過河教學(xué)反思

第頁過河教學(xué)反思過河教學(xué)反思1

有人說：老師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)?，語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)學(xué)問，更是一種對人生、對生命的思索。作為一名語文老師，我希望自己能成為一個(gè)思索者，帶著我的思索，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對低年級識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中始終在反復(fù)思索的點(diǎn)。

《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明白遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、同等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。

在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有干脆告知學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一相識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對他們說什么？）我讓學(xué)生干脆對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的確定，那一刻我們彼此感覺特殊親切。學(xué)生很喜愛結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。

在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許很多多奇異的幻想，我們應(yīng)當(dāng)為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。

過河教學(xué)反思2

低年級的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。老師可以依據(jù)低年級小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去?！?、松鼠仔細(xì)地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的?！?、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)悟課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采納了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)沉沒了。最終把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過視察老師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。

過河教學(xué)反思3

本課我奇妙地設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的情景導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，把學(xué)生引入探究學(xué)問的新天地，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參加學(xué)問發(fā)生、發(fā)展的過程”這一教化理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了‘找尋疑問—發(fā)覺疑問—自主探究—合作溝通—猜想驗(yàn)證—匯報(bào)結(jié)果’這一教學(xué)流程，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：

1、充分利用“過河”這個(gè)情境圖，讓學(xué)生說一說圖的意思，并從中發(fā)覺數(shù)學(xué)疑問，再提出問題，接著讓通過學(xué)生獨(dú)立思索，嘗試找出解決問題的方法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì)想到的是分步算式，接著又小組合作溝通，“能寫成綜合算式嗎？”這時(shí)就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+25÷9，接著老師就引導(dǎo)孩子們通過計(jì)算出這道題的答案，再結(jié)合詳細(xì)的情境自主發(fā)覺問題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫出來就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具“小括號(hào)”，并讓孩子知道：有小括號(hào)的時(shí)候，就要先算小括號(hào)里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會(huì)列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運(yùn)算的依次了。接下來在‘做一做’的練習(xí)中讓學(xué)生們先說說運(yùn)算依次，再獨(dú)立計(jì)算，使孩子們進(jìn)一步駕馭有括號(hào)算式的運(yùn)算依次，又調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。

2、本節(jié)課在教學(xué)中注意了學(xué)生的疑和提出疑問后的思，同時(shí)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線（提示為導(dǎo)疑—導(dǎo)思），關(guān)鍵處忘讓學(xué)生探討、合作、溝通。靈動(dòng)課堂模式最主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加與探究的活動(dòng)過程，練習(xí)形式應(yīng)多樣化，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主子的樂趣，獲得探究勝利的喜悅，多角度的鞏固強(qiáng)化新知。

3、新課部分，在‘問題情境’的牽動(dòng)下，當(dāng)孩子們找出問題解決的方法后，又激勵(lì)學(xué)生大膽的匯報(bào)自己的方法，愛護(hù)學(xué)生的新奇心，求知欲，樹立自信念，使學(xué)生對新學(xué)問的理解得以加強(qiáng)。在學(xué)生求探究、同思共想、動(dòng)手操作、互說互議的過程中，更多地獲得了展示的不同的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新實(shí)力得到了培育，愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探究的精神也逐步養(yǎng)成。靈動(dòng)課堂上尤其敬重學(xué)生的特性，激勵(lì)算法多樣化，不同的學(xué)生有不同的思維方式，應(yīng)允許學(xué)生思維方式的多樣化，敬重學(xué)生的個(gè)體差異。

4、本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)的功能，直觀、形象、動(dòng)態(tài)，以及交互式等呈現(xiàn)學(xué)問的過程，有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。豐富的課件刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清楚表象，并有效的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

過河教學(xué)反思4

《小馬過河》一課生動(dòng)好玩，對話許多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，須要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得繪聲繪色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的愛好讀的水平。再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，當(dāng)心地趟到了對岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

