考核方式改革成效總結(jié)范文（3篇）

第9頁(yè)共9頁(yè)考核方式?改革成效?總結(jié)范文?關(guān)于考?核方式改?革的溫馨?提示1?、考核方?式改革適?用課程。?所有課程?，包括必?修課及選?修課。?2、任課?教師在開(kāi)?學(xué)第一周?要向教務(wù)?科提交《?課程考核?方式及成?績(jī)?cè)u(píng)定申?請(qǐng)表》及?《教學(xué)日?歷》，并?在第一次?上課時(shí)向?學(xué)生公布?課程的成?績(jī)?cè)u(píng)定辦?法。3?、成績(jī)?cè)u(píng)?定必須包?含平時(shí)成?績(jī)、實(shí)驗(yàn)?（或上機(jī)?）和期末?考試三部?分內(nèi)容（?無(wú)實(shí)驗(yàn)或?上機(jī)學(xué)時(shí)?的課程不?要求實(shí)驗(yàn)?或上機(jī)成?績(jī)），平?時(shí)成績(jī)比?例___?_%~_?___%?，實(shí)驗(yàn)（?或上機(jī)）?____?%，期末?考試__?__%~?____?%。平時(shí)?成績(jī)包括?平時(shí)出勤?、作業(yè)、?隨堂測(cè)驗(yàn)?、項(xiàng)目和?討論成績(jī)?，各項(xiàng)所?占平時(shí)成?績(jī)比例為?平時(shí)出勤?____?%~__?__%（?缺勤__?__次以?上，該課?成績(jī)?yōu)榱?分），作?業(yè)___?_%~_?___%?，討論課?____?%~__?__%，?隨堂測(cè)試?____?%~__?__%，?項(xiàng)目成績(jī)?20~_?___%?，各項(xiàng)平?時(shí)成績(jī)比?例之和為?____?%，各項(xiàng)?分?jǐn)?shù)均按?照百分制?給出。?第五至第?七學(xué)期開(kāi)?設(shè)的必修?課都必須?____?隨堂測(cè)試?（或設(shè)置?三級(jí)項(xiàng)目?）。設(shè)三?級(jí)項(xiàng)目或?含討論課?的課程，?項(xiàng)目或討?論環(huán)節(jié)要?占一定分?數(shù)，但不?能代替作?業(yè)。4?、學(xué)校教?務(wù)處對(duì)隨?堂測(cè)試次?數(shù)、時(shí)間?及工作量?的規(guī)定?第一至第?四學(xué)期的?必修課，?若___?_隨堂測(cè)?試，測(cè)試?的次數(shù)不?多于__?__次/?學(xué)期；第?五和第六?學(xué)期開(kāi)設(shè)?的必修課?，隨堂測(cè)?試的次數(shù)?為2-_?___次?；第七學(xué)?期開(kāi)設(shè)的?必修課，?隨堂測(cè)試?的次數(shù)為?3-__?__次；?每次隨堂?測(cè)試的時(shí)?間為15?-___?_分鐘。?注：學(xué)院?規(guī)定，設(shè)?三級(jí)項(xiàng)目?的課程，?可以沒(méi)有?隨堂測(cè)驗(yàn)?。每次?測(cè)試的工?作量按授?課學(xué)生總?數(shù)計(jì)算，?記1.5?____?e個(gè)教分?。（e為?人數(shù)系數(shù)?，具體參?照《燕山?大學(xué)教師?本科教?學(xué)工作量?計(jì)算辦法?》。）?5、關(guān)于?期末考試?。卷面滿(mǎn)?分為_(kāi)_?__分，?題量應(yīng)按?照平時(shí)考?試___?_分鐘，?考試周考?試___?_分鐘來(lái)?掌握。試?題須經(jīng)系?部主任簽?字，再到?學(xué)校教務(wù)?處教務(wù)科?辦理考試?手續(xù)，到?教材科印?刷試卷，?返回學(xué)院?教務(wù)科安?排監(jiān)考，?打印考場(chǎng)?記錄單。?6、關(guān)?于評(píng)閱。?各項(xiàng)成績(jī)?打分一定?要公平、?客觀(guān)。平?時(shí)出勤要?嚴(yán)格考核?；作業(yè)及?隨堂測(cè)驗(yàn)?必須批改?，評(píng)分要?有依據(jù)，?