中學(xué)校級(jí)核心課題結(jié)題評(píng)審書(shū)物理組

-.z華陰市城關(guān)中學(xué)校級(jí)核心課題結(jié)題評(píng)審書(shū)課題批準(zhǔn)號(hào)*JH*KT201402課題負(fù)責(zé)人王亞平所在單位華陰市城關(guān)中學(xué)填表日期2015年6月11日華陰市城關(guān)中學(xué)校級(jí)核心課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室二〇一五年六月填寫(xiě)說(shuō)明一、本申請(qǐng)書(shū)僅適用于列入華陰市城關(guān)中學(xué)校級(jí)核心課題的結(jié)題鑒定。二、請(qǐng)認(rèn)真如實(shí)地填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)中各項(xiàng)內(nèi)容。無(wú)內(nèi)容填寫(xiě)的可空白；所填工程不夠用時(shí)可加附頁(yè)。三、課題負(fù)責(zé)人須向華陰市城關(guān)中學(xué)校級(jí)核心課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提供以下材料：1、?結(jié)題申請(qǐng)書(shū)?1份。2、課題研究報(bào)告中涉及的1份。3、?結(jié)題申請(qǐng)書(shū)?電子版發(fā)送到教務(wù)處：hyscgz*jwc163.聯(lián)系：4612582一、根本情況提交鑒定的成果成果主件文言文閱讀教學(xué)研究成果?初中文言文教學(xué)方法初探?郭平2、?小石潭記教學(xué)反思?郭平3、?淺談新課程理念下初中文言文教學(xué)的有效性?*白4、?醉翁亭記教學(xué)反思?*白5、?陋室銘教案與反思?郭水清6、?文言文教學(xué)的一般流程?郭水清申請(qǐng)鑒定方式書(shū)面原方案成果形式書(shū)面原方案完成時(shí)間2015年5月20號(hào)通訊地址華陰市城關(guān)中學(xué)714200聯(lián)系電子信箱laoshirenyf163.課題組主要成員姓名工作單位職務(wù)和職稱(chēng)承擔(dān)任務(wù)王亞平華陰市城關(guān)中學(xué)物理教學(xué)二級(jí)主持*戰(zhàn)平華陰市城關(guān)中學(xué)物理教學(xué)二級(jí)研究員*杰英華陰市城關(guān)中學(xué)物理教學(xué)二級(jí)研究員石小敏華陰市城關(guān)中學(xué)物理教學(xué)一級(jí)研究員二、重要的階段研究成果序號(hào)作者成果形式字?jǐn)?shù)完成時(shí)間獲獎(jiǎng)或發(fā)表刊物名稱(chēng)、期號(hào)1*戰(zhàn)平論文23002015/042王亞平教學(xué)反思8002015/043石小敏論文28002015/054王亞平教學(xué)反思17002015/055*戰(zhàn)平論文42302015/056王亞平教案與教學(xué)反思18002015/05三、課題最終成果簡(jiǎn)介〔1000字左右，可另附頁(yè)〕“最終成果簡(jiǎn)介〞是鑒定的必需材料，供介紹、宣傳、推廣成果使用。格式提示課題名稱(chēng)：課題批準(zhǔn)號(hào)：*JH*KT201402課題負(fù)責(zé)人：王亞平主要成員：王亞平*戰(zhàn)平*杰英石小敏正文內(nèi)容：文言文是古代書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)形式，距今年代長(zhǎng)遠(yuǎn)。由于其承載了中國(guó)五千年的文明，因此學(xué)習(xí)文言文也就具有了深遠(yuǎn)的意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文特有的文字樣式、語(yǔ)言形式和文化背景都成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。文言文課程儼然成了語(yǔ)法課，教師和學(xué)生都覺(jué)得枯燥乏味。為解決以上問(wèn)題，本文對(duì)初中文言文教學(xué)策略進(jìn)展了多方面地探索，采用西方的教學(xué)策略結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方法，針對(duì)不同的教材內(nèi)容有的放矢。研究目的是使初中文言文教學(xué)到達(dá)科學(xué)化和知識(shí)化的統(tǒng)一。本課題的研究遵循繼承和創(chuàng)新的原則，主要采用歷史研究法、理論研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、相關(guān)與比較研究法等。首先，對(duì)初中文言文教學(xué)策略研究綜述——進(jìn)展相關(guān)地歷史回憶與探討并界定初中文言文教學(xué)策略研究的*疇。其次，依據(jù)對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及其結(jié)果分析進(jìn)展歸因，指出本課題研究的必要性。再次，依據(jù)不同的教材內(nèi)容對(duì)初中文言文教學(xué)策略進(jìn)展實(shí)踐研究。最后，反思初中文言文教學(xué)策略的實(shí)踐研究并提出后續(xù)研究建議。初中文言文教學(xué)策略研究以初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念為宗旨，意在尋求初中文言文教學(xué)的新思路。期待在教學(xué)研究和實(shí)踐中，教師能從宏觀上去分析教材，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ毯脤W(xué)生，使文言文課堂既“活〞又“實(shí)〞。四、研究總報(bào)告〔不少于3000字，可另附頁(yè)〕內(nèi)容提示：課題的提出；研究目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容；理論依據(jù)；研究方法；實(shí)施過(guò)程即實(shí)施步驟；研究結(jié)論與分析〔含創(chuàng)新點(diǎn)〕；存在問(wèn)題；參考文獻(xiàn)等。