生，并對(duì)課題選擇的要求進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明。例如，學(xué)生要清晰地明白研究課題的理論基礎(chǔ)、理解研究設(shè)計(jì)、明白研究的目的。學(xué)生研究的課題最好不要范圍太大，在時(shí)間上也不要過(guò)長(zhǎng)，要根據(jù)自己實(shí)際的能力、精力來(lái)選擇自己力所能及的研究課題。范圍大、耗時(shí)長(zhǎng)的研究課題，不但會(huì)消耗學(xué)生的精力，學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成，還會(huì)使學(xué)生對(duì)研究課題產(chǎn)生厭煩的心理。研究的問(wèn)題要小而具體，不要給人“假、大、空”的感覺(jué)。研究的課題要有一定的研究?jī)r(jià)值，解決一定的社會(huì)問(wèn)題。研究的課題要有一定的創(chuàng)新性，不要只是對(duì)已有文獻(xiàn)的整合，這樣既沒(méi)有新意也沒(méi)有研究的價(jià)值。教師應(yīng)該具體的研究需要學(xué)生去自主完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。采用小組合作學(xué)習(xí)模式PBL教學(xué)理論中，主要采取的是小組合作學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)交流和討論的方式研究問(wèn)題，小組成員之間可以相互交換思路以及想法。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自行結(jié)組，在根據(jù)分配原則進(jìn)行一定的調(diào)整，確定最終的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組的成員根據(jù)自己的研究課題以及內(nèi)容，制定相應(yīng)的研究方案，并在小組內(nèi)進(jìn)也可以是反對(duì)的。通過(guò)大家的討論，最終確定合適的研究方案。最后，經(jīng)過(guò)研究，在每個(gè)小組中挑選一個(gè)成員，對(duì)所研究的課題、內(nèi)容、研究方案進(jìn)行匯報(bào)，并回答老師提出的問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，既展示了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又避免了學(xué)生單一研究的狹隘性。而教師在其中扮演的指導(dǎo)者角色，也得到充分的顯示，并與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間良好的交流與溝通。三、結(jié)束語(yǔ)本文首先對(duì)兒童心理學(xué)以及PBL教學(xué)理論概念進(jìn)行了闡述，并對(duì)PBL教學(xué)理論理念進(jìn)行了介紹。其次，對(duì)PBL教育理論在兒童心理學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析。主要分為三個(gè)方面：制定以問(wèn)題為核心的科研計(jì)劃；強(qiáng)化學(xué)生課題研究意識(shí)；采用小組合作學(xué)習(xí)模式。希望本文對(duì)以后的研究有所幫助。參考文獻(xiàn)2022《PBL反思》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）22022《改良PBL32022《醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)中PBL17