批改后的?作業(yè)要下?發(fā)給同學(xué)?，并于期?末考試前?收回備案?；實(shí)驗(yàn)（?或上機(jī)）?成績(jī)要公?正，要拉?開(kāi)成績(jī)分?布，符合?2431?比例；期?末考試成?績(jī)?yōu)榫砻?分?jǐn)?shù)（滿(mǎn)?分___?_分）。?評(píng)閱試卷?要用紅筆?，評(píng)閱時(shí)?，同一份?試卷要統(tǒng)?一加分或?減分，不?能出現(xiàn)同?時(shí)有“+?”有“-?”的情況?。作業(yè)、?實(shí)驗(yàn)報(bào)告?、隨堂測(cè)?驗(yàn)及項(xiàng)目?報(bào)告，如?有雷同，?記本次成?績(jī)不及格?，并于下?次課及時(shí)?通知學(xué)生?。請(qǐng)先?錄入平時(shí)?成績(jī)，暫?不提交，?保存后再?錄入實(shí)驗(yàn)?及期末成?績(jī)，無(wú)誤?后再提交?并打印成?績(jī)單。不?及格率在?____?%以上的?成績(jī)將無(wú)?法提交，?選修課及?重考課程?可保存成?績(jī)后撥打?電話(huà)83?8751?3找董老?師提交；?必修課需?要保存成?績(jī)后填寫(xiě)?《成績(jī)提?交申請(qǐng)表?》（可在?教務(wù)處-?-文檔下?載--教?師用表處?下載）申?請(qǐng)?zhí)峤弧?更正成績(jī)?需攜帶試?卷，填寫(xiě)?《學(xué)生成?績(jī)更正單?》，經(jīng)系?部、學(xué)院?、學(xué)校審?批方可更?正。成績(jī)?延期提交?或更正將?影響學(xué)院?教學(xué)運(yùn)行?狀態(tài)評(píng)分?，請(qǐng)及時(shí)?提交成績(jī)?，慎重更?正成績(jī)。?9、關(guān)?于存檔。?考核方?式改革成?效總結(jié)范?文（二）?機(jī)電工?程系課程?考核方法?改革總結(jié)?高等職?業(yè)教育是?高等教育?的重要組?成部分，?其教學(xué)過(guò)?程和培養(yǎng)?目標(biāo)有三?個(gè)顯著特?點(diǎn)：一是?注重學(xué)生?的創(chuàng)新能?力、實(shí)踐?能力和創(chuàng)?業(yè)精神的?培養(yǎng)：二?是強(qiáng)調(diào)課?程體系的?針對(duì)性，?課程設(shè)置?從職業(yè)崗?位群需要?出發(fā)：三?是突出實(shí)?踐環(huán)節(jié)教?學(xué)，主動(dòng)?適應(yīng)地方?社會(huì)經(jīng)濟(jì)?建設(shè)發(fā)展?要求。因?此，要全?面、系統(tǒng)?、公正地?評(píng)價(jià)教學(xué)?效果，就?要從考核?內(nèi)容、形?式、管理?評(píng)價(jià)體系?等方面進(jìn)?行系統(tǒng)規(guī)?劃，制定?相對(duì)完整?、切實(shí)可?行的能充?分發(fā)揮考?試功能和?實(shí)現(xiàn)高職?教育教學(xué)?目的的考?核制度。?高職教?育的考核?應(yīng)堅(jiān)持以?職業(yè)崗位?能力為重?點(diǎn)，知識(shí)?、技能并?重，以能?力和技能?考核為主?線(xiàn)的原則?，摒棄那?種只考查?學(xué)生背書(shū)?能力的考?核方式。?考試在教?學(xué)活動(dòng)中?具有顯示?功能、反?饋功能和?導(dǎo)向功能?，因此我?院工業(yè)分?析與檢驗(yàn)?專(zhuān)業(yè)建立?了以能力?培養(yǎng)為主?線(xiàn)的課程?體系，建?立了“考?試形式與?教學(xué)內(nèi)容?、能力培?養(yǎng)相適應(yīng)?的”課程?考核模式?。過(guò)去?的考核模?式存在著?諸多弊端?，比如考?試內(nèi)容重?理論，輕?應(yīng)用?？?試內(nèi)容大?多局限于?教材中的?基本理論?知識(shí)和基?本技能，?理論考試?多，應(yīng)用?測(cè)試少；?標(biāo)準(zhǔn)答案?試題多，?