文言文教學(xué)研究文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成局部。宏觀而言，文言文是中華民族特有的文化瑰寶；微觀而言，文言文依然是課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)所指，在課本中占有舉足輕重的地位。但文言文因其年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，或多或少與我們的時(shí)代存在一定的距離。從外在的語(yǔ)言表達(dá)方式、所用語(yǔ)詞差異以及文體樣式到隱含的思潮流變、形色文化以及精神內(nèi)蘊(yùn)都呈現(xiàn)出別樣的人文風(fēng)貌，因此文言文教學(xué)成為了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)文言文教學(xué)的研究一直以來(lái)也是語(yǔ)文教育工作者們普遍關(guān)注和致力探索的焦點(diǎn)。一、課題的提出在文言文教學(xué)方面，一線教師在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期積累經(jīng)歷，摸索出了一些自成體系的教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響以及涉及時(shí)間、人力、物力、平臺(tái)的關(guān)系，一線教育工作者對(duì)新課改理念下的文言文教學(xué)較難做深入而又專(zhuān)業(yè)的探究。他們的文言文教學(xué)研究很多情況下整體性意識(shí)、創(chuàng)新精神以及理論性都略顯缺乏。雖然近幾年有些地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)展了新課程改革的嘗試，但是大局部仍然是流于形式：只新其貌，未新其心。外觀上看是新課程改革，實(shí)質(zhì)上仍然是灌輸式教學(xué)。如何有效進(jìn)展文言文教學(xué)，成為教育工作者和研究者共同關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。文言文是中國(guó)特有的書(shū)面語(yǔ)言和文化形式，它承載著傳承中華民族文明的使命，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)在今天仍然具有重要意義。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[最新修訂版]明確提出：淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇〔段〕。但是因?yàn)槲难晕哪甏拈L(zhǎng)遠(yuǎn)，其思想和表達(dá)方式等與我們產(chǎn)生了隔膜，教師教學(xué)找不到適宜的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生濃厚的興趣。基于以上多方面原因，我們迫切需要尋求開(kāi)放而有活力的文言文教學(xué)策略。本課題就是立足于新課改的大背景，針對(duì)初中文言文教學(xué)的方法單一，模式僵化問(wèn)題而提出的。研究目標(biāo)本課題試圖對(duì)文言文教學(xué)策略作出界定，就文言文教學(xué)中的薄弱之處作出系統(tǒng)全面的分析，并提出和實(shí)踐相應(yīng)的解決策略。主要目的是：〔1〕依據(jù)新課程改革的素質(zhì)開(kāi)展目標(biāo)，把文言文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)歷、現(xiàn)有經(jīng)歷同西方的教學(xué)策略有效結(jié)合，探索一些專(zhuān)門(mén)針對(duì)文言文教學(xué)的策略?！?〕關(guān)注青少年的心理和生理開(kāi)展特征，凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生打造文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教育改革課堂?！?〕為根底教育階段的教育工作者在文言文教學(xué)方面提供有益的借鑒和啟發(fā)。研究?jī)?nèi)容通過(guò)對(duì)初中文言文教學(xué)情況的總結(jié)及歸因，顯而易見(jiàn)，在初中文言文教學(xué)中，學(xué)生文言文根底比較薄弱，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性和積極性也明顯不高。教師雖然已經(jīng)在思想上和教法上有所轉(zhuǎn)變，但靈活性欠缺，新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐難以較好的結(jié)合。初中文言文教學(xué)方法要想有所突破，必須要堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握文言文教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開(kāi)放而有活力的文言文教學(xué)課堂。在理論研究中，本課題主要以教育學(xué)和心理學(xué)以及課程教學(xué)論的相關(guān)理論為依據(jù)。結(jié)合初中階段教學(xué)實(shí)踐，意在充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。努力表達(dá)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，遵循學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，課題重在對(duì)課文本身的解讀和歸類(lèi)。系統(tǒng)整理了初中七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)學(xué)段的六冊(cè)語(yǔ)文課本，其中文言文篇目44課，文言作品累計(jì)56篇。