不同層次實(shí)習(xí)生的帶教課件

不同層次實(shí)習(xí)生的帶教影響臨床帶教質(zhì)量的因素什么是分層次、分階段的帶教模式？臨床帶教老師的選拔方式中專學(xué)歷的護(hù)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中國護(hù)士網(wǎng)實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，快讓我崩潰了，每天學(xué)不到東西，讓人指使得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)…實(shí)習(xí)結(jié)束了，什么也不會，只會加藥，輸液…咋辦？臨床帶教的意義帶教老師既是治病救人的白衣天使，又是教書育人的兼職老師。教師的雙重角色決定了帶教老師應(yīng)該具備更強(qiáng)的事業(yè)心、更高的思想境界和職業(yè)素養(yǎng)。臨床帶教老師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀絕大多數(shù)臨床帶教老師有良好的職業(yè)素質(zhì)及高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。但是極少數(shù)臨床帶教老師，不良的職業(yè)素質(zhì)給學(xué)生造成的影響亦是不容忽視的。影響臨床帶教的質(zhì)量因素實(shí)習(xí)環(huán)境帶教老師的素質(zhì)各種帶教內(nèi)容是否規(guī)范實(shí)習(xí)護(hù)生方面的因素注重第一印象作為初進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生來說，面對陌生的環(huán)境，復(fù)雜的人員，對帶教老師個(gè)性的未知，怕自己做不好，擔(dān)心教師、患者責(zé)怪等因素，不免產(chǎn)生緊張、害怕、孤獨(dú)無助的心理。因此，作為她們的帶教老師，第一印象的好壞會給護(hù)生帶來很大的影響。端莊大方的儀表、整潔得體的著裝、和藹親切的語言、溫文爾雅的舉止及親切真誠的微笑，會一下子拉近師生的關(guān)系，在最短時(shí)間內(nèi)消除護(hù)生的緊張心理，跟隨老師開始臨床實(shí)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)應(yīng)時(shí)而異第一階段進(jìn)入臨床的同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)中?？菩詮?qiáng)的東西肯定是完不成的，首要目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)環(huán)境、熟悉環(huán)境，強(qiáng)調(diào)臨床各種規(guī)章制度，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；第二階段的同學(xué)經(jīng)過了幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，對一般性的操作技術(shù)、基礎(chǔ)護(hù)理也已有了一定的掌握，但部分同學(xué)的基礎(chǔ)操作還是不夠規(guī)范或不夠熟練，此時(shí)應(yīng)盡早糾正或強(qiáng)化，如果此期忽視這一點(diǎn)形成習(xí)慣，有些錯(cuò)誤將來就很難糾正，將會造成長遠(yuǎn)不利影響；第三階段，要求學(xué)生除了繼續(xù)鞏固已學(xué)的知識外，更要用整體的觀點(diǎn)完成工作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)因人而異教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)中專層次、大專及本科層次的不同，在教學(xué)過程中也要體現(xiàn)出來。在不同實(shí)習(xí)階段，帶教的重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。對初次進(jìn)病房的學(xué)生，特別注意“手把手”的進(jìn)行帶教。對實(shí)習(xí)中后期的護(hù)生，要將重點(diǎn)從基本操作轉(zhuǎn)移到運(yùn)用護(hù)理程序、書寫、健教等方面。同學(xué)的心態(tài)也是如此，實(shí)習(xí)早期，總想動手操作，希望老師在旁邊給予指導(dǎo)糾正，我們就“放手不放眼”。到后期，已基本掌握臨床的一些操作，這時(shí)希望不再局限于基礎(chǔ)護(hù)理，若遇到一些罕見的操作和突發(fā)情況，要及時(shí)給予講解分析，不僅要講解決問題的具體方法，還要交待如何解決問題的思路。這樣，才能使同學(xué)在進(jìn)入臨床時(shí)間長之后，不會感覺沒東西可學(xué)。提供一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生從學(xué)校走上臨床，既興奮又緊張，面對醫(yī)院、面對患者、面對陌生的環(huán)境，擔(dān)心自己是否能夠適應(yīng)，能否自如面對。因此，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)緩沖、融洽的環(huán)境。學(xué)生每轉(zhuǎn)到一個(gè)新的科室首先就需要帶領(lǐng)她們熟悉病房環(huán)境、各種物品的放置、介紹人員結(jié)構(gòu)、醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、本科常見疾病，使她們能心中有數(shù)；同時(shí)應(yīng)關(guān)心她們，多交流，使學(xué)生盡快融入科室這一整體?？剖抑贫▽?shí)習(xí)計(jì)劃各科室應(yīng)就各科的知識特色，先安排出一部分固定的教學(xué)內(nèi)容；待新一批同學(xué)進(jìn)科時(shí)，帶教老師及早與同學(xué)溝通，通過座談會、操作等途徑評估、反饋，了解實(shí)習(xí)生掌握知識、技能的程度和實(shí)習(xí)進(jìn)度，初步了解不同層次之間存在的差異，根據(jù)她們的各自需求制定出分別適用于大專、中專生對應(yīng)的帶教計(jì)劃，有的放矢地選擇帶教方法，這樣就可以避免出現(xiàn)各科室“帶教內(nèi)容、方式雷同”的現(xiàn)象。加強(qiáng)督導(dǎo)，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)積極性我們現(xiàn)階段有的科室在治療任務(wù)重、護(hù)理人員緊張時(shí)，往往把使用放在第一位，即“使用代替教學(xué)”的現(xiàn)象，檢查和指導(dǎo)就顯得不足。使護(hù)生產(chǎn)生一種只被安排做事而無教師指導(dǎo)的感覺，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性，這就需要帶教老師加強(qiáng)督導(dǎo)進(jìn)行連貫性帶教。另外，大部分本科和?？粕M(jìn)入臨床后發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)的護(hù)理理論在臨床上無多大用處，臨床實(shí)習(xí)僅是護(hù)理實(shí)習(xí)操作的延續(xù)，容易對護(hù)理實(shí)習(xí)失去興趣。