不定答案?的分析試?題少，記?憶性成份?所占比重?較大。這?樣的考試?僅僅是對(duì)?學(xué)生知識(shí)?點(diǎn)的考核?，應(yīng)用能?力、分析?與解決問(wèn)?題能力的?培養(yǎng)仍得?不到驗(yàn)證?。教師在?授課過(guò)程?中注重強(qiáng)?調(diào)學(xué)科的?嚴(yán)密性，?思維的嚴(yán)?謹(jǐn)性，應(yīng)?用性不能?受到足夠?的重視；?考核方式?單一，評(píng)?價(jià)方法片?面；缺乏?考試的反?饋機(jī)制。?由于考試?是期末一?次性終結(jié)?考試，學(xué)?生考試結(jié)?束，就意?味著本門(mén)?課程學(xué)習(xí)?的終結(jié)。?考試中存?在的問(wèn)題?。教師不?能與學(xué)生?進(jìn)行反饋?與交流。?這樣的考?試模式有?可能將學(xué)?生引向一?種僵化、?死板的學(xué)?習(xí)軌道。?為了充?分發(fā)揮考?試在教學(xué)?和人才培?養(yǎng)中的教?育作用、?引導(dǎo)作用?和導(dǎo)向作?用，體現(xiàn)?教學(xué)的針?對(duì)性、實(shí)?效性和創(chuàng)?造性，我?系機(jī)電一?體化專(zhuān)業(yè)?考試方法?突破原有?的模式，?采取多樣?化的考試?、考核方?法，針對(duì)?考試中存?在的問(wèn)題?，充分認(rèn)?識(shí)到考試?不僅要檢?測(cè)知識(shí)點(diǎn)?，更要檢?測(cè)學(xué)生運(yùn)?用知識(shí)的?能力、實(shí)?踐動(dòng)手操?作能力、?教學(xué)參與?程度等，?不同課程?根據(jù)不同?的教學(xué)目?的以及對(duì)?學(xué)生的不?同要求而?采用不同?考核方式?，或綜合?應(yīng)用幾種?不同的方?式，采取?了一系列?改革措施?。1、?樹(shù)立注重?崗位能力?測(cè)試的考?試觀(guān)隨?著素質(zhì)教?育的推進(jìn)?，促使我?們必須構(gòu)?建適應(yīng)高?職教育的?考試評(píng)價(jià)?體系，通?過(guò)考試的?引導(dǎo)作用?，提高學(xué)?生的運(yùn)用?知識(shí)能力?、自學(xué)能?力、實(shí)踐?操作能力?、自我評(píng)?價(jià)能力、?分析和解?決問(wèn)題的?能力等。?充分認(rèn)識(shí)?到考試不?僅僅是核?定學(xué)生的?學(xué)習(xí)成績(jī)?，更重要?的是通過(guò)?信息反饋?以調(diào)整教?學(xué)進(jìn)度與?內(nèi)容、改?進(jìn)教學(xué)方?法，進(jìn)而?提高教學(xué)?的質(zhì)量。?通過(guò)考試?還要檢測(cè)?到不同個(gè)?性學(xué)生的?素質(zhì)發(fā)展?水平。?2建立突?出職教特?色的考核?模式高?職教育的?考核應(yīng)堅(jiān)?持以職業(yè)?崗位能力?為重點(diǎn)，?知識(shí)、技?能并重，?以能力和?技能考核?為主線(xiàn)的?原則，摒?棄那種只?考查學(xué)生?背書(shū)能力?的考核方?式?？荚?在教學(xué)活?動(dòng)中具有?顯示功能?、反饋功?能和導(dǎo)向?功能，因?此我們建?立了“考?試形式與?教學(xué)內(nèi)容?、能力培?養(yǎng)相適應(yīng)?的”高職?教育課程?考核模式?。（1?）注重平?時(shí)成績(jī)。?為了提高?學(xué)習(xí)質(zhì)量?，減輕學(xué)?生的期末?學(xué)習(xí)壓力?，推行平?時(shí)考核制?度，即學(xué)?生的平時(shí)?成績(jī)可占?到總評(píng)成?績(jī)的__?__％-?____?％（課堂?練習(xí)、互?動(dòng)、小測(cè)?驗(yàn)、作業(yè)?、學(xué)習(xí)表?現(xiàn)等）。?這種辦法?避免主要?由期末考?試決定學(xué)?業(yè)成績(jī)的?弊端，激?勵(lì)學(xué)生將?