假如就以孩子“明白了什么”為目的，心里突然覺得不甘心。新課程提倡閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活閱歷相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注意生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的`事情嗎？你是怎么做的？短暫的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)無趣，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我信任：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不須要“媽媽”的指引了。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包涵的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的多層面的。閱讀是極具特性化的東西，給特性化的閱讀溝通的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節(jié)課上學(xué)生特性化閱讀溝通的時(shí)間比較少，學(xué)生特性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。

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玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)體育課中假如沒有“玩”，那么這節(jié)體育課確定不能吸引學(xué)生，不能體現(xiàn)“寓歡樂于體育教學(xué)之中”的教學(xué)目標(biāo)。本課堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在玩中學(xué)，在玩中練，優(yōu)化了體育教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。培育具有主體意識(shí)、主動(dòng)、主動(dòng)的看法，具有探究，創(chuàng)新精神的身心健康的人。

本節(jié)課是小學(xué)生在把操場當(dāng)作池塘，把自己想象成小青蛙的的情景中綻開的。利用了《小青蛙過河》為情境進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生以很高的熱忱投入到學(xué)習(xí)中。以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，讓學(xué)生自己說出自己最小青蛙跳的見解并演示，使學(xué)生的個(gè)體得到充分的展示。課的起先運(yùn)用小學(xué)一年級已經(jīng)學(xué)過的音樂作為情景，將學(xué)生的留意力吸引過來，增加學(xué)生練習(xí)的愛好，比較人性化的荷葉設(shè)計(jì)，削減了地面對孩子的損害。也設(shè)計(jì)了一些好的練習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱忱，如跳過小河比比誰跳的遠(yuǎn)等。投擲的教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手實(shí)力，圍繞本課的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，讓學(xué)生帶著問題去玩，教學(xué)中留意教與玩的結(jié)合。學(xué)生通過練習(xí)，思索，再練習(xí)完成任務(wù)，增加了學(xué)生參與體育活動(dòng)的愛好，又在玩中了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)的目的。嬉戲《打擊侵略者》，用學(xué)生喜聞樂見的沙包嬉戲進(jìn)一步提高了學(xué)生的主動(dòng)性，既完成了學(xué)習(xí)，又活動(dòng)了身心。放松操《慶功舞蹈》，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也讓一些從小接觸過舞蹈的同學(xué)在同學(xué)面前展示了一下自己的才藝，更讓我驚訝的是，學(xué)生會(huì)跳的舞蹈還不少來，交誼舞，拉丁物，還有幾種我都說不出名字，可見，現(xiàn)在的學(xué)生真是不簡潔啊！

一節(jié)課的時(shí)間很短，雖然把課編排的很滿，但看孩子玩的那么興奮總覺的給學(xué)生的時(shí)間不夠。為了圓滿一節(jié)課有的地方草草收場，感覺很匆忙，練習(xí)深度不夠，學(xué)生探討不夠，學(xué)生還沒有盡興。讓學(xué)生自己疊飛機(jī)，學(xué)生是很喜愛玩，但要組織起來講解的時(shí)候就難了，以后要想個(gè)兩全其美的方法。

過河教學(xué)反思6

“過河”這一課教學(xué)設(shè)計(jì)，是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式：問題情境――建立模型――說明應(yīng)用與拓展為主線來進(jìn)行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過的計(jì)算課，引發(fā)出了我的一些思索：

