高中英語高效課堂模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中英語高效課堂模式探索實(shí)踐高中英語課堂

摘要:傳統(tǒng)外語教學(xué)多以教師講授,學(xué)生采納為主,這既不符合當(dāng)今教導(dǎo)“以人為本,以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,又難以提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用才能。“任務(wù)型教學(xué)”是教師以“任務(wù)”的形式組織課堂,通過將真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)引入語言學(xué)習(xí)中,達(dá)成讓學(xué)生實(shí)際使用目的語的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下,教師傳統(tǒng)的教學(xué)角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,承擔(dān)了教學(xué)的“管理者”、“設(shè)計(jì)者”、“促進(jìn)者”“接洽者”、“參與者”和“評(píng)估者”等多種角色。本文通過對(duì)《普遍高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)舉行探討。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)高中英語課堂

一、任務(wù)型教學(xué)的定義和特點(diǎn)

“任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-basedlearning）”是20世紀(jì)80年頭外語教學(xué)法研究者和其次語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的根基上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的根本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用目的語舉行理解、交際，他們的留神力集中在意義上，而不是在語言形式上。

“任務(wù)型教學(xué)”突出課堂語言教學(xué)的真實(shí)性和社會(huì)化,強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的交流過程,重視學(xué)習(xí)者使用目的語做某事或處理有關(guān)沖突等,這一教學(xué)方式在確定程度上可以產(chǎn)生以下教學(xué)觀念和熟悉上的轉(zhuǎn)變。首先，從個(gè)體語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇秸Z言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在完成語言“任務(wù)”的過程中,需要舉行生生合作、師生合作。這樣在協(xié)作過程中,學(xué)習(xí)者相互激勵(lì),相互促進(jìn),既關(guān)切自己的勞績,又關(guān)切他人成就;既形成自己的價(jià)值觀,又獲得從他人角度看問題的才能。其次，從書本學(xué)識(shí)的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際才能的培養(yǎng)。“任務(wù)型教學(xué)”要求將真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中的語篇引入課堂語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的情景中。教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)與社會(huì)生活、人們的日?；顒?dòng)和人際交往更好地結(jié)合起來。在真實(shí)的語言情景中和語言互動(dòng)中使學(xué)習(xí)者有效地接觸目的語,從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用才能。第三，從單項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)的實(shí)踐?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的目的是使學(xué)習(xí)者利用目的語舉行交流,因此,這將不僅僅局限于閱讀、寫作等單項(xiàng)技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者要完成某一項(xiàng)語言任務(wù),他將涉及聽、說、讀、寫等語言技能。例如就網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣舉行辯論,學(xué)習(xí)者務(wù)必聽懂對(duì)方的觀法,而后才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)等。第四，從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的模式?！叭蝿?wù)型教學(xué)”為學(xué)習(xí)者的積極參與供給了條件。學(xué)生本身要使用目的語完成信息交流的“任務(wù)”和解決某個(gè)問題,所以這個(gè)過程是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過程。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂上的應(yīng)用

1、貼近生活，為有源頭活水來

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活閱歷和興趣為啟程點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的才能，就理應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材學(xué)識(shí)為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動(dòng)近似于習(xí)得過程。

2、情境交融，學(xué)會(huì)口語交際

任務(wù)型活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的才能，即實(shí)際運(yùn)用語言的才能。如Book(3)Module3這一課，為了讓學(xué)生掌管數(shù)字的表達(dá)方法，我把教室設(shè)置成“拍賣會(huì)場”，以模擬拍賣真實(shí)實(shí)物形式，對(duì)學(xué)生舉行語言綜合才能的訓(xùn)練,使他們?cè)谌蝿?wù)設(shè)置的情景中真實(shí)地使用他們掌管的語言學(xué)識(shí)和其他手段舉行交流,以達(dá)成完成任務(wù)和解決問題的才能。本人在此扮演拍賣師角色,并也是“導(dǎo)演”。

Teacher:Thisisaniceradio.Thelowestpriceis50yuan.

Whowantstoownit?

S1(舉牌):Saying“55”

S2(舉牌):Saying“60”

S3...

S6(舉牌):Saying“500”

Teacher:500,Once...Twice...Deal.It’syours.

S6:Thankyou,teacher.

在這一任務(wù)的設(shè)計(jì)中，任務(wù)貫穿始終,情景也貫穿始終,一場生動(dòng)的“拍賣會(huì)”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,激勵(lì)他們大膽開口說英語,這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

3、面向全體，人人參與，體驗(yàn)告成

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮任務(wù)的難度。素質(zhì)教導(dǎo)不是精英教導(dǎo)，我們要讓大片面學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練、抑制困難后取得告成時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更耐久的學(xué)習(xí)熱心。因此，教師可以給全體學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并賦予不同程度的扶助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)?？梢越M織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長，合作并完成任務(wù)。例如，我在講解完閱讀課后舉行檢查時(shí)，對(duì)于根基較差的學(xué)生，他們只要能根據(jù)課文作出“Yes/NO”的回復(fù)即可；對(duì)于勞績一般的學(xué)生要求用完整的句子回復(fù)出課文中的問題；對(duì)于根基好但內(nèi)向的學(xué)生，可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容；對(duì)于勞績好又外向的學(xué)生，可以要求他們把課文改編為對(duì)話舉行表演。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到告成。

4、課內(nèi)貫穿，課外拓展，使運(yùn)用英語成為習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)是PPP教學(xué),即呈現(xiàn)(Presentation)―練習(xí)(Practice)―表達(dá)(Production)。而在任務(wù)型教學(xué)中,語言形式的呈現(xiàn)沒有了,練習(xí)也不重要了,但表達(dá)突出了?；顒?dòng)越多,學(xué)生可理解性的輸入越多,語言習(xí)得就越多，也就是說，為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用。不僅在課內(nèi)，也可以把教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延遲到課外，給學(xué)生供給實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)遇，激勵(lì)學(xué)生廣泛地利用校外資源。如，我在教學(xué)BOOK1(B)，Module4時(shí)，學(xué)習(xí)完businesscard的制作后，讓每個(gè)學(xué)生為自己的家人或摯友用英語制作businesscard，體驗(yàn)到學(xué)以致用的告成感。

5、淡化角色，留出空間，自主進(jìn)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師承擔(dān)著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。但在此任務(wù)型活動(dòng)中，教師理應(yīng)是活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，監(jiān)視者和評(píng)價(jià)者。要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)要嚴(yán)格操縱課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我進(jìn)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

6、更新評(píng)價(jià)，提防過程，促進(jìn)進(jìn)展

新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)展與進(jìn)步，最突出的是引入形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)反思自己的告成與缺乏，進(jìn)一步提高自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，擅長激勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，是他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評(píng)價(jià)一切是分外片面的。教導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要以進(jìn)展的眼光對(duì)付學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學(xué)語言，我便設(shè)計(jì)一段問路的聽力材料，讓學(xué)生聽材料后畫出路線圖，并舉行相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。1）聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務(wù)的，評(píng)為A,以☆☆☆表示；2）聽完其次遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評(píng)為B,以☆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學(xué)地扶助下完成任務(wù)，評(píng)為C,以☆表示。通過此次評(píng)價(jià)，能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生聽力地進(jìn)展?fàn)顩r，了解學(xué)生對(duì)語言的掌管程度，察覺問題，從而采取有效的補(bǔ)救措施，扶助學(xué)生抑制困難，鼓舞學(xué)生采取有效的策略、持續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。

三、終止語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用才能的培養(yǎng)，提防進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的提高，充分表達(dá)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教導(dǎo)理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師務(wù)必牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語