初中作文教學(xué)論文

初中作文教學(xué)論文

讓“巧婦”不為“無米之炊”

——試談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

欽州市欽南區(qū)犀牛腳中學(xué)蘇政昌

摘要：指導(dǎo)寫真寫實(shí)；寫平凡，寫小事，以小見大；指導(dǎo)學(xué)生“靠山寫山，近海寫海，有感而發(fā)”，選材入文體現(xiàn)地方色彩，減少材料的陌生感、空洞感；給學(xué)生“嫁接”經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生少走彎路。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)地方特色模仿寫作靠山寫山，近海寫海嫁接經(jīng)驗(yàn)

“巧婦難為無米之炊”這句俗語聽來淡白無奇，細(xì)想?yún)s充滿著哲理。沒有米，即使多能干，也不能做出飯來。同樣，做什么事，都不能缺少必需的材料。寫作也不例外，如果心中沒有材料，絕對提不起寫作的興趣，更不會(huì)寫出好的作品。作為一名語文教師，在初中作文教學(xué)中，我最感頭痛的問題不在于如何讓學(xué)生做到用詞準(zhǔn)確，不在于如何讓學(xué)生把句子寫得生動(dòng)、流利,也不在于如何做到布局謀篇，而是學(xué)生無話可寫，也就是缺乏寫作素材,沒有材料或材料貧乏，動(dòng)起筆來不知如何下手。

造成“巧婦無米”的原因固然有多方面，但我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生缺少親身經(jīng)歷，缺少社會(huì)實(shí)踐。

未經(jīng)親身體驗(yàn)，或所經(jīng)歷的無深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并沒有什么特殊要求的考試作文題《一次難忘的旅行》，卻讓不少學(xué)生吃了虧，許多學(xué)生誤認(rèn)為只有離家遠(yuǎn)行的，那才叫“旅行”。進(jìn)過城的，或出過遠(yuǎn)門的，當(dāng)然能很快寫出親身經(jīng)歷和真切感受，而那些未曾出過遠(yuǎn)門的農(nóng)家子弟此時(shí)也不會(huì)輕易“束手就擒”的，為了應(yīng)付，他們只能編！而且比誰都“旅行”得遠(yuǎn)，都是游桂林、長城的占多數(shù)，因?yàn)槟鞘钦n本中常提到的，有深刻印象，半背半編，應(yīng)付了事，當(dāng)然就沒有真情實(shí)感，一看就知道是“水貨”。也有些確實(shí)做到寫實(shí)，但也只能寫些到鄰村表哥表姐家做客的，或?qū)懥送局幸姷揭粌深^牛三四只鳥的，找不到一點(diǎn)新意。除此之外，還有極少數(shù)的作文是空白的，當(dāng)詢問考生原因時(shí)，學(xué)生則顯出委屈的樣子：“我沒去旅游過，又不會(huì)編，怎么寫？”看這些同學(xué)平時(shí)的寫作水平及寫作態(tài)度，也不是極差，究其原因證實(shí)學(xué)生所說不假，缺少生活經(jīng)歷，確實(shí)讓學(xué)生吃了“啞巴虧”。

怎樣才能讓學(xué)生改變這種尷尬的現(xiàn)狀？

要解決學(xué)生“無經(jīng)歷”、“經(jīng)歷少”之難題，絕不是一天兩天能達(dá)到的，也不可能在短期內(nèi)讓學(xué)生去經(jīng)歷作文中可能出現(xiàn)的事情(那只是說笑罷了),雖然有關(guān)部門明令禁止學(xué)校組織學(xué)生外出活動(dòng)，但我們也絕不能因此而推卸教學(xué)責(zé)任，1

不能老叫嚷著“不讓學(xué)生外出怎能提高寫作水平”，我們不但有路可走，還可以走“捷徑”呢！

在作文選材指導(dǎo)中我歷來主張“靠山寫山，近海寫海；有感即發(fā)，無病無痛別哼哼！”選材入文應(yīng)結(jié)合地域，體現(xiàn)地方色彩，反映生活，體現(xiàn)真實(shí)感。就如《一次難忘的旅行》，叫漁村的學(xué)生寫隨船出?？偙取叭ラL城”有真情實(shí)感；《難忘的一天》則建議女同學(xué)記敘敲一天蠔蜊掙得幾塊錢的經(jīng)過，反映勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅，不比編造去動(dòng)物園看動(dòng)物更有意義嗎？提示學(xué)生多寫寫家鄉(xiāng)一望無際的甘蔗林；寫寫沿海方正井然的養(yǎng)殖場；寫寫綺麗多姿的海灘奇石，寫寫與海浪拼搏的家鄉(xiāng)父老，寫寫嚴(yán)肅而不乏活潑的班集體??寬廣無邊的大海讓我們激起洶涌的寫景激情，簡樸整齊的校園是我們說明的對象，團(tuán)結(jié)拼搏的同學(xué)是事件的主人公，遠(yuǎn)大的理想是指導(dǎo)議論的最好話題??看看，我們還有什么理由說找不到素材？喜歡追求新意的學(xué)生，往往就忽略了身邊熟視無睹的一草一木，就是老師，在指導(dǎo)選材中也總是刻意要求學(xué)生寫新寫奇而忽略教育學(xué)生從平凡中篩取本實(shí)的東西，老師心中沒有數(shù)，學(xué)生找不到寫作的方向，一次兩次找不到寫作的感覺，就會(huì)厭寫,乃至怕寫。

