教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教課方案中教課目的設(shè)計(jì)高中化學(xué)新課程授課方案的幾個(gè)基本問題-目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)(2009-08-1815:35:00)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：分類：教育授課授課目的設(shè)計(jì)教育高中化學(xué)新課程授課方案的幾個(gè)基本問題第三節(jié)：化學(xué)新課程授課目的設(shè)計(jì)授課方案是授課推行前的準(zhǔn)備工作，而授課目的的沒計(jì)義是其中的重點(diǎn)部分．它關(guān)系到課堂授課模式的選擇、授課策略和授課媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)授課結(jié)果的談?wù)?，也關(guān)系到化學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在新課程背景下，怎樣才能使授課方案的授課目的既能真切落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能詳細(xì)、明確、具備可操作性，這是授課方案的首要任務(wù)。新課程下擬定授課目的的直接依照是課程標(biāo)正確定的課程目標(biāo)。國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)(第一層次的目標(biāo))。這些目標(biāo)被分解到不同樣的學(xué)科中去實(shí)現(xiàn)，并由學(xué)科專家擬定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同樣學(xué)段的課程目標(biāo)(第二層次的目標(biāo))。課程目標(biāo)既表現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況、社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，表現(xiàn)課程開發(fā)的相關(guān)價(jià)值取向。所以課程目標(biāo)是教師擬定授課目的的直接依照。化學(xué)教師在授課過程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章的目標(biāo)(第三層次目標(biāo))，并要進(jìn)一步分解和擬定節(jié)的授課目的和課時(shí)間標(biāo)(第四層次目標(biāo))。這是一個(gè)將宏觀目標(biāo)(第一、二層次目標(biāo))逐級(jí)細(xì)化為詳詳目標(biāo)的過程，最后要把他們落實(shí)到每一節(jié)課的授課之中。在確定授課目的時(shí)，教師要在充分理解第一、二層次宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依照高層次的目標(biāo)創(chuàng)立性地?cái)M定可操作、可實(shí)現(xiàn)的各層次目標(biāo)。在擬定第三、四層次目標(biāo)的授課目的時(shí)，要仔細(xì)研讀，深刻意會(huì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程總目標(biāo)和課程的詳詳目標(biāo)，充分考慮課程目標(biāo)的表現(xiàn)和貫徹，兼顧化學(xué)課程相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及詳細(xì)的授課任務(wù)和內(nèi)容特點(diǎn)。高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段，經(jīng)過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。授課目的則要規(guī)定學(xué)生在指定的授課過程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。教課方案中教課目的設(shè)計(jì)一、化學(xué)授課目的系統(tǒng)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆等人，在歷時(shí)20余年(1948～1972)的研究中，完成了教育目標(biāo)分類學(xué)說的理論。該理論從設(shè)計(jì)授課和談?wù)撌谡n的角度，提出了將授課活動(dòng)的目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域的授課目的、感情領(lǐng)域的授課目的和動(dòng)作、技術(shù)領(lǐng)域的授課目的。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，在包括我國(guó)在內(nèi)的世界眾多國(guó)家中被廣泛應(yīng)用，也是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要的理論依照。1、高中化學(xué)的三維授課目的現(xiàn)代授課方案理論的突出貢獻(xiàn)，就是提出了依照不同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)不同樣授課條件?；瘜W(xué)授課目的設(shè)計(jì)也能夠采用學(xué)習(xí)結(jié)果分類的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)授課目的分類系統(tǒng)，將授課目的分為“知識(shí)與技術(shù)”、“過程與方法”、“感神態(tài)度與價(jià)值觀’’訂交融的化學(xué)課程目標(biāo)系統(tǒng)，而且對(duì)三大目標(biāo)提出不同樣水平的詳細(xì)要求，以下表1—1列出了《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》模塊l中各樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同樣水平要求。表1-1化學(xué)模塊1中各樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同樣水平要求專題知識(shí)與技術(shù)過程與方法感神態(tài)度與價(jià)值觀知道化學(xué)科學(xué)的主要研究1.能夠獨(dú)立或與同1.認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)對(duì)象，認(rèn)識(shí)20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記科學(xué)對(duì)提高人類生的基本特點(diǎn)和21世紀(jì)化學(xué)的錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能發(fā)展的重要性及作主動(dòng)進(jìn)行交流。用。認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的單位，能用于簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。2.逐漸認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方2.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的從實(shí)驗(yàn)學(xué)領(lǐng)悟定量研究的方法對(duì)研究案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)條件控重要性。學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。制，數(shù)據(jù)辦理方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研3.逐漸學(xué)會(huì)物質(zhì)檢驗(yàn)、分別、究中的應(yīng)用。提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)操作。3.逐漸形成優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。4.認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)老例，能辨別化學(xué)品安全使用的標(biāo)志。1.認(rèn)識(shí)比較、分類等科學(xué)方1.應(yīng)用交織分類法、1.從氧化還原反響法對(duì)化學(xué)研究的作用。樹狀分類法進(jìn)行簡(jiǎn)認(rèn)識(shí)矛盾一致，體化學(xué)物質(zhì)2.認(rèn)識(shí)分別系，知道膠體是單分類辦理。會(huì)基本的辯證關(guān)系。及其變化一種常有的分別系。2.用實(shí)驗(yàn)方法差別三大分別系。2.從膠體與納米材3.知道酸、堿、鹽在溶液中料的關(guān)系領(lǐng)悟化學(xué)能發(fā)生電離，從電離產(chǎn)物的3.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)與此刻科技前沿的識(shí)離子反響及其發(fā)教課方案中教課目的設(shè)計(jì)角度區(qū)分酸、堿、鹽。認(rèn)識(shí)離子反響，學(xué)會(huì)用離子方程式表示簡(jiǎn)單的離子反響。認(rèn)識(shí)氧化還原反響的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)從電子轉(zhuǎn)移的角度解析氧化還原反響。從原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和典型物