一、變傳授學(xué)問為探究生活問題，計(jì)算題有了類似生命的意義。

過去，我們在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于混合運(yùn)算的運(yùn)算依次是由老師告知的，學(xué)生通過反復(fù)做題來遵循、記住運(yùn)算的依次，至于為什么要先算小括號(hào)里面的，那學(xué)生會(huì)說：因?yàn)闀鲜沁@樣規(guī)定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)的運(yùn)算的詳細(xì)目標(biāo)提出：結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義，經(jīng)驗(yàn)與他人溝通算法的過程，能敏捷運(yùn)用不同的方法解決生活中的實(shí)際問題，并能對結(jié)果進(jìn)行合理的推斷。正是在這種目標(biāo)的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接?jì)算都有了詳細(xì)的生活情境，每一個(gè)數(shù)字，甚至每一個(gè)運(yùn)算符號(hào)都有其獨(dú)特的生命意義。在教學(xué)中，孩子們想解決其他小摯友提出來的問題，求“須要幾條船呢？”，此時(shí)孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式，他們想的是須要先求出男生和女生的人數(shù)，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最終再求出須要幾條船。學(xué)生在課堂中漸漸體會(huì)到情境中先算加法的必要性，可是在混合運(yùn)算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們根據(jù)已有的學(xué)問閱歷就推斷出應(yīng)當(dāng)先算除法，這樣沖突的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想方法來解決這個(gè)沖突，他們立刻想到用小括號(hào)將29＋25“愛護(hù)”起來，其實(shí)，這也與他們的生活閱歷基礎(chǔ)聯(lián)系親密，我知道他們是有實(shí)力把這個(gè)沖突解決，這一點(diǎn)我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)的是“剩下的樹可以怎么種”的問題，孩子們意識(shí)到必需先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹，才能實(shí)行怎么種樹的方案，這又要先算出混合運(yùn)算算式中的減法部分，那么又有了運(yùn)用小括號(hào)的必要了。通過過河租船這個(gè)生活情境的設(shè)計(jì)，能清晰的看到孩子的思維方式和過程，我也更加感到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的詳細(xì)有用生活情境去自主探究、自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是把學(xué)問點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分運(yùn)用的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，用自己的思維去嘗試解決新的問題，建構(gòu)新學(xué)問體系。

今后的教學(xué)，真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學(xué)生的自主探究，這樣的學(xué)問積累才會(huì)是鮮活而永久的。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)要做到讓學(xué)生有出現(xiàn)思維亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

在本課中，練習(xí)的設(shè)計(jì)，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習(xí)的第1、2題比較基礎(chǔ)，主要是由學(xué)生理解體會(huì)式題中小括號(hào)對運(yùn)算依次的變更作用，第3題我設(shè)計(jì)的“下面算式中，哪些算式中的小括號(hào)不須要運(yùn)用也能保證運(yùn)算依次不變？”教學(xué)中，我讓學(xué)生在四人小組中參加探討爭論，然后又在全班發(fā)表見解，目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)思索。而我在這個(gè)練習(xí)的過程中也的確看到了孩子們運(yùn)用自己的學(xué)問解決問題的實(shí)力。比如學(xué)生會(huì)用“反證法”來證明問題了：在（16——8）×4中，一位孩子說：“16減不了8×4的乘積，所以當(dāng)然不能去掉算式中的括號(hào)啦！”還有在73＋（42——6）這一題中，有一位學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算，比較了算式中有括號(hào)與無括號(hào)得數(shù)都相同，就大膽發(fā)表了“此題假如去掉括號(hào)，運(yùn)算依次變更了，而得數(shù)不變”的見解。在座的老師對他都投以贊許的目光。還有最終拓展運(yùn)用的“種樹問題”這個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的方案許多，思維又一次達(dá)到了高潮。()個(gè)個(gè)都把算式列出來，想到黑板上來寫給大家看。我想：練習(xí)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參加，興趣盎然，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的感情，并自發(fā)地運(yùn)用一些對于他們來講比較高深的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)建一些解決問題的不同策略，會(huì)有意想不到的思想上、學(xué)問上的收獲。

總之，新教材的運(yùn)用，老師可以依據(jù)實(shí)際狀況創(chuàng)建性地進(jìn)行，后面的“解決應(yīng)用”也為老師供應(yīng)了大塊的創(chuàng)建空間，我將接著細(xì)心設(shè)計(jì)，組織好數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，用好教材，讓學(xué)生歡樂地學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，成為有創(chuàng)建性的小小數(shù)學(xué)家。大河之舞教學(xué)反思大海睡了教學(xué)反思大公雞教學(xué)反思

