中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

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,我在兩套問(wèn)卷中均設(shè)計(jì)了幾道同質(zhì)相關(guān)題,即反映同一方面問(wèn)題的相關(guān)程度較高的題目 ,用電腦統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算肯德爾相關(guān)系數(shù) （一致性程度 ）,經(jīng)X檢驗(yàn) ,去除 P<0105的問(wèn)卷 ,其中 ,發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 373份,回收有效問(wèn)卷 322份,占8613%,發(fā)放教師問(wèn)卷 129份,回收有效問(wèn)卷 105份,占93%。三、調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì) ,以及與有關(guān)人員座談 ,得出當(dāng)前班級(jí)管理中存在著以下幾種較為普遍的現(xiàn)象 :（一）從理論維度看 ,班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程 ,幾乎涉及到一切與人有關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域,因此 ,班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及的范圍也很廣 ,其中與班級(jí)管理聯(lián)系密切的主要有教育學(xué)、 心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科 ,如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。表1、表2表明 ,當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo) ,班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要 ,甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上 ,因?yàn)樵谡{(diào)查中 ,有61%之多的班主任老師從來(lái)沒(méi)有受過(guò)班主任上崗培訓(xùn) ,當(dāng)我們與其座談問(wèn)及沒(méi)有培訓(xùn)怎么做班主任時(shí) ,班主任老師們的回答發(fā)人深省 :/我在上學(xué)時(shí) ,我的老師就是這么做的 ,我的同軌班的老師也是這樣做的。 0而當(dāng)我們提出 :您認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)嗎 ?百分之九十八的老師回答 :很有必要。造成目前這種狀況 ,我們認(rèn)為有三種原因。.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作 ,認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)的班主任工作 ,其實(shí) ,師范生在學(xué)校二、三年中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不令人滿意。有的學(xué)生進(jìn)校時(shí) ,沉浸于擺脫升學(xué)重負(fù)和跳入/龍門0的喜悅 ,眨眼間畢業(yè)為人師。有的學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固 ,導(dǎo)致學(xué)業(yè)偏科 ,再加上師范學(xué)校本身對(duì)管理學(xué)不夠重視 ,所以師范生在剛從事教育工作時(shí) ,對(duì)班級(jí)管理知識(shí)知之甚少 ,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有戰(zhàn)略性眼光 ,不舍得把金錢和時(shí)間投資在班主任的培訓(xùn)上。.”應(yīng)試教育 ”的枷鎖,加重了班主任的負(fù)擔(dān) ,使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。 在”應(yīng)試教育”思想體制的影響下 ,考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù) ,教育行政部門及整個(gè)社會(huì)都會(huì)把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn) ,在此背景下 ,學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上,并與教師的切身利益相連 ,班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師 ,同樣面對(duì)這些問(wèn)題 ,起早貪黑、加班加點(diǎn) ,使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。.形式主義的檢查 ,使班主任老師忙于應(yīng)付。在訪談中 ,我們了解到一個(gè)班主任老師在班級(jí)工作中應(yīng)接受檢查的工作有十八項(xiàng)之多 ,其中從晨會(huì)開始到早操到班會(huì)屬固定工作 ,許多小學(xué)把思想品德課、勞動(dòng)課納入班主任的附屬工作范圍 ,由此而來(lái)的是備課量的增加 ,再加上精品文檔就在這里 各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有 精品文檔就在這里 各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有 收費(fèi)、寫評(píng)語(yǔ)、搞專題活動(dòng)、處理突發(fā)事件 ,52%的班主任認(rèn)為事務(wù)性工作占據(jù)了個(gè)人工作總量的一半乃至一半以上 ,在這樣沉重的負(fù)擔(dān)下如何激發(fā)班主任愛崗、敬業(yè) ,并投入更多的精力去學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論呢?（二）從設(shè)計(jì)維度看 ,班主任管理決策方法亟待改變表 4、表5顯示 ,現(xiàn)代班級(jí)管理在設(shè)計(jì)中缺乏系統(tǒng)的分析和科學(xué)的決策。班級(jí)是一個(gè)教育管理系統(tǒng) ,又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)。