歷來鼓勵(lì)學(xué)生寫真寫實(shí)的我，在教學(xué)中一直都在注意著平凡的課文，用平凡的文章作示范來指導(dǎo)學(xué)生模仿選材及寫作，這一點(diǎn)的確是與其他老師不同的。第六冊語文課本中的《菜園小記》，寫的是最平凡的東西——種菜，語句也很平談，談不上生動(dòng)、風(fēng)趣?？晌恼隆耙孕∫姶蟆钡奶攸c(diǎn)讓我決心組織學(xué)生來一次模仿寫作，讓學(xué)生寫一次勞動(dòng)經(jīng)歷，反映一定的人生哲理。為了使這次寫作獲得成功，我作了精心的準(zhǔn)備。我根據(jù)本地的實(shí)際情況，把學(xué)生有可能經(jīng)歷過的勞動(dòng)都羅列下來：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕魚拾螺??然后根據(jù)材料為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種的主題思想供參考借鑒，并假設(shè)了指導(dǎo)課堂上出現(xiàn)的種種可能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的解決方法。上課時(shí)，剛導(dǎo)入，學(xué)生知道寫作目的后，紛紛嚷起來，都說“難寫！難寫！”，這早在我的意料之中，我微笑著問他們?yōu)楹握f“難寫”，學(xué)生如實(shí)反映，有的說沒參加過什么繁重的勞動(dòng)，無話可寫，有的說所做的事太平常，反映不出什么問題。我等學(xué)生發(fā)了牢騷后，便一樣一樣的詢問：“做過??嗎？”“??做過吧？”把準(zhǔn)備好的問題一道一道地問下去，課堂氣氛隨著問答逐漸由喧鬧而變?yōu)榛钴S，同學(xué)們紛紛大笑：”這些也可以寫？”我給予肯定：“就應(yīng)該寫這些！”然后，我就某些事例作分析，告訴學(xué)生寫什么樣的事可以反映什么樣的主題，并告訴他們，生活中無小事，事事都蘊(yùn)含人生哲理，看你是否有心去發(fā)掘，看誰能善于發(fā)掘！分析到此后，學(xué)生動(dòng)了心，不再唱反調(diào)，而開始默默思索，努力構(gòu)思了。結(jié)果，這次作文獲得了空前的成功。其中寫出海的作文占了半數(shù)以上，真正做到“靠海寫?！?、“有感而發(fā)”，改完一個(gè)班的作文后，我這個(gè)沒有出過海的老師也懂得了許多的有關(guān)海的常識(shí)——學(xué)生從此令我刮目相看！這次寫作指導(dǎo)，使我增強(qiáng)了

工作的信心，我明白了學(xué)生與教師的關(guān)系：學(xué)生是掘?qū)毴?，教師要做尋寶人，教師要善于帶路，學(xué)生才容易挖掘到金子，將來，學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)，自己擔(dān)當(dāng)起尋寶和掘?qū)毜慕巧?/p>

另外，教師自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，也影響著學(xué)生的選材入文。

學(xué)生在寫作中需要提及未接觸過的事物，在不知如何動(dòng)筆的時(shí)候，總把希望寄托在老師的身上，而在這個(gè)時(shí)候，總不能叫學(xué)生先去“親身經(jīng)歷”，再回來寫“真情實(shí)感”吧。教師如果能將豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“嫁接”給學(xué)生，可以讓學(xué)生少走許多彎路，節(jié)省許多時(shí)間，從中獲得寫作材料。初中語文第五冊中第一單元寫作要求是一事一議，我提供給學(xué)生參考的題目中有一個(gè)半命題《由___而想到的》，一學(xué)生選了《由電子游戲而想到的》，可他只寫了幾行開了個(gè)頭就不會(huì)寫了，他停下筆來問我玩電子游戲有什么好處，我問他是否打過電子游戲，他說只看過沒玩過，我就說，沒經(jīng)歷過的，你不熟悉，何必強(qiáng)寫，不如換個(gè)自己熟悉的話題吧。可他卻誠懇地告訴我，他的哥哥讀初中時(shí)成績一直很好，本有希望考重點(diǎn)，是讓電子游戲給毀了。當(dāng)初哥哥騙父母親，說學(xué)電腦將來好找工作，當(dāng)時(shí)網(wǎng)吧在鄉(xiāng)鎮(zhèn)剛興起，很新潮，父母親信以為真，還說哥哥有“本領(lǐng)”、有“出息”，現(xiàn)在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，學(xué)生有感于此，想論證電子游戲的好處和害處，再指出玩游戲的弊大于利，得出“中學(xué)生不該電子游戲”的論點(diǎn)。不明真相的我卻叫他換論題，這不是改變了他的創(chuàng)作意圖嗎？不是打低他的寫作積極性嗎?學(xué)生對老師不大失所望才怪呢。慚愧之后，我暗暗慶幸自已懂一點(diǎn)電腦知識(shí)，雖不能做到指點(diǎn)迷津，但也為學(xué)生了卻一樁心愿。如果真是一竅不通的話，那只能找借口推托了，那簡直是“誤人子弟”，哪談得上“傳經(jīng)授道”？一道文題擺在學(xué)生面前，對于學(xué)生來說，具有畏難之心是正常的，但如果老師也是一片茫然的話，就談不上指導(dǎo)了。這就很好地告訴了我們，當(dāng)今教師，單靠“三寸不爛之舌”想搞好作文教學(xué)，哪是絕對不可能的，囿于教科書的學(xué)生，永遠(yuǎn)無法寫出“驚世之作”，缺少生活體驗(yàn)的創(chuàng)作，只能是無病呻吟，探討作文教學(xué)方法，單靠一支筆一本教案簿，單靠老師的課堂設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足作文教學(xué)的需要，教師的繼續(xù)教育已成當(dāng)務(wù)之急，要間接地為學(xué)生寫作而積累材料，還需要教師花費(fèi)大量的心血提高自己的知識(shí)水壓，才能使知識(shí)的源流更暢快地向?qū)W生的心間澆灌。