過河教學(xué)反思7

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后激勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的愛好。

老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.假如是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我敬重學(xué)生的獨(dú)立思索，給學(xué)生供應(yīng)肯定的思索和溝通的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通、探討，然后全班進(jìn)行溝通。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌Ｆ浯蝹€(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)依據(jù)不同的狀況去推斷，要避開犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯(cuò)誤。

總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包涵的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的多層面的。閱讀是極具特性化的東西，只有給特性化的閱讀溝通的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生特性化閱讀溝通的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生特性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

過河教學(xué)反思8

《小馬過河》是小學(xué)語文第三冊一篇好玩的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯(cuò)了，課文最終為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個(gè)說“水很淺”，一個(gè)說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對沖突，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對沖突。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時(shí)，我采納了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不志向，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問題時(shí)，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了非常顯著的效果。

本文共有三幅生動(dòng)、漂亮的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延長，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫完，馬上大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。

讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生愛好，加強(qiáng)

過河教學(xué)反思9

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具打算

掛圖、小黑板

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

師：小馬為什么要過河？過河時(shí)會(huì)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今日我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字。

讀文

1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、再讀課文，畫誕生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。）

3、同桌互讀，相互訂正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。

6、師歸納。

識(shí)字

１、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。

2、留意個(gè)別字的讀音。

3、自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜愛的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什么事？

3、請大家打算一下，誰情愿把課文讀給大家聽。（請同學(xué)讀課文）

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時(shí)

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，仔細(xì)分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)悟聽與做的關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)

1、熟讀課文，仔細(xì)分析理解課文。

2、懂得道理。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動(dòng)腦筋，仔細(xì)思索。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案。

教具打算

小黑板

教學(xué)過程

一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題探討做試驗(yàn)。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家相識(shí)了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時(shí)發(fā)覺河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高。）

8、思索：小馬從磨坊回來后會(huì)對媽媽說什么？

三、拓展。

思索：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽。

板書設(shè)計(jì)

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河小松鼠深動(dòng)腦筋，試一試媽媽試

教學(xué)反思

分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講解并描述細(xì)微環(huán)節(jié)內(nèi)容，不過信任堅(jiān)持下去，能說的孩子肯定會(huì)越來越多。

我沒有干脆告知學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一相識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對媽媽說什么？）我讓學(xué)生干脆對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的確定，那一刻我們彼此感覺特殊親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個(gè)學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多??！”

學(xué)生很喜愛結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更簡單引起學(xué)生的共鳴。

過河教學(xué)反思10

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、朗讀課文觸漂亮。

這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色調(diào)不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最終設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

2、情境演繹悟漂亮。

當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會(huì)不同，然后激勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好，也讓本文蘊(yùn)含的道理牢記于心。

3、在教學(xué)過程中缺少對課文的整體感知，假如能加入課后對課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會(huì)更加的完整。

過河教學(xué)反思11

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在手膝著地爬的嬉戲中，平穩(wěn)地限制自己的身體。

2、喜愛參與體育活動(dòng)，感受體育活動(dòng)的樂趣。

3、讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗(yàn)健康活動(dòng)的樂趣。

4、培育幼兒團(tuán)結(jié)合作的觀念。

活動(dòng)打算：

1、閱歷打算：有幼兒手膝著地爬的閱歷。

2、物質(zhì)打算：寬窄不同的爬墊、大小不同的沙包若干。

活動(dòng)材料：小車、皮球、沙包、動(dòng)物搖椅等重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒在固定的區(qū)域玩不同的運(yùn)動(dòng)器材，激勵(lì)幼兒對玩具有不同的玩法。

