高中生物所有實(shí)驗(yàn)歸納

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物所有實(shí)驗(yàn)歸納1測(cè)驗(yàn)分析要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)教材編者提防自主探究才能的培養(yǎng)，有時(shí)不把測(cè)驗(yàn)分析細(xì)致表述出來(lái)，編者偏重于整體編寫思路，對(duì)每一個(gè)小局部難以做到精雕細(xì)琢，這都會(huì)留下了一些斟酌與分析的空間。所以，教材上的測(cè)驗(yàn)分析往往有完善或提升之處，假設(shè)照本宣科地舉行測(cè)驗(yàn)（資料）分析，不確定嚴(yán)謹(jǐn)，可能給學(xué)生留下不解，達(dá)不到夢(mèng)想的教學(xué)效果。舉行測(cè)驗(yàn)分析的教學(xué)，教師理應(yīng)遵循科學(xué)性原那么先舉行嚴(yán)謹(jǐn)、全面的測(cè)驗(yàn)分析，找出測(cè)驗(yàn)分析的關(guān)鍵點(diǎn)、盲點(diǎn)及拓展方向，然后依據(jù)正確的教學(xué)策略與教導(dǎo)教學(xué)理念舉行教學(xué)設(shè)計(jì)，從細(xì)節(jié)著手巧設(shè)疑問、激活思維，引導(dǎo)質(zhì)疑、推測(cè)、分析、類比、判斷。

2設(shè)置有效問題引導(dǎo)測(cè)驗(yàn)分析

培養(yǎng)思維才能是舉行測(cè)驗(yàn)分析的重要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵是探究問題的有效性。教“細(xì)胞核”一節(jié)課做“資料1-黑白美西螈核移植測(cè)驗(yàn)”的分析時(shí)，假設(shè)把“資料1”完整呈現(xiàn)后照本宣科地議論“問題1”，學(xué)生能不加深思地做出判斷而答出正確答案，思維的深度不夠、過程性不強(qiáng)。假設(shè)在呈現(xiàn)測(cè)驗(yàn)方法之后、呈現(xiàn)結(jié)果之前追加一問：在測(cè)驗(yàn)結(jié)果還未明顯顯現(xiàn)之前，你預(yù)料一下會(huì)有哪些可能的結(jié)果？可得出什么相應(yīng)的結(jié)論？結(jié)果學(xué)生答出了“黑色”、“白色”、“灰色”和“斑馬色”及對(duì)應(yīng)的結(jié)論，其中的“斑馬色”可能老師都沒有想到。教材的“問題1”有點(diǎn)誘導(dǎo)式提問的嫌疑，不是有效探究問題，追加的這一問，真正引發(fā)了學(xué)生思維，由于拓展了學(xué)生的思維空間、提高了思維強(qiáng)度。舉行測(cè)驗(yàn)分析的教學(xué)時(shí)，要留神設(shè)置有效問題引起對(duì)重要測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的質(zhì)疑與關(guān)注、引領(lǐng)學(xué)生明確思維的目標(biāo)指向，從而激活思維，拓展思維空間和突破思維的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

3依據(jù)教學(xué)理念與學(xué)生素質(zhì)選擇教法

完成哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的吸水與失水測(cè)驗(yàn)的分析后，設(shè)問：假設(shè)將成熟的植物細(xì)胞置于不同濃度的外界溶液中，成熟的植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生怎樣的變化？引導(dǎo)將紅細(xì)胞吸、失水原理遷移到植物細(xì)胞，以成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞壁與原生質(zhì)層的布局與生理特點(diǎn)為據(jù)舉行分析，探討預(yù)料成熟植物細(xì)胞處于不同濃度溶液中時(shí)的形態(tài)布局變化，啟導(dǎo)“察覺”質(zhì)壁分開及其復(fù)原現(xiàn)象。這樣的教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)了測(cè)驗(yàn)情境與結(jié)果的遷移，跟先測(cè)驗(yàn)后分析的教學(xué)程序?qū)Ρ龋谟?xùn)練學(xué)生的探究與分析才能方面更有效。先呈現(xiàn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果后分析解釋也是一種教法，偏重點(diǎn)不同和學(xué)習(xí)難度降低，因材施教而已。