生的條件。認(rèn)識(shí)膠親密聯(lián)系。體、離子反響、氧化還原反響在生產(chǎn)、生3.認(rèn)識(shí)事物的兩面活中的作用與危害。性，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)引導(dǎo)人類合理利用自然資源、趨利避害的作用。1.體驗(yàn)元素化合物1.領(lǐng)悟化學(xué)物質(zhì)和質(zhì)認(rèn)識(shí)金屬的共性。知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)化學(xué)變化的多樣用比較歸類方法，元性，感覺化學(xué)世界。認(rèn)識(shí)Na、Al、Fe、Cu及其素化合物知識(shí)，科學(xué)重要化合物的主要性質(zhì)。研究對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的2.從金屬的通性與金屬及其3.進(jìn)一步牢固實(shí)驗(yàn)操作技重要作用。差別，領(lǐng)悟同類事物的共性與個(gè)體間化合物能，提高獨(dú)立或合作完成實(shí)2.初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)差別。驗(yàn)研究的能力。單的實(shí)驗(yàn)研究方案，獨(dú)立或合作推行方3.認(rèn)識(shí)共同工作的4.認(rèn)識(shí)CO32-、Fe3+、Al3+案。重要性，體驗(yàn)合作等離子的檢驗(yàn)方法。與分享的快樂。5.認(rèn)識(shí)焰色反響及其在離子鑒別中的作用。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)氧、氮、硫、1.經(jīng)過幾種重要非1.認(rèn)識(shí)人類的生硅等非金屬及其化合物的主金屬元素單質(zhì)及化產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)大要性質(zhì)。合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)，體自然的影響，成立會(huì)非金屬元素的共人與自然友善發(fā)展2.學(xué)會(huì)Cl-、SO42-等離子的性與特點(diǎn)。的見解。鑒別方法。非金屬及2.以氧化還原理論2.領(lǐng)悟慎重仔細(xì)的其化合物3.認(rèn)識(shí)重要的無機(jī)非金屬材指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究態(tài)度對(duì)科學(xué)研究的料。的方法學(xué)習(xí)鹵素單重要性。質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱關(guān)4.認(rèn)識(shí)主要的大氣污染物系。體驗(yàn)理論對(duì)科學(xué)質(zhì)，認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的一般防研究的指導(dǎo)。治方法。3.運(yùn)用分類法的知識(shí)，學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬資料的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前設(shè)置的高中化學(xué)的各個(gè)課程模塊的授課目的，實(shí)質(zhì)上指向三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，分別是：認(rèn)知性學(xué)習(xí)、技術(shù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；而這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)又分為不同樣的水平。以下是用于描述三方面學(xué)習(xí)目標(biāo)不同樣水平的行為動(dòng)詞。教課方案中教課目的設(shè)計(jì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平知道、說出、鑒別、描述、舉例、列舉認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、能表示、辨別、區(qū)分、比較理解、揭穿、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、歸納應(yīng)用、設(shè)計(jì)、談?wù)?、?yōu)選、使用、解決、檢驗(yàn)、證明技術(shù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平初步學(xué)習(xí)、模擬初步學(xué)會(huì)、獨(dú)立操作、完成、測(cè)量學(xué)會(huì)、掌握、遷移、靈便運(yùn)用（3）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平感覺、經(jīng)歷、試一試、體驗(yàn)、參加、交流、談?wù)?、合作、參觀認(rèn)同、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、欣賞、重視、珍惜形成、養(yǎng)成、擁有、成立、成立、保持、發(fā)展、加強(qiáng)在書寫詳細(xì)授課目的時(shí)，應(yīng)依照實(shí)質(zhì)需要選擇合適水平的行為動(dòng)詞?！兑话愀咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還給出了高中化學(xué)課程所要達(dá)到的宏觀授課目的，它是由三個(gè)維度的目標(biāo)組成的：知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、感神態(tài)度與價(jià)值觀，所以簡(jiǎn)稱為三維目標(biāo)?；瘜W(xué)知識(shí)與技術(shù)領(lǐng)域的授課目的知識(shí)與技術(shù)領(lǐng)域的授課目的既包括了認(rèn)知性目標(biāo)，也包括了技術(shù)性目標(biāo)。