活動(dòng)過程：

1、起先部分以嬉戲的口吻引發(fā)幼兒嬉戲的愛好。老師扮演螞蟻媽媽帶領(lǐng)"螞蟻寶寶"（幼兒）爬到螞蟻洞里做睡覺狀，然后說："螞蟻寶寶們，天亮了，我們爬出來做嬉戲吧！"（幼兒依次爬出"螞蟻洞"）請幼兒說一說螞蟻是什么樣子的。（爬來爬去、搬東西）引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)小螞蟻的動(dòng)作。

2、基本部分

（1）利用情景進(jìn)行嬉戲。

"螞蟻媽媽"說："孩子們，我們一起去漫步吧。瞧，這里有一條又寬又深的河。咦？對岸是什么?。柯勂饋砜烧嫦惆?！小螞蟻想不想把豆子運(yùn)回家啊？""可是這條河又寬又深，我們怎么過河呢？"請幼兒自己想方法，說出自己的想法。"這里有一座小橋（爬墊）可以幫你們過河。請你們每次搬一顆豆子，看看誰能又快又平安地回到媽媽身邊。"幼兒可以依據(jù)自己的實(shí)力選擇路徑。老師隨機(jī)指導(dǎo)幼兒動(dòng)作完成狀況。

（2）共享溝通老師說："小螞蟻真聰慧，你們是怎么駕馭平衡，讓自己不掉到河里的？""有的小螞蟻搬回來的豆子又大又香，可是有豆子大，小螞蟻不當(dāng)心把大豆子掉到河里去了，怎么才能不讓大豆子掉到河里呢？""你剛才是怎樣搬豆子的？你覺得哪種方法最好？"

（3）再次嬉戲請幼兒再次嬉戲，驗(yàn)證自己的好方法，同時(shí)充分感受嬉戲帶來的歡樂。實(shí)力強(qiáng)的幼兒可以運(yùn)多次。

3、結(jié)束部分：幼兒放松練習(xí)：

師："我們搬回了這么多豆子，真興奮，我們一起來慶祝一下吧。"幼兒跟著老師做各種簡潔動(dòng)作。

（三）自由活動(dòng)：

教學(xué)反思：

此次活動(dòng)圓滿結(jié)束！活動(dòng)前我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在寬松自由的氛圍中輕松獲得熬煉與提高。活動(dòng)過程中，幼兒表現(xiàn)的主動(dòng)主動(dòng)，都能用較完整的語言回答老師提出的問題，并能主動(dòng)與同伴溝通。

過河教學(xué)反思12

《小馬過河》一課生動(dòng)好玩，有很多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，須要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說”、“興奮地說”、“仔細(xì)地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”；還有“大叫”、“問道”、“驚訝地問”；更有六個(gè)單一的“說”字。于是，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得繪聲繪色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的愛好。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮?！白x書百遍，其義自見。”此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包涵的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的多層面的。閱讀是極具特性化的東西，只有給特性化的閱讀溝通的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生特性化閱讀溝通的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生特性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

過河教學(xué)反思13

北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少須要幾條船”這一問題的解決，學(xué)生體會(huì)到小括號(hào)的作用，駕馭帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算依次。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求將單一、枯燥的計(jì)算融入詳細(xì)情境中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，努力變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中推動(dòng)>素養(yǎng)教化。教學(xué)時(shí)，我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說一說圖的意思和要解答什么問題。這樣可以培育學(xué)生獨(dú)立看圖實(shí)力及獲得數(shù)學(xué)信息、提問題的實(shí)力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生相互探討所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)建一個(gè)符號(hào)表示先算的部分，開放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。給學(xué)生留有大量自主探究、合作溝通的空間。

在教學(xué)《過河》一課時(shí)存在這樣的問題：

一、過分注意情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)問的比重。

二、急于求成，學(xué)生沒有充分理解小括號(hào)的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。

三、沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教化資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都

能明白小括號(hào)的含義