方案-如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是治國之本”，有了教育人類才能得到凈化，人的素質(zhì)才能不斷的提高。然而，隨著時(shí)間的推移，教育已成為被進(jìn)一步研究、探索、改進(jìn)的話題。有的人認(rèn)為傳統(tǒng)的教育輕車熟路，這是缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)的反映。如今全面提高學(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維教育的提出才是時(shí)代的呼喚、教育的升華，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。何為創(chuàng)造性思維？如何在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我認(rèn)為創(chuàng)造性思維是在一定的知識(shí)積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作在一起。當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先要有一定的知識(shí)、的積累我們都知道，當(dāng)孩子們用七巧板拼動(dòng)物圖形的時(shí)候，如果是沒有見過的動(dòng)物，怎樣找也拼不出來。音樂也是如此。一定的樂理知識(shí)（如節(jié)拍、節(jié)奏、視唱等）和經(jīng)驗(yàn)（如感受、理解和表現(xiàn)音樂的能力），是音樂創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)音樂方面的創(chuàng)造性思維。1、創(chuàng)設(shè)思維空間歌聲乃人之情也，不難想象，一個(gè)毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的狀態(tài)會(huì)直接作用在發(fā)聲器官上。因此，教師在聲音訓(xùn)練的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，從簡到繁，從易到難，從而鍛煉學(xué)生的想象思維能力。如發(fā)聲練習(xí)曲：54325432|1—|跳音練習(xí)，可通過拍皮球游戲，讓學(xué)生親自拍，通過和認(rèn)真地觀察去跳音的雖法，學(xué)生不難得出這樣的結(jié)論：跳音的發(fā)聲練習(xí)不正如皮球起落的情形嗎？理解了這一點(diǎn)，就會(huì)雖出優(yōu)美靈巧的音色來。合唱練習(xí)也是如此，要達(dá)到二個(gè)聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的，學(xué)生往往為不受對(duì)方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會(huì)作品的意境，從搶聲部唱到注意兩個(gè)聲部和諧的聲音。所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維空間是很有必要的，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的是不可估量的影響。2、引發(fā)創(chuàng)造好奇是小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)特天性，他們對(duì)任何事物都感興趣，總想自己去親自體會(huì)、感受。尤其是六年級(jí)的學(xué)生，他們的思維和看問題的方式與低年級(jí)明顯不同，總能通過特有的形式豐富自己的頭腦。如教師拿幾件簡單的打擊樂器，請(qǐng)學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂器，于是學(xué)生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，隨之教師再讓學(xué)生用自己造的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。二、在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維方法。比如，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會(huì)到了二拍子音樂的特點(diǎn)。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會(huì)到二拍子的特點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì)給老師做出多種有二拍子特點(diǎn)的動(dòng)作。再如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號(hào)的含義，老師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號(hào)的要求和已掌握的音符知識(shí)，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學(xué)生從中選出2~4節(jié)編出流暢的終止感較強(qiáng)的節(jié)奏譜。以往的音樂教學(xué)只限于你教我唱的固定方式。課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能的采用各種生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法因勢(shì)利導(dǎo)，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。1、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以小學(xué)五年級(jí)欣賞教材《童年》一課為例，按照一貫的教學(xué)方法是讓學(xué)生初聽、分段聽、復(fù)聽等等，讓學(xué)生從中感受旋律的內(nèi)在表現(xiàn)及意境。學(xué)生往往很難把握欣賞內(nèi)容的含義。如果教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，從另一角度去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過展示祖國海南島美麗的風(fēng)光。再以聽與視的教學(xué)方法相結(jié)合，按不同的音樂意境通過投影顯示給學(xué)生，讓學(xué)生通過聯(lián)想，把欣賞曲中的主人公——海霞苦難的童年用編排，再有聲有色的講給大家，這樣學(xué)生以豐富的想象力很快的抓住了樂曲的思想內(nèi)涵。再如二年欣賞教材《四季的歌》一課，這是一首管樂合奏曲。用四個(gè)段落分別描繪了春夏秋冬的美。音樂是抽象的，為了強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的想象力，教師可借助于畫面向?qū)W生提供信息源：盛開的桃花，清粼的湖面、金色的麥穗、銀色的樹掛等給學(xué)生一個(gè)初步的感知過程，讓學(xué)生結(jié)合音樂去觀察、去想象。再用自己的語言，描繪出四季的景色。在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的有關(guān)讀譜知識(shí)和自己所掌握的常識(shí)來評(píng)價(jià)欣賞作品的同時(shí)來感受音樂、理解音樂。再通過不同的形式來表現(xiàn)音樂。如選擇色彩、畫出不同的線條，也可用身體的動(dòng)作來表現(xiàn)四季的特點(diǎn)、景色等等，用圖畫引趣解難，使學(xué)生入情入境；通過表演、涂畫理解，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣在輕松愉快的氣氛中，大腦皮層形成立體型興奮區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀上升到抽象思維，再回過來，創(chuàng)造性的運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，從而獲得教學(xué)的最佳效果。2、抓好基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)入手。在音樂教學(xué)中，音樂創(chuàng)作活動(dòng)可以說是最具體、最有效的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中，不僅需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的作品，更需要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用音樂基本要素去完整的表達(dá)他們自己的音樂表現(xiàn)，這是音樂教學(xué)的目的之一，音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗(yàn)。我們說音樂創(chuàng)造力是發(fā)展人的創(chuàng)造思維和能力的重要課題，它將貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)過程的始終，以學(xué)生已有的對(duì)音樂基本要素的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)音樂的創(chuàng)作過程。三、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)中，不要限制過死，允許學(xué)生多角度的思考教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制的過死，要允許學(xué)生多角度的思考問題。馳騁想象，展開自己的想象力。比如教師在學(xué)生做旋律接龍的游戲時(shí)，教師給的是do、mi、soi三個(gè)音。學(xué)生甲唱的是135,學(xué)生乙唱的是531，學(xué)生丙唱的是513，學(xué)生丁唱的是135。學(xué)生丁比前三個(gè)同學(xué)唱的更有創(chuàng)造性，將旋律的發(fā)展引向低度音區(qū)，雖然離開了老師開始給的三個(gè)音，但他接的旋律也在情理之中。在欣賞課中，教師往往是請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來，很多同學(xué)都會(huì)選擇綠色、藍(lán)色、黃色、紅色等等，可是當(dāng)個(gè)別學(xué)生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國的田野上埋藏著很多的石油……。這也是很有道理的，是應(yīng)該允許的。教師不要輕易對(duì)學(xué)生說“不行”給予否定，只要是符合規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。如在節(jié)奏練習(xí)中對(duì)這樣四個(gè)學(xué)節(jié)，按一般規(guī)律，應(yīng)把時(shí)值較長的音符放在最后，取得節(jié)奏連接的終止感。而偏有一個(gè)學(xué)生這樣連接：雖然這與老師引導(dǎo)的不同，但卻不能輕易否定，而應(yīng)師生共同分析，指出他這種連接，由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同，也有終止感，頗有特點(diǎn)，并通過同學(xué)們手拍節(jié)奏，鼓勵(lì)大家大膽思維。總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無一