說來說去，無不是圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生有東西可寫才能在此基礎(chǔ)上做到布局謀篇，如果不解決“材料”這個(gè)問題，一切指導(dǎo)都是空話，都是空中樓閣。愿更多的同行加入討論的行列，挖掘更多、更好的辦法，讓“巧婦”有米可炊，讓孩子們遠(yuǎn)離寫作的饑餓。那時(shí)，素質(zhì)教育將不再是紙上談兵，而是春花綻放、碩果累累了。第三篇：初中語文教學(xué)論文作文教學(xué)喚醒寫作意識(shí)及其他

作文教學(xué)：喚醒寫作意識(shí)及其他

上海師范大學(xué)葉黎明先生在《“真實(shí)寫作”是中學(xué)寫作教學(xué)的出路嗎？》一文中就李海林老師在“滬港中學(xué)語文課程改革研討會(huì)”關(guān)于“真實(shí)寫作”的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)述，就李的論點(diǎn)“真實(shí)寫作是中學(xué)寫作的出路”進(jìn)行商榷，并進(jìn)而提出了“中小學(xué)作文教學(xué)還應(yīng)該堅(jiān)持為人生、為生活的正確方向”論點(diǎn)。

李海林的論點(diǎn)顯然有失偏頗，葉的論點(diǎn)雖然不算新鮮，但關(guān)于寫作的方向與目的也確實(shí)不需要什么標(biāo)新立異的東西。真實(shí)寫作是可以統(tǒng)率于為人生與為生活的前提之下的。但問題是，李認(rèn)為大陸的寫作教學(xué)從根本上說是“走錯(cuò)了路”，“走入了一條死胡同”，但真實(shí)寫作是不是拯救大陸這一現(xiàn)狀的唯一方法，是值得推敲的。再有，李海林先生以一個(gè)平時(shí)寫作較差、不喜歡作文、每次作文都會(huì)挨批的學(xué)生偶爾一次寫就的情書作為論據(jù)，來論證作文教學(xué)的根本出路在于真實(shí)寫作，顯然邏輯起點(diǎn)是錯(cuò)誤的，且論據(jù)本身也不具有更充分的論證性。當(dāng)然，更深入地看這個(gè)問題，李海林的依據(jù)是：當(dāng)前中小學(xué)的寫作教學(xué)從根本上講是虛假的，是虛假寫作。

李海林先生在這次研討會(huì)上還有一個(gè)觀點(diǎn)：“真實(shí)的寫作是一種真實(shí)的表達(dá)和交流，而不是一種寫作訓(xùn)練。真實(shí)的寫作不是生活的模擬，而是真實(shí)的生活。真實(shí)的寫作不是寫給老師看的，而是寫給文章本身隱含的讀者看的?！?/p>

李海林在這里顯然忽略了一個(gè)常識(shí)或者一種事實(shí)：如果表達(dá)和交流不能抵達(dá)事實(shí)時(shí)，那么這種表達(dá)和交流還是一種真實(shí)的寫作嗎？再有，從邏輯角度看，真實(shí)的寫作不是生活的模擬，而是真實(shí)的生活，也有可推敲之處，因?yàn)檫@兩者之間，是絕對不能劃等號(hào)的。其三，對生活的模擬不是寫作，那么作家的寫作，特別是小說家的寫作與那位寫情書的中學(xué)生相比，是不是就不能算作是真實(shí)的寫作？

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)者有很多人現(xiàn)在發(fā)表論點(diǎn)比較隨便與隨意這一點(diǎn)，不是我想表達(dá)的觀點(diǎn)。但事實(shí)上，現(xiàn)在很多學(xué)界中人，在針對教育教學(xué)狀況發(fā)表論點(diǎn)時(shí)，也確實(shí)非常隨意而草率。我覺得這不是一種負(fù)責(zé)任的行為。至少，李海林先生在這里沒有尊重語文，更沒有尊重寫作。論壇或研討會(huì)的主辦方，有時(shí)候?yàn)榱诵纬煞諊埡?nèi)外的一些名流發(fā)表意見，其目的，當(dāng)然是為了提出一些有價(jià)值的問題，同時(shí)切實(shí)地解決一些當(dāng)前教學(xué)中存在的根本問題。然而現(xiàn)在的一些學(xué)者，卻在沒有經(jīng)過深思熟慮的前提下，發(fā)表了一些不負(fù)責(zé)任的言論。我以為李海林的這一論點(diǎn)與發(fā)言，便有這樣的嫌疑。很難想象李海林這樣一位非常嚴(yán)肅的學(xué)者，會(huì)在這樣的學(xué)術(shù)研討會(huì)上有如此草率之言論，若不是隨意而為，便很難解釋發(fā)生在李海林的這次言論失范的行為。而如果從虛假論的角度來看，李海林恰恰看到了一個(gè)虛假的例證，并援引它來論證中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