功夫用在?平時(shí)，而?不是期末?突擊，有?利于學(xué)風(fēng)?建設(shè)。?（2）考?核方式多?元化?？?核形式根?據(jù)課程性?質(zhì)和特點(diǎn)?來(lái)確定，?重點(diǎn)考察?學(xué)生靈活?運(yùn)用知識(shí)?的能力和?操作技能?，實(shí)施模?塊式（理?論+技能?）考核。?理論模塊?以閉卷為?主，間或?采用開(kāi)卷?考試、論?文與答辯?、案例分?析、調(diào)查?報(bào)告等形?式；技能?模塊以過(guò)?程式考核?為主、間?或采用實(shí)?驗(yàn)設(shè)計(jì)、?課程設(shè)計(jì)?、實(shí)際創(chuàng)?作、動(dòng)手?操作、模?擬項(xiàng)目及?職業(yè)技能?鑒定等形?式：綜合?成績(jī)考慮?學(xué)生參與?學(xué)習(xí)的過(guò)?程及平時(shí)?成績(jī)，使?得考核方?式多元化?。這樣更?全面的考?查一個(gè)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?成績(jī)。?（3）注?重反饋機(jī)?制考試?結(jié)束不意?味著學(xué)生?本門(mén)課程?學(xué)習(xí)的終?結(jié)，通過(guò)?考試，學(xué)?生可發(fā)現(xiàn)?自己在學(xué)?習(xí)中存在?的問(wèn)題，?教師通過(guò)?考試成績(jī)?分析，可?發(fā)現(xiàn)學(xué)生?在知識(shí)體?系、運(yùn)用?知識(shí)能力?、實(shí)踐動(dòng)?手能力、?語(yǔ)言表達(dá)?能力、綜?合素質(zhì)方?面的情況?，從而發(fā)?揮考試的?預(yù)測(cè)及診?斷功能。?教師要將?考試成績(jī)?分析與學(xué)?生進(jìn)行交?流，使教?師和學(xué)生?從中受益?。自從?我系機(jī)電?一體化技?術(shù)專(zhuān)業(yè)考?試方法突?破原有的?模式，采?用了多元?化的考核?模式，包?括課堂提?問(wèn)、作業(yè)?、期中筆?試、期末?筆試、口?試與實(shí)操?結(jié)合的考?核模式，?初步取得?了一些成?效。將?學(xué)___?_成績(jī)分?成若干個(gè)?考核項(xiàng)目?，學(xué)習(xí)過(guò)?程中始終?穿插著考?核的過(guò)程?考核方法?，明顯提?高了學(xué)生?對(duì)課程學(xué)?習(xí)的重視?程度，促?使學(xué)生_?___課?程學(xué)習(xí)的?每一個(gè)細(xì)?節(jié)，對(duì)提?高學(xué)生自?主學(xué)習(xí)能?力有很大?的幫助，?而且顯著?提高了課?堂時(shí)間利?用率，使?學(xué)生能夠?達(dá)到高效?率的學(xué)習(xí)??？己?方式改革?成效總結(jié)?范文（三?）生物?統(tǒng)計(jì)學(xué)課?程多元化?考核改革?總結(jié)學(xué)?校轉(zhuǎn)型發(fā)?展的一個(gè)?重要方面?就是課程?改革，多?元化考核?改革勢(shì)在?必行。高?等職業(yè)教?育是高等?教育的重?要組成部?分，其教?學(xué)過(guò)程和?培養(yǎng)目標(biāo)?有三個(gè)顯?著特點(diǎn)：?一是注重?學(xué)生的創(chuàng)?新能力、?實(shí)踐能力?和創(chuàng)業(yè)精?神的培養(yǎng)?：二是強(qiáng)?調(diào)課程體?系的針對(duì)?性，課程?設(shè)置從職?業(yè)崗位群?需要出發(fā)?：三是突?出實(shí)踐環(huán)?節(jié)教學(xué)，?主動(dòng)適應(yīng)?地方社會(huì)?經(jīng)濟(jì)建設(shè)?發(fā)展要求?。因此，?要全面、?系統(tǒng)、公?正地評(píng)價(jià)?教學(xué)效果?，就要從?考核內(nèi)容?、形式、?管理評(píng)價(jià)?