初中文言文篇目整體上看可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是講讀課，一類(lèi)是自讀課。講讀的文言文課文有25課，共30篇，自讀的文言文課文有19課，共26篇。據(jù)此，本文總結(jié)出以下文言文教學(xué)方法：〔一〕以教為主的教學(xué)策略典型的以教為主的教學(xué)策略有奧蘇泊爾為代表的承受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略，凱洛夫?yàn)榇淼奈瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式，加涅為代表的九段教學(xué)策略，布魯姆為代表的掌握教學(xué)模式，示*模仿教學(xué)策略以及情境——陶冶教學(xué)策略等。細(xì)而劃之，承受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式這一類(lèi)教學(xué)策略是純粹的教師教授，學(xué)生承受性的學(xué)習(xí)。這類(lèi)教學(xué)策略完全沒(méi)有涉及學(xué)生的自身情況，是理想狀態(tài)下的教學(xué)實(shí)施策略。掌握教學(xué)模式和示*——模仿教學(xué)策略這一類(lèi)教學(xué)策略?xún)A向于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性，但是操作過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，理論過(guò)于抽象，在實(shí)際教學(xué)中是不容易把握的。九段教學(xué)策略在承受性教學(xué)中的每一步都從學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)出發(fā)，課堂整體規(guī)劃相比照擬注重細(xì)節(jié)。這一策略雖然是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，卻間接對(duì)學(xué)生的各方面因素有諸多考慮，具有很強(qiáng)的可操作性。情境——陶冶教學(xué)策略在偏向?qū)W生個(gè)性的教學(xué)策略中理論較為淺顯，形式較為豐富，既具有開(kāi)放性也給出了靈活具體的指向。因此，本課題中以教為主的教學(xué)策略研究是針對(duì)九段教學(xué)策略和情境——陶冶教學(xué)策略而言?！?〕九段教學(xué)策略及其特點(diǎn)九段教學(xué)策略是美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家加涅提出的。加涅將教學(xué)步驟分為九個(gè)階段，稱(chēng)為九段教學(xué)策略。九段教學(xué)步驟：1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力：從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取知覺(jué)、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向至短時(shí)記憶。2、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)：形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和選擇性注意3、刺激回憶：提取長(zhǎng)時(shí)記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時(shí)記憶4、呈現(xiàn)刺激材料：突出選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺(jué)信息并形成選擇性知覺(jué)5、根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：使學(xué)習(xí)者能較快地建構(gòu)新信息的意義〔促進(jìn)語(yǔ)義編碼過(guò)程〕即形成概念6、誘導(dǎo)反響：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)意義的建構(gòu)是否成功7、提供反響：如果建構(gòu)意義不成功，則給予校正反響，使學(xué)生重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)意義成功則給予鼓勵(lì)反響。8、評(píng)定學(xué)生成績(jī)：通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化9、促進(jìn)知識(shí)保持與遷移：幫助學(xué)生把新建構(gòu)的意義〔新概念、新知識(shí)〕進(jìn)展歸類(lèi)、重組，以促進(jìn)知識(shí)的保持與遷移。九段教學(xué)策略的特點(diǎn)：①教學(xué)活動(dòng)要同時(shí)依賴(lài)外部條件和內(nèi)部條件，因此教學(xué)過(guò)程中外在的教學(xué)程序安排要符合學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動(dòng)。②充分彰顯教師的主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)生是承受的主體，表現(xiàn)為三種具體的承受形式：同化過(guò)程、順應(yīng)過(guò)程、平衡過(guò)程，內(nèi)容豐富。③構(gòu)造十分完善，從導(dǎo)入到拓展的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)很具體，便于教學(xué)實(shí)施?！?〕九段教學(xué)策略的可行性初中和小學(xué)雖然同屬于根底教育階段，但是學(xué)生的認(rèn)知水平和承受能力有很大差異。小學(xué)生偏重于形象性的感知，其講讀文言文篇目情節(jié)簡(jiǎn)單，意義單一明了，如：?景陽(yáng)岡?、?猴王出世?。