考究我國中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，正如葉黎明先生所講的，真實(shí)，歷來是我國中小學(xué)寫作教學(xué)所倡導(dǎo)的寫作原則之一，且從1949年以來，歷次語文教學(xué)大綱與語文課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要表達(dá)真情實(shí)感。

但我們要看到的是，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感的表達(dá)，只是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)之一。直言之，如果探討中小學(xué)作文教學(xué)的根本出路，真實(shí)寫作也僅僅只是其中的一種路徑。我從自身的寫作實(shí)踐、長期從事文學(xué)評(píng)論所形成的理性判斷及積二十年語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考出發(fā)，覺得中小學(xué)作文教學(xué)的根本出路之一，在于引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀人類文明史以來所積淀的優(yōu)秀作品，并在這樣的精神遺產(chǎn)的啟迪下，學(xué)會(huì)觀察與思考，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)并同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，使寫作意識(shí)能夠明晰地呈現(xiàn)在自己的精神領(lǐng)域之中，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生形成敏銳的觀察生活認(rèn)識(shí)生活的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)生活反

用心愛心專心1

思生活的寫作訴求，建立起自身與世界的關(guān)系，建立起自身的堅(jiān)定而明晰的價(jià)值判斷與價(jià)值追求，進(jìn)而尋求到表達(dá)、詮釋這一切的最恰當(dāng)方法與技巧。最恰當(dāng)方法與技巧，便是指讓語言完美地表達(dá)自己的意愿，將最適(小編推薦你關(guān)注好范文網(wǎng)：WWW.hAOWorD.cOm)當(dāng)?shù)难栽~用在最適當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我覺得這才是寫作教學(xué)最根本的出路所在。

寫作意識(shí)中，一個(gè)最重要的方面，是文本的自覺意識(shí)。它已經(jīng)形成了對寫作沖動(dòng)的超

越。寫作沖動(dòng)的形成，作為對寫作對象的敏感與敏稅，固然是非常重要的寫作通道，但如果要抵達(dá)寫作意識(shí)的層面，顯然，還需要走相當(dāng)長的道路。這其中的技術(shù)訓(xùn)練是必需的。所以，無論就李海林所舉的例證，還是他之所謂“真實(shí)的寫作是生活化的寫作”，都未免太過隨便他了寫作這一精神性、情感性的行為。

應(yīng)該看到，中小學(xué)作文教學(xué)，自建國以來，一直處于尷尬境地，重閱讀輕寫作的現(xiàn)象

長期存在。在建國以來的歷次語文教改中，作文教學(xué)都未能建立起行之有效的教學(xué)序列。廣大語文教師數(shù)十年來一直苦苦探索作文之道，但由于自身的才力與寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，同時(shí)囿于中小學(xué)教師自身的價(jià)值觀存在著某種動(dòng)搖與莫衷一是，便使得中小學(xué)作文教學(xué)一直處于少慢差費(fèi)的狀態(tài)，也同時(shí)一直未能將探索的探桿伸及到寫作本質(zhì)的層面。由此對作文教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也未能達(dá)到尊重作文教學(xué)內(nèi)在而獨(dú)特的規(guī)律的層面。

當(dāng)前大陸中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀中，存在著寫作行為虛假。這一論斷是正確的，也是

大陸作文教學(xué)從整體上講不能成立的原因。但李海林作出這一論斷的依據(jù)更其虛假：雖然他舉出的是一個(gè)真實(shí)的案例，然而這一真實(shí)的案例中的虛假因素在于，這種現(xiàn)象不能作為寫作的真實(shí)。因而，李海林的論述就存在一個(gè)偽推論的過程。

關(guān)于中小學(xué)的寫作，某種程度上講，跟作家的寫作是共通之處。所以，論述中小學(xué)的

寫作教學(xué)，首先最重要的是要解決為什么寫作的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，最真實(shí)的表述應(yīng)該是：

一、是因?yàn)楸磉_(dá)自我的需要，二、解決或提出內(nèi)心對這個(gè)世界的問題。這兩方面的情形最后以選擇文字形式的方式呈現(xiàn)出來，這就是寫作成立的重要條件。

現(xiàn)在的中小學(xué)作文教學(xué)顯然是沒有顧及到這兩點(diǎn)的。所以，如果論及虛假，倒是我們

的作文教學(xué)行為虛假而絕非中小學(xué)生的寫作虛假。譬如關(guān)于日記，學(xué)生手頭的兩本日記很有說服力，教師布置的那一本，是應(yīng)付教師的，因?yàn)榻處煹臋?quán)威性與應(yīng)試的需要，使得學(xué)生只為練筆而存在的日記形式充滿了虛假。而自己不以示人的那一本，充滿了真實(shí)——當(dāng)然，這里對真實(shí)的表達(dá)，并不一定全都能達(dá)到李海林所舉材料中的情書的層面。很多日記可能只是記事本，或者偶爾的情感流露，三言兩語。這就說及另一種事實(shí)——不是所有的人都喜歡日記這種形式。很多人沒有寫日記的習(xí)慣。而當(dāng)日記被非常愿意充當(dāng)?shù)赖聶?quán)威的語文教師喻為道德體操時(shí)，就使得很多人不愿意面對自己所親歷的真實(shí)。