該領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的陳述形式為結(jié)果性目標(biāo)，即要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么。所以，該領(lǐng)域目標(biāo)中的行為動(dòng)詞必然要明確、可操作、可測(cè)量、可談?wù)?。在高中授課階教課方案中教課目的設(shè)計(jì)段，教授化學(xué)的知識(shí)和技術(shù)仍舊是化學(xué)教育授課的主要任務(wù)。怎樣理解該領(lǐng)域的授課目的，重點(diǎn)在于化學(xué)課程的最后培養(yǎng)目的：在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)為要旨。而在《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》必修及選修的8個(gè)模塊中的25個(gè)主題中，也都包括了相關(guān)認(rèn)知性和技術(shù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！兑话愀咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)與《授課大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)在知識(shí)與技術(shù)領(lǐng)域的授課目的的比較：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平【案例商議】：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“化學(xué)反響與能量的變化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反響中能量變化的主要原因；《大綱》則為：理解化學(xué)反響中的能量變化?！景咐套h】：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“化學(xué)反響速率、化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反響的速率和化學(xué)反響的限度，認(rèn)識(shí)控制反響條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用；《大綱》則為：理解化學(xué)反響速率、化學(xué)平衡，掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反響速率及平衡的影響。解析：前者案例說了然關(guān)于結(jié)果性目標(biāo)的表述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》要清楚、正確，可操作而且可測(cè)量。后者案例說明《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》不同樣課程觀在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的表現(xiàn)。技術(shù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平【案例商議】：《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于實(shí)驗(yàn)安全的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：成立安全意識(shí)，能鑒別化學(xué)品安全使用表記，初步形成優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣；《大綱》則為：要修業(yè)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全操作，并認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和辦理方法。解析：上述案例表現(xiàn)了不同樣的教育理念和課程觀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成；《大綱》則是規(guī)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)較為含糊，能夠理解為從認(rèn)知的角度掌握，屬于認(rèn)知性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．過程和方法領(lǐng)域的授課目的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于過程和方法領(lǐng)域授課的設(shè)定，充分表現(xiàn)了本次課程改革的基本理念，詳細(xì)表現(xiàn)為：有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力傾向的發(fā)展，充分表現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是教師。關(guān)于過程和方法目標(biāo)的化學(xué)授課內(nèi)容，主要有以下幾方面的內(nèi)容：科學(xué)的過程和方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和方法，化學(xué)知識(shí)的形成過程和方法，問題解決的過程和方法，科學(xué)思想的過程和方法，與人交流、談?wù)?、表述自己見解的方法，以及化學(xué)學(xué)習(xí)的方法等等。過程和方法領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的定位，應(yīng)立足于學(xué)生能認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程并獲得有關(guān)的體驗(yàn)；知道科學(xué)的方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用；成立交流與合作的意識(shí)并具備必然的能力；掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法并形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。