初中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，其講讀文言文篇目篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較為曲折，含意深廣，如：?魚(yú)我所欲也?、?公輸?等。運(yùn)用九段教學(xué)策略反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)展多重環(huán)節(jié)的意義建構(gòu)可以多角度穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的提高。初中階段六冊(cè)語(yǔ)文課本中的講讀課文言文根據(jù)其內(nèi)容可以劃分為兩小類(lèi)，其中一類(lèi)是哲理性較強(qiáng)的小故事、議論性散文、歷史人物傳記等，通常會(huì)說(shuō)明一個(gè)道理或進(jìn)展褒貶、勸誡，如：?為學(xué)?、?愚公移山?、?陳涉世家?、?馬說(shuō)?、?出師表?、?墨池記?、?曹劌論戰(zhàn)?等。這類(lèi)作品需要深入挖掘文本多層次的涵義，在初中文言文篇目中是最具難度的，需要教師更多的進(jìn)展指導(dǎo)和講解。而九段教學(xué)策略就重在表達(dá)教師的傳授引導(dǎo)。從課本的設(shè)置初衷和考試機(jī)制上來(lái)看，文言文講讀課中的多層主題性篇目在課本中是精挑細(xì)選的名篇，不管是文體還是語(yǔ)言、風(fēng)格、底蘊(yùn)都具有很強(qiáng)的代表性。同時(shí)，這些篇目往往是考點(diǎn)，需要教師精講、深講，對(duì)教師本身素養(yǎng)的要求是很高，教師想把這些課講好有相當(dāng)難度。運(yùn)用九段教學(xué)策略能為教師的課堂教學(xué)指明思路，使教師在授課中能集中解決難點(diǎn)問(wèn)題，減少盲目性，做到輕重清楚，重點(diǎn)突出?！?〕九段教學(xué)策略的實(shí)踐研究初中的文言文與小學(xué)的相比難度增加了不少，趣味性也明顯降低，講讀課中的多重主題篇目更是讓學(xué)生感到無(wú)從下手。課下即使有注釋?zhuān)莾H僅憑借這些學(xué)生還是不能完全讀懂課文。看到這類(lèi)篇目，學(xué)生還未開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在心理上已經(jīng)忌憚了三分。因此，在學(xué)習(xí)這些篇目之時(shí)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生處于放松狀態(tài)。如周敦頤的?愛(ài)蓮說(shuō)?導(dǎo)課，師：春天來(lái)了，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，百花齊放，花團(tuán)錦簇，繁花似錦……，剛剛教師列舉的一系列成語(yǔ)共同點(diǎn)是什么呢.生：……。師：對(duì)，都寫(xiě)的有花。大自然正是因?yàn)橛辛诉@些鮮艷美麗的花朵點(diǎn)綴，我們生活的世界才如此多姿多彩。則，同學(xué)們，你們最喜愛(ài)的是什么花，為什么喜歡它呢.生：……。師：無(wú)論哪一種花都是自然的天工造化，都有其得意之處。今天我們共同來(lái)看一下周敦頤筆下的蓮花又是一種怎樣的韻致。這種生動(dòng)幽默的導(dǎo)入能使學(xué)生的有意識(shí)心理和無(wú)意識(shí)心理交替作用，不知不覺(jué)引起他們的內(nèi)部體驗(yàn)，誘發(fā)認(rèn)識(shí)的潛能。其情緒也會(huì)受到感染，常會(huì)不自覺(jué)的快樂(lè)或憂郁，在活動(dòng)中較長(zhǎng)時(shí)間的保持一種心境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、需要、愿望和目的。為使學(xué)生較快形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和選擇性注意，教師應(yīng)該在學(xué)生求知欲最為強(qiáng)烈的時(shí)候呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一步驟是對(duì)學(xué)生心理暗示，初中學(xué)生心智較為成熟，有了根本的判斷能力，他們的思維能夠迅速的向教學(xué)目標(biāo)靠攏，不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師掌控課堂。以溫故知新來(lái)刺激回憶，能夠使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)層次提供方法指導(dǎo)可以讓學(xué)生潛移默化的形成新的意義建構(gòu)。這一步驟需要教師重視學(xué)習(xí)活動(dòng)具備的前提條件，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅受外部刺激和主觀能動(dòng)作用的影響，還取決于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知構(gòu)造、承受能力以及一些客觀因素。刺激回憶有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的梳理和問(wèn)題難度的降低。用課堂上的適度練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的意義建構(gòu)效果比較明顯，同時(shí)還可以評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，矯正和加強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)成果。文言文講讀課中的多重主題篇目想要一次性意義建構(gòu)來(lái)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)是很困難的，需要學(xué)生有多重的意義建構(gòu)。但是建構(gòu)的意義又因文本有主次之分，經(jīng)過(guò)練習(xí)題的補(bǔ)充，學(xué)生容易從首要的主題生發(fā)出次要的主題，產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想和多層次的理解。