在這里，我的一個(gè)前提是：日記并不一定是寫作。即如魯迅日記，很多內(nèi)容也只是一

種記事，是一種流水帳。它符合了真實(shí)的要求，但不能認(rèn)為是一種真實(shí)的寫作。

而更重要的是，這種真實(shí)，是不是就能抵達(dá)寫作的層面呢？我想，行文至此，已經(jīng)不

需要我再去贅言了。

更深層次地論證這個(gè)問題時(shí)，我們便發(fā)現(xiàn)，在探討中小學(xué)作文教學(xué)的狀況時(shí)，背景是

無法忽視的，我們是在現(xiàn)在探討中小學(xué)作文教學(xué)的，也是來探討現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)的狀況的。這種現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的討論，便逼著我們直面我們所面對的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

文學(xué)寂寞，文化凋零，可以說是當(dāng)今的一種現(xiàn)實(shí)。

在這種現(xiàn)實(shí)土壤中如何培植我們的語文教學(xué)之花，顯而易見是一種對中小學(xué)教師的考驗(yàn)。所以，我覺得如果要談?wù)鎸?shí)的寫作，我們的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是在這里：如果在這種不堪的現(xiàn)實(shí)中引導(dǎo)學(xué)生建立起一種價(jià)值觀。

當(dāng)前推行的新課程的出發(fā)點(diǎn)便是在這里。在確立自身與世界的關(guān)系時(shí)，體悟出作者的

情感態(tài)度與價(jià)值判斷，并由此形成我們自身的情感態(tài)度與價(jià)值判斷。然而，遺憾的是，無

論是教育體制本身還是中小學(xué)教師自身，都未能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，致使現(xiàn)在的新語文課程與前此歷次語文教改一樣，同樣陷于尷尬境地，應(yīng)試教育仍然甚囂塵上，與過去比較，應(yīng)試之風(fēng)有過之而無不及。這樣的真實(shí)，不知李海林先生又關(guān)注到多少。

在這方面，美國顯然要比我們做得更好。在2014年7月6日—13日的《中國教

師報(bào)》上，一篇《美國“高考”滿分作文選登》，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性立場與堅(jiān)定的價(jià)值觀方面，讓人所思甚深。我覺得，這些都是我們現(xiàn)在的作文教學(xué)中的稀缺品種。事實(shí)上，也是我們的語文教師的精神世界里稀缺的元素，即便是一些所謂大師級(jí)的領(lǐng)軍人物，其批判性立場在可怕地喪失，而其堅(jiān)定的價(jià)值觀則從其論述或論著中無法體現(xiàn)出來。至如這次李海林先生從一個(gè)非常偶然的現(xiàn)象中歸納出一種普泛性的結(jié)論，已經(jīng)非常荒謬，而竟以這一結(jié)論作為一種原則，則更其顯得浮泛與淺薄。即以那篇中學(xué)生的情書而論，他尊重了一種真實(shí)的情感，然而，作文教學(xué)的任務(wù)，如果拘于兒女情長，則其社會(huì)功能必將大大削弱?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真切地關(guān)注并使之出現(xiàn)在中小學(xué)生的筆端。諸如環(huán)境問題、貧富懸差問題、社會(huì)治安問題乃至世界和平問題。

當(dāng)然，如果還回到葉黎明先生的文章，葉文最后的論說同樣是我不敢茍同的：“我

們應(yīng)該踏在現(xiàn)實(shí)粗糙的地面上，用科學(xué)探究的方法，認(rèn)真研究并不斷完善‘生活作文’在新時(shí)代的內(nèi)涵，用科學(xué)的語文課程知識(shí)和理論引導(dǎo)中學(xué)寫作教學(xué)改革?！?/p>

一論及科學(xué)，我便覺得簡單化了語文教學(xué)更簡單化了作文教學(xué)。科學(xué)只能解決看得見

的東西，有很多看不見的、黑暗的、內(nèi)心的東西，是無法用科學(xué)來解決的。這時(shí)候，只有人

文才能使我們看見人性的光明與陰暗，看見我們自身并在人文的濡溉下，學(xué)會(huì)表達(dá)我們自己。第四篇：初中階段作文描寫教學(xué)論文

春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開

——小議人物描寫的層第性展現(xiàn)

瀏覽：3972014年05月10日來源：本站原創(chuàng)撰稿：張雨

初中階段作文一般以寫人記事的記敘類文章為主，從學(xué)生作文中的選材來看，寫親人、老師、朋友和同學(xué)類的人物描寫類的文章通常是占了半壁江山。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這一類的文章學(xué)生