4先做鋪墊降低難度

生物學(xué)的測(cè)驗(yàn)分析，往往要運(yùn)用數(shù)理及化學(xué)原理，但其他課程學(xué)習(xí)某些相關(guān)原理對(duì)比靠后，因此，在引導(dǎo)舉行測(cè)驗(yàn)分析之前，要把相關(guān)原理交代領(lǐng)會(huì)先做好鋪墊。例如分析過氧化氫在不同條件下的分解測(cè)驗(yàn)，就要把活化分子和活化能等化學(xué)概念與原理交代領(lǐng)會(huì)：化學(xué)回響的舉行，是常態(tài)分子吸收確定的能量后變成的活化分子，單位空間內(nèi)活化分子的比率增加，活化分子之間的有效碰撞增多，回響速度加快。有些物質(zhì)分子要吸收較多的能量才能變成活化分子，回響不易舉行或速度慢。單位數(shù)量的物質(zhì)由常態(tài)分子轉(zhuǎn)變?yōu)榛罨肿有枰哪芰拷凶龌罨埽↗/mol），有些物質(zhì)在催化劑的作用下變更了化學(xué)回響的途徑，降低了活化能，使常態(tài)分子輕易變成活化分子。

乙組與甲組對(duì)比，H2O2在加熱的條件下可以分解，是H2O2在加熱的條件下獲得了了能量，獲得確定能量后的H2O2分子變成了活化分子，能夠舉行化學(xué)回響。丙組參與FeCl3溶液，丁組參與的肝臟研磨液（過氧化氫酶）不能使H2O2分子獲得能量卻能使H2O2分子輕易分解，是由于FeCl3和過氧化氫酶變更了回響途徑，降低了活化能，使H2O2由常態(tài)分子轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺e行回響的活化分子需要的能量變少。丁組的回響速度顯著比丙組快，說明過氧化氫酶降低活化能的效果比FeCl3更顯著，在過氧化氫酶作用下，單位空間內(nèi)活化分子的數(shù)量更多，過氧化氫酶的催化效率更高。

假設(shè)不先做活化分子與活化能方面的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生舉行測(cè)驗(yàn)分析，只能是教師唱獨(dú)角戲。所謂的測(cè)驗(yàn)分析，難以使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)體會(huì)，很可能就成了以測(cè)驗(yàn)情境承載學(xué)識(shí)結(jié)論的傳授課。不過，對(duì)于根基較差的學(xué)生也沒有必要把問題搞得太繁雜。

5巧質(zhì)（置）疑引導(dǎo)抓獲疑點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

教材試圖將細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系這一模擬測(cè)驗(yàn)的結(jié)果遷移到細(xì)胞以解釋細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，得出的測(cè)驗(yàn)結(jié)論之一是細(xì)胞體積越大，其相對(duì)外觀積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率就越低。但是，查看測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方法是測(cè)量NaOH在確定時(shí)間內(nèi)的分散深度，也可得出“細(xì)胞太大，物質(zhì)從細(xì)胞外圍片面遠(yuǎn)距離輸送到細(xì)胞中心片面有困難”的結(jié)論，這一結(jié)論又會(huì)生出疑問：細(xì)胞是由小長(zhǎng)大的、持續(xù)生活的，細(xì)胞長(zhǎng)到較大體積的過程中，細(xì)胞中心的物質(zhì)有足夠時(shí)間分散到外圍片面，外圍片面的物質(zhì)也能分散到細(xì)胞中心，細(xì)胞質(zhì)的滾動(dòng)還可以使這種胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸加速。因此，測(cè)驗(yàn)的情境跟活細(xì)胞及其物質(zhì)運(yùn)輸有較大識(shí)別，模擬測(cè)驗(yàn)與真實(shí)的細(xì)胞生命活動(dòng)之間的平行關(guān)系不明顯，教材所述測(cè)驗(yàn)結(jié)論不夠深刻卻又不易被學(xué)生理解，且缺乏壓服力，難以充分說明細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的主要理由。所以，在學(xué)習(xí)根基好的班級(jí)，計(jì)算完NaOH分散到瓊脂塊的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積的比值后，設(shè)置“假設(shè)延長(zhǎng)瓊脂塊在NaOH溶液中的浸泡時(shí)間，NaOH在較大瓊脂塊中的分散深度增加，NaOH分散到瓊脂塊的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積的比值將會(huì)發(fā)生什么變化”一問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把測(cè)驗(yàn)分析引向更嚴(yán)謹(jǐn)、更深刻而又易理解的角度，即聯(lián)系物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母鞣N方式，立足于細(xì)胞