這就需要帶教老師把理論與技能的結(jié)合作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合臨床開展實(shí)用性小講課，護(hù)理教學(xué)查房和護(hù)理病歷講評，讓護(hù)生把兩方面有機(jī)結(jié)合起來?；A(chǔ)護(hù)理操作技能帶教重視基本知識、強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)是引導(dǎo)護(hù)生步入成熟的基礎(chǔ)。針對學(xué)生普遍重視技術(shù)操作而忽視生活護(hù)理的學(xué)習(xí)態(tài)度，帶教老師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，向?qū)W生講解基礎(chǔ)護(hù)理操作練習(xí)的目的是培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力和動手能力，通過對患者進(jìn)行生活護(hù)理可以更好地與患者溝通交流，觀察了解患者的病情，體現(xiàn)了“以病人為中心”的現(xiàn)代護(hù)理觀；教導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要力求好上更好，培養(yǎng)扎實(shí)的基本功。中專學(xué)歷護(hù)生的理論帶教中專實(shí)習(xí)護(hù)士以初級實(shí)用性護(hù)理人才為指導(dǎo)思想，以啟發(fā)式講解為主、自學(xué)為輔的帶教方法。具體說來，就是指導(dǎo)護(hù)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)護(hù)理、一般技術(shù)操作，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。待到實(shí)習(xí)中期，再由淺入深，在進(jìn)一步鞏固理論知識的基礎(chǔ)上重視護(hù)生能力的培養(yǎng)。包括語言能力、動手操作能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，還要注意護(hù)生的言行舉止，加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的職業(yè)道德教育。大專學(xué)歷護(hù)生的理論帶教大專實(shí)習(xí)護(hù)士以培養(yǎng)中級實(shí)用型護(hù)理人才為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)臨床護(hù)理能力為中心，同時(shí)加強(qiáng)臨床教學(xué)及自學(xué)能力的培養(yǎng)。首先也應(yīng)側(cè)重對護(hù)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，使所學(xué)的知識有用、會用，以激發(fā)其主動獲取知識的熱情。臨床中經(jīng)常遇到突發(fā)事件、疑難病例，帶教老師就啟發(fā)護(hù)生思考，運(yùn)用理論知識和臨床實(shí)踐，分析問題，制定解決方案，實(shí)施護(hù)理，解決問題，可提高護(hù)生對努力后成功的滿足感，增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。不同授課方式相結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式也應(yīng)靈活多樣，但主要還應(yīng)以床邊結(jié)合患者授課，小講課為主。另外，護(hù)理教學(xué)查房是理論與實(shí)踐結(jié)合的最好方式，可以每月選擇1個(gè)病例，讓護(hù)生對患者問診，提出護(hù)理問題和護(hù)理措施，由專科護(hù)生主講，大家共同討論和補(bǔ)充，并可以到床邊進(jìn)行護(hù)理效果評價(jià)。這種方法可提高護(hù)生的興趣，也有助于理論知識的活學(xué)活用。老師還應(yīng)學(xué)習(xí)使用多媒體設(shè)備，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐加以發(fā)揮。這些新的教學(xué)方法的使用將更易于護(hù)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，使知識理解達(dá)到融會貫通，從而提高護(hù)生解決問題的整體綜合能力。近年來的護(hù)生與以往護(hù)生相比有許多新特點(diǎn)。例如：善于表現(xiàn)自己，大專學(xué)生在社交能力、語言溝通、處理人際關(guān)系方面優(yōu)勢明顯。但也有缺乏團(tuán)隊(duì)意識、缺乏主動性、嬌氣重的缺點(diǎn)。由于就業(yè)壓力等影響，實(shí)習(xí)中后期，護(hù)生思想波動較大。因此，在教學(xué)目標(biāo)中，我們更應(yīng)重視學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)道德的教育。如學(xué)生的儀表、組織紀(jì)律、勞動態(tài)度等，態(tài)度目標(biāo)與技能、知識目標(biāo)同樣重要。作為帶教老師應(yīng)為同學(xué)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，尊重和愛護(hù)學(xué)生，體諒學(xué)生，以一個(gè)亦師亦友的身份與她們相處，才能使我們的工作達(dá)到更好的效果。師資力量帶教老師應(yīng)具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主管護(hù)師或護(hù)師，要求熱愛教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)、具有扎實(shí)的理論知識和嫻熟的護(hù)理技術(shù)，同時(shí)應(yīng)注重自身修養(yǎng)，能夠?yàn)槿藥煴?，以身作則，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，具有一定的帶教技巧。帶教老師的選拔與培訓(xùn)是保證護(hù)理臨床帶教質(zhì)量提高的關(guān)鍵。通過自我推薦、護(hù)士長推薦、往屆實(shí)習(xí)生推薦，選擇思想品德好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的主管護(hù)師或護(hù)師擔(dān)任帶教工作。加強(qiáng)臨床師資培訓(xùn)力度，有計(jì)劃地培訓(xùn)一批業(yè)務(wù)熟練、技術(shù)精、素質(zhì)高的臨床帶教隊(duì)伍。建立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每年評選優(yōu)秀帶教老師，給予精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在外出學(xué)習(xí)、晉升、晉職時(shí)能優(yōu)先考慮，以激發(fā)臨床帶教教師的帶教熱情和積極性，提高帶教質(zhì)量。小結(jié)不同層次護(hù)生在教學(xué)氛圍