體系等方?面進(jìn)行系?統(tǒng)規(guī)劃，?制定相對(duì)?完整、切?實(shí)可行的?能充分發(fā)?揮考試功?能和實(shí)現(xiàn)?高職教育?教學(xué)目的?的考核制?度。過(guò)?去的考核?模式存在?著諸多弊?端，比如?考試內(nèi)容?重理論，?輕應(yīng)用。?考試內(nèi)容?大多局限?于教材中?的基本理?論知識(shí)和?基本技能?，理論考?試多，應(yīng)?用測(cè)試少?；標(biāo)準(zhǔn)答?案試題多?，不定答?案的分析?試題少，?記憶性成?份所占比?重較大。?這樣的考?試僅僅是?對(duì)學(xué)生知?識(shí)點(diǎn)的考?核，應(yīng)用?能力、分?析與解決?問(wèn)題能力?的培養(yǎng)仍?得不到驗(yàn)?證。教師?在授課過(guò)?程中注重?強(qiáng)調(diào)學(xué)科?的嚴(yán)密性?，思維的?嚴(yán)謹(jǐn)性，?應(yīng)用性不?能受到足?夠的重視?；考核方?式單一，?評(píng)價(jià)方法?片面；缺?乏考試的?反饋機(jī)制?。由于考?試是期末?一次性終?結(jié)考試，?學(xué)生考試?結(jié)束，就?意味著本?門(mén)課程學(xué)?習(xí)的終結(jié)??？荚囍?存在的問(wèn)?題。教師?不能與學(xué)?生進(jìn)行反?饋與交流?。這樣的?考試模式?有可能將?學(xué)生引向?一種僵化?、死板的?學(xué)習(xí)軌道?。為了?充分發(fā)揮?考試在教?學(xué)和人才?培養(yǎng)中的?教育作用?、引導(dǎo)作?用和導(dǎo)向?作用，體?現(xiàn)教學(xué)的?針對(duì)性、?實(shí)效性和?創(chuàng)造性，?生物統(tǒng)計(jì)?學(xué)考試方?法突破原?有的模式?，采取多?樣化的考?試、考核?方法，針?對(duì)考試中?存在的問(wèn)?題，充分?認(rèn)識(shí)到考?試不僅要?檢測(cè)知識(shí)?點(diǎn)，更要?檢測(cè)學(xué)生?運(yùn)用知識(shí)?的能力、?實(shí)踐動(dòng)手?操作能力?、教學(xué)參?與程度等?，采取了?一系列改?革措施。?1、樹(shù)?立注重崗?位能力測(cè)?試的考試?觀(guān)隨著?素質(zhì)教育?的推進(jìn)，?促使我們?必須構(gòu)建?適應(yīng)高職?教育的考?試評(píng)價(jià)體?系，通過(guò)?考試的引?導(dǎo)作用，?提高學(xué)生?的運(yùn)用知?識(shí)能力、?自學(xué)能力?、實(shí)踐操?作能力、?自我評(píng)價(jià)?能力、分?析和解決?問(wèn)題的能?力等。充?分認(rèn)識(shí)到?考試不僅?僅是核定?學(xué)生的學(xué)?習(xí)成績(jī)，?更重要的?是通過(guò)信?息反饋以?調(diào)整教學(xué)?進(jìn)度與內(nèi)?容、改進(jìn)?教學(xué)方法?，進(jìn)而提?高教學(xué)的?質(zhì)量。通?過(guò)考試還?要檢測(cè)到?不同個(gè)性?學(xué)生的素?質(zhì)發(fā)展水?平。2?建立突出?職教特色?的考核模?式職業(yè)教?育的考核?應(yīng)堅(jiān)持以?職業(yè)崗位?能力為重?點(diǎn)，知識(shí)?、技能并?重，以能?力和技能?考核為主?線(xiàn)的原則?，摒棄那?種只考查?學(xué)生背書(shū)?能力的考?核方式。?考試在教?學(xué)活動(dòng)中?具有顯示?功能、反?饋功能和?導(dǎo)向功能?，因此我?們建立了?“考試形?式與教學(xué)?內(nèi)容、能?力培養(yǎng)相?適應(yīng)的”?職業(yè)教育?課程考核?模式。?（1）注?重平時(shí)成?績(jī)。為了?提高學(xué)習(xí)?質(zhì)量，減?輕學(xué)生的?期末學(xué)習(xí)?壓力，推?行平時(shí)考?核制度，?即學(xué)生的?