一年級語文教學(xué)反思

第第頁一年級語文教學(xué)反思

一班級語文教學(xué)反思篇一

識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。學(xué)校低班級同學(xué)的思維特點是詳細(xì)形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一班級同學(xué)，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決斷了識字教學(xué)是學(xué)校低班級語文教學(xué)的重點，也是難點。怎樣才能讓同學(xué)開心輕松的識字呢?下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：

1.利用游戲的形式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

愛好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找伙伴、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為同學(xué)學(xué)習(xí)的樂園。同學(xué)在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

2.讓同學(xué)做字卡，在學(xué)中識字。

為了讓同學(xué)能夠快速的識字，我讓同學(xué)提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，同學(xué)很愿意做字卡。第二天先同學(xué)字，然后讓同桌兩人利用字卡相互援助識字;有時讓同學(xué)做“擺長龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求同學(xué)收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會勝利的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所同學(xué)字。長此下去，“識字袋”慢慢重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

3.給字配“畫”，培育同學(xué)的想象技能。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)思維的特點，引導(dǎo)同學(xué)想象，援助他們把抽象的符號詳細(xì)形象化，培育同學(xué)的識字技能。

4、教會同學(xué)同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌控的學(xué)習(xí)技巧。讓同學(xué)同時運用眼、耳、腦去積極地捕獲知識。眼，要留意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長發(fā)覺老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡約的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

5.小組合作學(xué)習(xí)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我一學(xué)期的培育，同學(xué)已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓同學(xué)嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達(dá)到相互援助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;假如你的同學(xué)需要援助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓臨時有困難的同學(xué)實時獲得援助。

6.在閱讀中識字。

每一周我都細(xì)心預(yù)備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給同學(xué)聽，并且告知同學(xué)“老師通過讀書知道的”，大大調(diào)動了同學(xué)的讀書積極性。過兩、三周進(jìn)行一次評比，選出“故事大王”。這樣，同學(xué)不但記住了故事，而且還學(xué)會了許多字。

7.課外識字。

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要表達(dá)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標(biāo)指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力制造一種開放、敏捷、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)同學(xué)的主動進(jìn)取精神，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)“在大量的語文實踐中掌控、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為同學(xué)學(xué)習(xí)的資源，真正表達(dá)“使教材成為同學(xué)的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀橥瑢W(xué)的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習(xí)的主人?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓同學(xué)識字有滾滾而來的.源頭活水，同學(xué)的知識寶庫中將是碩果累累。

一班級語文教學(xué)反思篇二

作為一班級的學(xué)校生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，是特別重要的。因此，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培育，我班同學(xué)基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對同學(xué)因材施教，并常常引導(dǎo)同學(xué)對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低班級語文教學(xué)的一個重點。所以特別著重引導(dǎo)同學(xué)主動識字，一班級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟識，同時加強了課外閱讀。同學(xué)在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使同學(xué)漸漸認(rèn)識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳?，達(dá)到識字的目的。寫字教學(xué)是一班級語文教學(xué)工作的難點。同學(xué)的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求同學(xué)，又從習(xí)慣方面的要求同學(xué)。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿態(tài)，這些往往簡單忽視，而恰恰正是這影響了同學(xué)的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好同學(xué)寫好字的同時，我更著重同學(xué)有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采納了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小伙伴就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的方法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的愛好。課前我要求每天同學(xué)需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段，老師不需要過早給同學(xué)加以引導(dǎo)提示，讓同學(xué)先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練同學(xué)的理解技能，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同爭論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，表達(dá)了以同學(xué)為主體，重視同學(xué)主動參加，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí)，鞏固原有知識，承上啟下援助新知識的掌控。關(guān)注差異，并實時和家進(jìn)步行溝通，援助家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認(rèn)清自己教學(xué)上各個方面的不足。經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們情愿讀了，課文中的、課外的故事也情愿讀了，不僅增加了他們識字量，而且認(rèn)識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多同學(xué)情愿展示自己。

要在評價中促進(jìn)同學(xué)的成長，由于“愛好是最好的老師”，只有同學(xué)想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了，那么，老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體性才能充分發(fā)揮出來。一次在作業(yè)中我發(fā)覺有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進(jìn)行表揚，并要她自己讀出來，