教課方案中教課目的設(shè)計(jì)過程和方法領(lǐng)域的授課目的屬于體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)，該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果化不明顯，所以，采用過程性的行為動(dòng)詞表述該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)許常有?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》在過程和方法領(lǐng)域的授課目的的比較：【案例商議】：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“化學(xué)鍵”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：結(jié)合實(shí)例說明化學(xué)鍵和分子間作用力的差別；《大綱》中僅提出認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵。【案例商議】：《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“金屬的腐化與防范”的授課目的為：認(rèn)識(shí)金屬腐化的危害，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究防范金屬腐化的措施；《大綱》中僅提出了掌握金屬的防范。解析：前者說了然《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)的形成過程的要求，《大綱》則僅提出了對(duì)結(jié)果的目標(biāo)要求；后者加強(qiáng)對(duì)方法目標(biāo)的要求，《大綱》則重視對(duì)知識(shí)、原理的掌握。關(guān)于過程和方法領(lǐng)域的內(nèi)容，不是存在于單獨(dú)的章節(jié)之中，而是貫穿于所有的知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。所以，在進(jìn)行化學(xué)授課目的設(shè)計(jì)時(shí)，要重視對(duì)該目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)容的挖掘，以成立完滿的化學(xué)授課目的系統(tǒng)。3．感神態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的授課目的陪同著化學(xué)課堂的授課活動(dòng)，學(xué)生所有的感情體驗(yàn)，對(duì)待事物的態(tài)度和見解，都?xì)w屬于感神態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若是說認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于結(jié)果性的完成目標(biāo)，即經(jīng)過某一授課活動(dòng)，學(xué)生能夠明確達(dá)到的目標(biāo)，那么，感神態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則應(yīng)屬于體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)或方向目標(biāo)。所謂體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指的是無法以學(xué)生的直接行為表現(xiàn)的、一種目染耳濡的心理上的體驗(yàn)。比方：化學(xué)學(xué)科的愛國(guó)主義教育，就是經(jīng)過許好多多的事實(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的動(dòng)人，而逐漸培養(yǎng)成的一種愛國(guó)主義感情；所謂方向目標(biāo)，指的是不能夠經(jīng)過某一項(xiàng)授課活動(dòng)便能達(dá)到，而是貫穿于整個(gè)的教育授課的活動(dòng)之中，最后達(dá)到的目標(biāo)，比方價(jià)值觀的形成等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)就是對(duì)該領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平恩賜了清楚的界定，并提出了明確的要求，這是《大綱》中從未有過的。二、授課目的的擬定與表達(dá)授課目的的擬定碰到哲學(xué)見解、教育見解以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)條件的影響和限制。別的，它還以學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)為依照。授課目的的陳述方式授課目的的陳述方式是能夠選擇的，教師應(yīng)該依照授課的實(shí)質(zhì)需要，選擇不同樣的陳述方式。①三要素法教課方案中教課目的設(shè)計(jì)三要素法是美國(guó)授課目的研究專家馬杰(Mager)提出的一種授課目的陳述方式。他以為，一個(gè)授課目的應(yīng)包括行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本要素。其中，行為描述預(yù)期的學(xué)生行為，即學(xué)生必定做些什么；條件列舉出學(xué)生行為得以產(chǎn)生的條件，即怎樣確認(rèn)或檢驗(yàn)這種行為；標(biāo)準(zhǔn)則說明預(yù)期的行為的可接受程度，即學(xué)生行為做到怎樣才算合格。若是一個(gè)授課目的包括描述在授課解析中確認(rèn)的技術(shù)或行為的成分、描述學(xué)習(xí)者履行任務(wù)的條件的成分、描述用于談?wù)搶W(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)的成分，就可以算作一個(gè)規(guī)范的授課目的。②四要素法(ABCD模式)有研究者在三要素法的基礎(chǔ)上，提出了目標(biāo)編寫的四要素模式，即對(duì)象(audience)