練習(xí)步驟是先讓學(xué)生先初讀課文口頭練習(xí)，再泛讀課文共同練習(xí)，繼而精讀課文自主練習(xí)。在練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意選取題型的靈活性和題量的精煉性。如?愛(ài)蓮說(shuō)?的精讀練習(xí)可設(shè)計(jì)成以下題型：完成以下表格，根據(jù)課文找出對(duì)應(yīng)關(guān)系?；ㄈ颂幨缿B(tài)度具體實(shí)施時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容，互批互改，互助解答，并對(duì)練習(xí)內(nèi)容中的疑難問(wèn)題進(jìn)展點(diǎn)撥?？隙ū?yè)P(yáng)成績(jī)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生。在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)減輕視聽(tīng)疲勞，注意力更為集中。對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)展知識(shí)重組歸類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，在近代以來(lái)一般是采取教師課堂小結(jié)的方式，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)再次回憶，明確。本課題研究認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生更多的留白時(shí)間，即最后留下五分鐘讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，但是操作不當(dāng)也會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，這一問(wèn)題還需要研究者繼續(xù)完善。每一個(gè)學(xué)生的承受能力不同，在一定時(shí)間內(nèi)知識(shí)掌握量和側(cè)重點(diǎn)都不同，為課堂時(shí)間留白能讓學(xué)生針對(duì)自身問(wèn)題具體解決?？傊?，初中文言文講讀課中多主題的篇目，或是哲理思辨，或是佶屈艱深，對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于拔高型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中貫穿九段教學(xué)策略能較多的表達(dá)教師的主導(dǎo)性，課堂構(gòu)造也會(huì)比較緊湊，有利于學(xué)生的注意時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果的顯著增強(qiáng)。理論依據(jù)本課題以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，通過(guò)一系列方式方法的指導(dǎo)，如朗讀。、翻譯‘背誦、訓(xùn)練、等方面予以指導(dǎo)，從而使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面有一定的方法可循；以新?課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)新課程理論，教師必須摒棄傳統(tǒng)的觀念，大膽改革課堂，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。才能到達(dá)提高課堂教學(xué)效率的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，孔子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生如果對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，教師的課堂就會(huì)活潑起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知的欲望，學(xué)生就會(huì)在興奮中探究文本，這樣就會(huì)學(xué)得輕松、快樂(lè)，效果也不言而喻。研究方法1、文獻(xiàn)研究方法：?課程標(biāo)準(zhǔn)?、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養(yǎng)。2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。3、經(jīng)歷總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)展反思和總結(jié)。4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等形式進(jìn)展調(diào)查分析、尋找初中文言文閱讀策略探究組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。實(shí)施過(guò)程即實(shí)施步驟本課題研究的時(shí)間從2014年10月至2015年7月，整個(gè)課題分三個(gè)階段進(jìn)展：第一階段：課題準(zhǔn)備階段〔2014年10月至2015年2月〕1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。3、組織學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。第二階段：課題實(shí)施階段：〔2015年3月至2015年5月〕1、各成員制定課題實(shí)施方案。2、課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。第三階段：課題總結(jié)階段〔2015年6月至2015年7月〕1、在取得階段性成果的根底上，課題組及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。