平時(shí)成績(jī)?可占到總?評(píng)成績(jī)的?____?％-__?__％。?這種辦法?避免主要?由期末考?試決定學(xué)?業(yè)成績(jī)的?弊端，激?勵(lì)學(xué)生將?功夫用在?平時(shí)，而?不是期末?突擊，有?利于學(xué)風(fēng)?建設(shè)。?（2）考?核方式多?元化。考?核形式根?據(jù)課程性?質(zhì)和特點(diǎn)?來(lái)確定，?重點(diǎn)考察?學(xué)生靈活?運(yùn)用知識(shí)?的能力和?操作技能?，實(shí)施模?塊式（理?論+技能?）考核。?理論模塊?以閉卷為?主，間或?采用開(kāi)卷?考試、論?文與答辯?、案例分?析、調(diào)查?報(bào)告等形?式；技能?模塊以過(guò)?程式考核?為主、間?或采用實(shí)?驗(yàn)設(shè)計(jì)、?課程設(shè)計(jì)?、實(shí)際創(chuàng)?作、動(dòng)手?操作、模?擬項(xiàng)目及?職業(yè)技能?鑒定等形?式：綜合?成績(jī)考慮?學(xué)生參與?學(xué)習(xí)的過(guò)?程及平時(shí)?成績(jī)，使?得考核方?式多元化?。這樣更?全面的考?查一個(gè)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?成績(jī)。?（3）注?重反饋機(jī)?制考試?結(jié)束不意?味著學(xué)生?本門(mén)課程?學(xué)習(xí)的終?結(jié)，通過(guò)?考試，學(xué)?生可發(fā)現(xiàn)?自己在學(xué)?習(xí)中存在?的問(wèn)題，?教師通過(guò)?考試成績(jī)?分析，可?發(fā)現(xiàn)學(xué)生?在知識(shí)體?系、運(yùn)用?知識(shí)能力?、實(shí)踐動(dòng)?手能力、?語(yǔ)言表達(dá)?能力、綜?合素質(zhì)方?面的情況?，從而發(fā)?揮考試的?預(yù)測(cè)及診?斷功能。?教師要將?考試成績(jī)?分析與學(xué)?生進(jìn)行交?流，使教?師和學(xué)生?從中受益?。自從?生物統(tǒng)計(jì)?學(xué)采用了?多元化的?考核模式?，包括出?勤考核登?記，作?業(yè)，課程?學(xué)習(xí)心得?總結(jié)，實(shí)?驗(yàn)計(jì)劃書(shū)?編制，期?末試卷的?考核模式?，初步取?得了一些?成效。?將學(xué)__?__成績(jī)?分成若干?個(gè)考核項(xiàng)?目，學(xué)習(xí)?過(guò)程中始?終穿插著?考核的過(guò)?程考核方?法，明顯?提高了學(xué)?生對(duì)課程?學(xué)習(xí)的重?視程度，?促使學(xué)生?____?課程學(xué)習(xí)?的每一個(gè)?細(xì)節(jié)，對(duì)?提高學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?能力有很?大的幫助?，而且顯?著提高了?課堂時(shí)間?利用率，?使學(xué)生能?夠達(dá)到高?效率的學(xué)?習(xí)。學(xué)生?課堂提問(wèn)?和作業(yè)成?績(jī)明顯高?于往屆，?說(shuō)明過(guò)程?考核方式?對(duì)學(xué)生的?平時(shí)學(xué)習(xí)?的確起到?了促進(jìn)作?用。由于?學(xué)生平時(shí)?對(duì)本課程?的重視，?除實(shí)操能?力明顯提?高外，與?實(shí)操相關(guān)?的理論知?識(shí)的掌握?程度也明?顯提高：?用課程學(xué)?習(xí)心得取?代了原來(lái)?的課程總?結(jié)，要求?學(xué)生在學(xué)?期末完成?，所以督?促學(xué)生進(jìn)?行整本書(shū)?的回顧學(xué)?習(xí)。實(shí)驗(yàn)?計(jì)劃書(shū)的?編制培養(yǎng)?了學(xué)生嚴(yán)?謹(jǐn)?shù)目蒲?