、行為

(behavior)

、條件

(condition)

和標(biāo)準(zhǔn)

(degree)

，也稱

ABCD模式。A．行為主體：行為主體必定是學(xué)生而不是教師。由于判斷授課有沒有效益的直接依照是學(xué)生有沒有獲得詳細(xì)的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如：“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“經(jīng)過授課活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，由于這一目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。B．行為動(dòng)詞：行為動(dòng)詞必定是可測(cè)量、可談?wù)?、可操作、詳?xì)而明確的，否則就無法談?wù)摗Ｈ纾河械慕處熢趯憽对刂芷诒怼愤@節(jié)課的授課目的時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，提高學(xué)生解析、解決問題的能力”。這種寫法不但主體不對(duì)，而且也無法談?wù)摗稗q證唯物主義思想”和“解析、解決問題的能力”終究“提高”了多少。C．行為條件：行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定條件或范圍，為談?wù)摴?yīng)參照的依照。如：“能依照元素的原子序數(shù)(1—18)，確定元素在周期表中的地址”、“經(jīng)過典型的水污染實(shí)例認(rèn)識(shí)水污染的危害，能說出污水辦理中主要的化學(xué)方法及原理”、“在10分鐘內(nèi)，能完成5道簡(jiǎn)單的酸堿溶液pH的計(jì)算題”等。D．表現(xiàn)程度：表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)此后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以談?wù)摵蜏y(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的程度，目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的授課標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。如：“溶解度、飽和溶液的質(zhì)量、飽和溶液的密度、飽和溶液的物質(zhì)的量濃度、溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量這五種量之間的關(guān)系，學(xué)生最少能寫出三種”、“經(jīng)過對(duì)《食品中對(duì)人體健康有重要意義的常有有機(jī)物》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生最少能說出五種對(duì)人體健康有意義的常有有機(jī)物”。【案例商議】規(guī)范的化學(xué)授課目的陳述教課方案中教課目的設(shè)計(jì)“經(jīng)過氧化還原反響的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確無誤地解析常有的化學(xué)反響是否是氧化還原反響”中，行為主體是“學(xué)生”，行為是“解析常有的化學(xué)反響”，條件是“經(jīng)過氧化還原反響的學(xué)習(xí)”，標(biāo)準(zhǔn)是“正確無誤地”。別的，在授課目的的陳述上還應(yīng)反響學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。一般應(yīng)包括科學(xué)涵養(yǎng)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技術(shù)、過程與方法，感神態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)這三個(gè)方面的課程目標(biāo)，要進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)好各目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點(diǎn)又兼顧全局，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)確實(shí)能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。應(yīng)該說，在設(shè)計(jì)授課目的時(shí)，更應(yīng)該倡議使用詳細(xì)明確的行為動(dòng)詞來表述學(xué)習(xí)的要求和水平。不但這樣，還應(yīng)該倡議使用擁有過程性和經(jīng)歷性的授課目的陳述方式，以便更好地描述在指定的課堂授課中準(zhǔn)備要修業(yè)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么授課內(nèi)容，達(dá)到什么學(xué)習(xí)水平。③兩步陳述法兩步法是美國(guó)教育學(xué)者格朗倫德(Gronlund)提出的一種目標(biāo)陳述方法。他以為，教課目的的第一部分是整體授課目的的陳述，第二部分是一個(gè)或幾個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方式，以表示學(xué)習(xí)者確實(shí)掌握了目標(biāo)。兩步陳述法，顧名思義，要將授課目的分兩步來進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫。第一步是界定與編寫整體目標(biāo)。整體目標(biāo)的表述要詳細(xì)到足以為授課供應(yīng)方向和指導(dǎo)，但又不能夠過于詳細(xì)，要能夠包括一些詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為，這一步要選擇合適的歸納、抽象水平。整體目標(biāo)用比較廣泛的術(shù)語(yǔ)來表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，說明授課的總見效，比方理解溶解度曲線。第二步是編寫子目標(biāo)。子目標(biāo)以整體目標(biāo)為依照，列舉出能夠表示達(dá)到總目標(biāo)的代表性行為。比方：理解溶解度曲線。．能計(jì)算某溫度下，該化學(xué)物質(zhì)的溶解度。．能說出該化學(xué)物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的規(guī)律。．能依照該圖，確定該化學(xué)物質(zhì)的某溶液可否飽和。上例中的授課目的，為了行文方便省略了行為對(duì)象，但從其結(jié)構(gòu)看，所描述的都是學(xué)生的行為，且都是能夠觀察到的。④肯普的目標(biāo)陳述步驟依照肯普(J．E．Kemp)的見解，授課目的的書寫一般能夠歸納為六個(gè)步驟：確定目的、成立目標(biāo)、提煉目標(biāo)、排列目標(biāo)、再次提煉目標(biāo)、做最后的排列。．確定目的：目的是抽象的，但它為授課目的指名方向。教課方案中教課目的設(shè)計(jì)學(xué)好料迎下b．成立目：目的中的一個(gè)詳細(xì)方面成立一系列的授課目。c．提目：將授課目行分，把重復(fù)的目去掉，整合相似的目。它使模糊的學(xué)詳細(xì)化。d．排列目：按必然的準(zhǔn)(重要程度或許先后序等)將目行排序。e．再次提目：依照情況，再次確定目存在的價(jià)并行棄取。f．做最后的排列：從整體上做施前最后的安排，爾后用于施。（2）當(dāng)前存在的區(qū)在授課工作中，教授課目的擬定程和授課目的述都存在必然的區(qū)。清楚的授課目明確述學(xué)者在完成學(xué)此后會(huì)生的化，以及察種化的路子。當(dāng)前，造成授課目述的模糊的原因主要有行不當(dāng)、以及授課目述的行象等。①授課目的述可操作性差貼心理學(xué)，學(xué)的是內(nèi)在的心理化，種心理化能夠通外在的行化而表出來。所以，通察學(xué)者在解決的外行家表，能夠推斷出學(xué)者內(nèi)在的心理活，從而確定學(xué)者可否達(dá)到相的授課目。所以，明確、詳細(xì)的授課目必用