不易寫出新意，人物的描寫刻畫線條粗、平面化，人物形象單薄無力，情感也因之得不到充分的表達(dá)。筆者在此文中將自己針對這個(gè)問題的一點(diǎn)嘗試和做法進(jìn)行了反思小結(jié)，以期與廣大同仁互相交流啟發(fā)，共同進(jìn)步。

初中作文人物描寫層遞性展現(xiàn)情感融入

俗話說：“畫虎畫皮難畫骨”，是說識(shí)人容易知人難，這個(gè)道理同樣適用于對人物描寫刻畫的作文中，寫出來容易，但要寫得形神兼?zhèn)鋮s很難。根據(jù)對最近幾次作文訓(xùn)練的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)在以《幸福的顏色》為題的作文訓(xùn)練中，兩個(gè)班116人，有71人的作文以寫人為主，占了61.2%，在《有你，我的年華不寂寞》為題的作文訓(xùn)練中，寫人為主的文章占了約76%，而在最近一次測試中，作文題目為《你，溫暖了我的視線》，人物類的文章所占比例高達(dá)89.6%，當(dāng)然題目的指向性是一重要原因，但也可見，學(xué)生作文中寫父母親人、老師同學(xué)、社會(huì)人物等的文章出現(xiàn)的頻率很高。然而要把這一類文章寫好也并非易事，尤其是考場上這類文章高比例地出現(xiàn)的情況下，要想避免千篇一律、內(nèi)容主題雷同的現(xiàn)象，寫出新意，寫出個(gè)性，寫出真情實(shí)感，從而博得閱卷老師的眼球，取得高分，更非易事。

因此，一方面我們需要引導(dǎo)學(xué)生拓寬選材面，盡量“發(fā)他人之未發(fā)，言他人之未言”，另一方面畢竟學(xué)生閱歷有限，知識(shí)水平有限，既然人物類的題材常常會(huì)成為其首選，那我們更要教會(huì)學(xué)生會(huì)寫并寫好這類文章，下面筆者就自己一點(diǎn)粗淺的做法共享一下，不當(dāng)之處，敬請批評(píng)指正。

我們認(rèn)識(shí)別人通常都是由其外表和言行，慢慢地了解他的所思所想，然后通過發(fā)生在他身上的一些事以及他的反應(yīng)，逐漸走入他的內(nèi)心，了解他的品行。寫作文也可以依照這樣由表及里的規(guī)律來描寫和刻畫人物，使形象由淺入深，層層展開。閱讀這樣的文章，尤欣賞一幅卷軸，緩緩展開，扶手輕推，徐徐入目，最終了然全圖；又如登樓觀景，一樓一景致，一層一境界，終而“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。

然而學(xué)生作文常常將人物平面化，單一化，標(biāo)簽化，讀者沒看幾句所寫之人就被“一目了然”、“一覽無余”了，這樣的文章趣味索然，在考場上是留不住閱卷老師的眼球的。

下面來看一篇以《難忘那一幕》為題的作文訓(xùn)練中，一名學(xué)生的習(xí)作片段：

家長會(huì)開完了，車流如洪水決堤般從停車場的出口涌出，但因?yàn)槌隹讵M窄，僅容一輛車通過，所以速度很慢。

爸爸開車載著我，跟在很多車后面，一步一停，堵車使得所有人都心焦氣躁，喇叭聲此起彼伏，發(fā)動(dòng)機(jī)也在不耐煩地低吼著，空氣越發(fā)地悶熱難耐，我的心情不知不覺中也開始焦躁起來。

就在我準(zhǔn)備為車子即將爬出擁擠的停車場而興奮的時(shí)候，車流完全停住了，一分鐘……兩分鐘……，隱約間聽到有人大聲說話繼而爭吵的聲音。

我們走下車，原來是有兩輛車搶道發(fā)生了輕微的碰撞，眼看爭吵越來越激烈了，不少人下車圍觀，抱怨聲、謾罵聲、喇叭聲驟然間在停車場炸開了?！?/p>

父親忽然走上前去，拍著其中那個(gè)情緒比較激動(dòng)的叔叔說：“大兄弟，別太激動(dòng)，我們小孩可都是同學(xué)啊，大家都都想早點(diǎn)回去……”

……

他把另一方的叔叔也拉過來，勸他們用手機(jī)拍好照，先把車挪到一邊，大家再好好商量，大家都聽到父親說得很在理，忽然間，神奇的一幕出現(xiàn)了，開始那個(gè)情緒激動(dòng)的人態(tài)度出現(xiàn)了180度的大轉(zhuǎn)彎。

“哎，算了算了，就是蹭了一下，也沒什么大事，我自己拿回去修吧，不為這點(diǎn)小事耽擱時(shí)間了，大家都比較忙?！缓靡馑剂?，以后開車大家都小心一些吧。”

另一方也表示了歉意，同意自己處理，忽然周圍響起了熱烈的掌聲，我想，這掌聲是給那兩個(gè)化干戈為玉帛的人，也是給父親的。

……

兩人不好意思地笑了笑，迅速回到車?yán)?，把車啟?dòng)，交通立即就順暢了，我跑上前給了父親一個(gè)擁抱，說：“爸，你真帥！”

綜觀整篇文章，選材有一定的新意，基本可取，語言較為形象，但人物描寫顯得單薄而平面化，形象也沒有深度的挖掘，情感沒有能很好地融入到文章當(dāng)中去，敘事缺乏一些技巧。針對這些問題，我向?qū)W生提出了幾點(diǎn)修改建議：