２、課題組及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)歷，以研討會(huì)形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。研究結(jié)論與分析〔含創(chuàng)新點(diǎn)〕文言文教學(xué)的改革宏觀上來(lái)說(shuō)從古到今一直都以不同的方式存在。在文言文日趨沒(méi)落的今天，文言文教學(xué)的改革已經(jīng)變成了語(yǔ)文教育改革的一個(gè)重要組成局部。在新課程改革的大背景下，時(shí)代賦予了教學(xué)方式新的理念，文言文教學(xué)也應(yīng)立足現(xiàn)有教材，打破傳統(tǒng)的、單一的研究視野，在肯定古今經(jīng)歷的同時(shí)吸收西方先進(jìn)教學(xué)理論?！?〕本課題重在運(yùn)用西方教學(xué)策略從整體上規(guī)劃課堂，借鑒古今傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷處理文言知識(shí)點(diǎn)。打造創(chuàng)新、自由、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)有序的優(yōu)質(zhì)課堂，使文言文教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)化。增強(qiáng)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由灌輸型人才向?qū)W習(xí)型人才的轉(zhuǎn)變?！?〕本課題的教學(xué)策略研究是建立在回歸課本的根底之上，對(duì)教材進(jìn)展分類(lèi)研究。對(duì)不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。存在問(wèn)題1.學(xué)生學(xué)文言文存在的問(wèn)題歸因〔1〕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文意義不明確首先、大局部學(xué)生只是因?yàn)榭荚嚭蜕龑W(xué)的需要而學(xué)習(xí)文言文，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文、學(xué)習(xí)詩(shī)歌以及識(shí)字是等同的，都只是考試的一局部。其次、一些學(xué)生語(yǔ)文根本功較好，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不困難。一些學(xué)生語(yǔ)文根本功較弱，就會(huì)感覺(jué)不是則容易。學(xué)生無(wú)形中把考試中能否對(duì)題目正確作答作為文言文學(xué)習(xí)難易的標(biāo)準(zhǔn)，這也反映出學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)文言文要學(xué)什么。平心而論，文言文學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易，既需要一定的知識(shí)儲(chǔ)藏也需要一定的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟天分。單一的識(shí)記字詞，翻譯句子不是真正意義上的學(xué)習(xí)文言文。再次、處于初中階段的學(xué)生年紀(jì)偏小，認(rèn)識(shí)事物的能力還相比照擬欠缺，教師的教育方向引導(dǎo)十分重要。教師對(duì)文言文學(xué)習(xí)意義的明確有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣首先、文言文距離我們時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)，和現(xiàn)代文相比，在寫(xiě)作背景、使用的詞語(yǔ)、句法等方面都相差很大，學(xué)生讀起來(lái)難免感到晦澀拗口。從心理上就產(chǎn)生了抵觸和畏懼情緒。其次、文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累和語(yǔ)感培養(yǎng)同步進(jìn)展的過(guò)程，要建構(gòu)一個(gè)既符合文學(xué)史開(kāi)展順序又符合學(xué)生心理開(kāi)展水平的文言文教學(xué)體系是十分困難的?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材按照文學(xué)史的先后順序進(jìn)展編排，在有些單元的安排上，全部都是先秦諸子散文中的名篇，局部教師讀起來(lái)尚難以透徹理解，學(xué)生更是可想而知。這樣的教材編寫(xiě)內(nèi)容偏重于對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的教育卻無(wú)視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和承受能力。一些課文過(guò)去在高中教材中現(xiàn)在放在了初中教材中，有些原來(lái)是初中教材的現(xiàn)在放在了高中教材中，都說(shuō)明了教材編排過(guò)程中“度〞的難以把握性。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中障礙過(guò)多也就不免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。再次、初中生正處于青少年階段，思維活潑，從身心上都屬于精力旺盛的時(shí)期。文言文的選材“成人化〞傾向過(guò)于嚴(yán)重，在問(wèn)題的思考上大都以哲理性，拔高性為主，基調(diào)上相比照擬深沉，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。什么樣的選文符合學(xué)生的年齡特征，什么樣的選文能引起學(xué)生的閱讀興趣都值得我們思考。教師教文言文存在的問(wèn)題歸因〔1〕教學(xué)方法欠缺靈活性通過(guò)調(diào)查和觀摩教學(xué)，如