第一，從刻畫中層第形象。要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種人物描寫方法，有梯度、層第性地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如在文章開頭

加入能表現(xiàn)父親作為“父親”這一身份的外貌、語言等的描寫；在眾人及自己焦急時(shí)，可對比刻畫出父親的沉穩(wěn)成熟；在調(diào)解矛盾時(shí)，刻畫父親的以理服人，有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)能力以及不閑看熱鬧，而是主動(dòng)站出，促進(jìn)和諧的形象。

第二，從描寫中傳遞情感，寫人記事的文章是靠形象來傳遞信息的，讀者是通過文本中的“意象”或“形象”來感知作品內(nèi)人物

的關(guān)系以及作者的情感的。所以我們要學(xué)會(huì)通過對文中人物的一顰一笑、一舉一動(dòng)的描摹來體現(xiàn)人物的所思所想所感，如拍電影，我只給你畫面、情節(jié)，人物留給觀眾自己品味想象，“言有盡而意無窮”。文章最好能加入一些恰當(dāng)?shù)拿鑼?，把父女之間的情感融入其中。

第三，從材料中深挖主題。文章除了表現(xiàn)對父親的贊揚(yáng)、愛戴、崇敬之外，最好能通過父親的言行來反映對社會(huì)對人生的一些感悟和思考，可以往社會(huì)和諧、父親的可親可敬，等方面去思考挖掘再升華。另外，在謀篇布局方面，建議調(diào)整記敘順序，用倒敘和插敘等手法，使文章更具波瀾一些，可將矛盾出現(xiàn)一幕放在最前面，有利于吸引讀者的眼球，增強(qiáng)戲劇性。

經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生修改如下：

“你怎么開車的？”一個(gè)男人指著另一個(gè)人憤怒地罵道。

“我怎么開？我還問你呢”……

……

今天學(xué)校召開家長會(huì)，家長會(huì)結(jié)束后，爸爸開車載著我從停車場出去，跟在很多車后面，一步一停，堵車使得所有人都心焦氣躁，喇叭聲此起彼伏，發(fā)動(dòng)機(jī)也在不耐煩地低吼著，空氣越發(fā)地悶熱難耐，我的心情不知不覺中也開始焦躁起來。

“老師表揚(yáng)了你很勤奮，班級(jí)工作也做得很認(rèn)真，有進(jìn)步?！备赣H左手握住方向盤，右手拍了拍我的頭，微笑這說，“是爸爸的好女兒，不錯(cuò)！繼續(xù)加油！”

我卻沒心情聽表揚(yáng)，累了一個(gè)星期了，只想快些回到家上網(wǎng)、聽音樂，好好放松一下。

父親似乎看出了我的不耐煩，呵呵地笑了笑，說：“你看，車如其人，前面那輛搶道的車，車品不行，人品也好不了多少。后面這些人，這么使勁按喇叭催促前面的車，有什么必要呢？能走還不都走了，好像他的喇叭能把前面的車抬飛起來似的?！?/p>

這話把我逗笑了。

“孩子們都在車上，這也是一種教育啊！”父親嘆道。他轉(zhuǎn)過來，神情依然那么平和。“課代表，你給我解釋一下‘欲速則不達(dá)’這句話。”

“就是……”

我剛要回答，突然聽到有吵架的聲音，循聲望去，看到前面不遠(yuǎn)處有兩輛車似乎碰到了一起。這就出現(xiàn)了開頭的那一幕。

原來是家長會(huì)后車流如洪水決堤般從停車場的門口涌出，但因?yàn)槌隹讵M窄，有兩輛車因搶道而發(fā)生了輕微的碰撞。

眼看爭吵越來越激烈了，不少人下車圍觀，抱怨聲、謾罵聲、喇叭聲驟然間在停車場炸開了。

這時(shí)忽然一個(gè)個(gè)頭不高的中年男人走上前，拍著其中那個(gè)情緒比較激動(dòng)的叔叔說，……

這一幕，使得所有人都感到十分詫異，尤其是我。

幾句話兩人的情緒都平和了一些，這時(shí)中年男人站在對峙的兩人中間，拍拍兩人的肩膀說：“孩子們都在看著呢，我們小孩都是同學(xué)啊，我們可要給他們做個(gè)榜樣，不必為這點(diǎn)小事大動(dòng)干戈?！?/p>

此話一出，忽然間，神奇的一幕出現(xiàn)了，開始那個(gè)情緒激動(dòng)的叔叔態(tài)度出現(xiàn)了180度的大轉(zhuǎn)彎。

“哎，算了算了，就是蹭了一下，也沒什么大事，我自己拿回去修吧，……”

……

忽然周圍響起了熱烈的掌聲，我想，這掌聲是給那兩個(gè)化干戈為玉帛的人，更是給這個(gè)主動(dòng)站出來調(diào)節(jié)矛盾，使得這場爭吵大事化小，小事化了的中年男人的。

車流很快又開始涌動(dòng)起來，這個(gè)個(gè)頭不高的中年男人向我走來，還是那張平和的笑臉，我上前抱住他，說：“爸，你真帥！”

坐上車，爸爸說：“美國有個(gè)工廠的工人經(jīng)常會(huì)在流水線上工作時(shí)，偷拿一些這樣那樣的零件，公司想了很多辦法效果都不好，后來一位工人提了一個(gè)建議，公司采用了他的方法，從此偷盜的現(xiàn)象幾乎就再?zèng)]出現(xiàn)過了。你猜猜是什么方法？”

我猜了幾個(gè)都被父親否定了。

“其實(shí)很簡單，公司要求每位員工拿一張自己兒女的照片，貼在自己的座位前面，被自己的孩子盯著，誰還會(huì)做違背良心道德的事呢？所以我們大人很多時(shí)候需要從你們身上重新找回純真??！”言畢，他又一次平和而、純真而又得意的笑容。

我頓悟，純真的力量原來是這么巨大！父親雖到中年卻依然未失這份純真，這難道不就是他冷靜、沉穩(wěn)、善良的源泉嗎？我才知道，對于父親，我最喜愛最崇拜的也正是這一點(diǎn)啊！

領(lǐng)悟純真內(nèi)涵的一幕，讓我啟悟良多，終身難忘！

《詩大序》中有言：“情動(dòng)于中而形于言”，我們很多學(xué)生對父母老師同學(xué)雖“情動(dòng)于中”，卻不會(huì)“形于言”，或“言”得不好，不生動(dòng)、不深刻。除了語言需要積累之外，方式方法的運(yùn)用也非常重要，寫作既是形象思維的培養(yǎng)，也是形象思維的體現(xiàn)。通過這個(gè)例子可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)人物的方法和技巧——“春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開”——層第性地進(jìn)行人物的描寫和刻畫，能使人物形象更豐富，更具有層次感和立體感。同時(shí)把人物之間的情感融入到描寫中，這樣可以使文章達(dá)到“辭約而旨豐，事近而喻遠(yuǎn)”的效果。當(dāng)然寫作非一朝一夕之功，“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！彼詫懽饔?xùn)練是一項(xiàng)綜合性、長期性的工程，觀察能力的培養(yǎng)、語言上的積累和雕琢、謀篇布局的方法等等，也是需要長期下功夫的。

參考文獻(xiàn)：

1、鄭桂華，馮善亮主編《初中作文實(shí)驗(yàn)教程》，汕頭大學(xué)出版社，2014年

2、劉勰《文心雕龍》

3、《詩大序》

4、薛金星主編《初中作文基礎(chǔ)知識(shí)手冊》，北京教育出版社，2014年第五篇：初中語文教學(xué)論文淺談初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，初中作文教學(xué)仍存在著重表達(dá)輕育人、重模式輕能力、重課堂輕生活、重指導(dǎo)輕講評(píng)等不良現(xiàn)狀。針對上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀，夯實(shí)學(xué)生的“精神底子”；采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行立體評(píng)改等。

初中語文作文教學(xué)教學(xué)反思教學(xué)對策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在此，筆者結(jié)合自身對作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)今初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對策。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

重表達(dá)，輕育人

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。但在現(xiàn)今初中作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。久而久之，造成了學(xué)生的道德意識(shí)淡化，人生觀、價(jià)值觀低下，人文底蘊(yùn)流失。

重模式，輕能力

寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡單的套用模式。但為數(shù)不少的教師只是單純傳授寫作技巧，僅有“開篇點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，卒章顯志，以小見大”等技巧的指點(diǎn)，不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式般拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。而忽視了對學(xué)生閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等基本能力的培養(yǎng)，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會(huì)及生活的敏銳洞察，其結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

重課堂，輕生活

寫作來源于生活，離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。但現(xiàn)今作文教學(xué)，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致初中生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的心靈，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言，甚至鬧出“緣樹摘米”之類的笑話。

重指導(dǎo)，輕講評(píng)

作文講評(píng)是對學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，是師生思想情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句諸如“中心突出、結(jié)構(gòu)緊湊、語言通順”之類不痛不癢的評(píng)語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。像這樣的作文評(píng)改，學(xué)生并不重視。因此，有的學(xué)生篇篇是同樣的優(yōu)點(diǎn)和不足，至于作文水平到底提高了多少，就不得而知了。

二、走出初中作文教學(xué)困境的方法探討

教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀，夯實(shí)學(xué)生的“精神底子”

教師應(yīng)從育人的目的出發(fā)，有意識(shí)地提高自身的思想修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀，明確初中作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。同時(shí)，教師在作文教學(xué)時(shí)要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，開拓創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)各種作文訓(xùn)練形式來進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生有話可說，有情可抒，杜絕“假大空”式的作文產(chǎn)生。在教會(huì)學(xué)生如何寫好作文的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，讓他們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情感。這點(diǎn)要貫穿于作文教學(xué)的始終，這是由作文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文性所決定的。

采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，確實(shí)提高寫作水平。

1、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，認(rèn)真做好摘記。

葉圣陶曾說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。如果沒有成功的閱讀為前提，那么，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流?！?/p>

中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，思想性、藝術(shù)性都強(qiáng)，因而在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞品味文章的優(yōu)美語段，從思想上、語言上、藝術(shù)上去閱讀文章，并與學(xué)生作文中的思想性結(jié)合起來，具體指導(dǎo)學(xué)生如何取材立意。

在課內(nèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)也如課內(nèi)一樣