其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約 ,同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約 ,因此 ,班級(jí)管理者 ,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā) ,對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)行正確的決策。調(diào)查中 ,我們發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)班主任老師對(duì)班級(jí)內(nèi)部的正式群體和 精品文檔 精品文檔就在這里 各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有 精品文檔就在這里 各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有 精品文檔 精品文檔 非正式群體沒(méi)有作過(guò)研究 ,93%的老師不結(jié)合本班實(shí)際而只是根據(jù)長(zhǎng)官意志制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。 92%的老師很少或從不進(jìn)行家訪 ,這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明 ,當(dāng)前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級(jí)管理者沒(méi)有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式的調(diào)查 ,可以發(fā)現(xiàn) ,以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀念逐步確立 ,在教育方法上 ,使用最多的仍是批評(píng)教育 ,現(xiàn)代教育中 ,越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo) ,而在調(diào)查中此方法使用較多的教師只占716%。造成以上現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn) :.班主任教師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深 ,以至許多人對(duì)班級(jí)管理的組織行為,班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。.教師工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一 ,多數(shù)教師愛用這種教育方法 ,因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少 ,見效快,但許多老師忽視了它的負(fù)面影響 ,把一些本屬心理上問(wèn)題升格為道德問(wèn)題 ,導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn) ,學(xué)校功能的萎縮。.調(diào)查表明班主任能與任課教師協(xié)商本班的教育問(wèn)題 ,證明其有形成教育合力的意識(shí) ,但在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí) ,92%的班主任老師很少或從不家訪 ,這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時(shí)間。（三）從操作維度看 ,管理觀念和能力亟待提高。為了調(diào)查班級(jí)管理的操作現(xiàn)狀 ,我們從計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)TOC\o"1-5"\h\z四個(gè)環(huán)節(jié)入手 ,輔之以師生關(guān)系 ,教師職業(yè)態(tài)度的調(diào)查 ,分別設(shè)計(jì)了 10條等級(jí)選擇題 ,每道題 3個(gè)問(wèn)答量級(jí) ,并賦值 ,將每道題的得分定為 2分、1分、0分,滿分為40分,調(diào)查結(jié)果見下表TOC\o"1-5"\h\z從表3可以看出目前中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀不盡如人意 ,中小學(xué)之,且小學(xué)略好于初中 ,不足之處主要表現(xiàn)在 :.班級(jí)管理缺乏民主性 ,322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作 ,67%的學(xué)生根本從沒(méi)聽過(guò)或見過(guò)計(jì)劃或總結(jié),58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與 ,其實(shí) ,班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程 ,而真正有效的管理是學(xué)生自我管理,不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性 ,怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量 ,怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力呢 ?.學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高初中生對(duì)教師的滿意度 X僅為 0198,小學(xué)生也只有 1123,對(duì)班集體的滿意度初中生 X=0192,小學(xué)生 X=1114,我們對(duì)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析 ,結(jié)果表明 ,對(duì)教師和班集體的滿意度相關(guān)性極高 ,也就是說(shuō) ,學(xué)生對(duì)班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的 ,調(diào)查中 ,我們發(fā)現(xiàn)有 42%的學(xué)生只能說(shuō)出教師關(guān)心學(xué)生的一兩件具體事件 ,而又有 28%竟一件也說(shuō)不出 ,這也不能不引起我們的反思。四、思考與建議 :（一）樹立正確觀念 ,增強(qiáng)管理意識(shí)一位優(yōu)秀的班級(jí)管理者肯定認(rèn)為 :我一定能教育好學(xué)生 ,管理好學(xué)生,我的班級(jí)一定會(huì)進(jìn)步這種期望就是教師的教育管理觀念 ,很少有人懷疑下述觀點(diǎn) ,即:教師的管理觀念影響他們的知覺、判斷 ,而這些又影響他們的管理行為?？茖W(xué)研究證明 ,教師的管理觀念對(duì)他們的管理態(tài)TOC\o"1-5"\h\z度和管理行為有顯著的影響。只有觀念上的問(wèn)題解決了 ,思想通了 ,才談得上能力的培養(yǎng)。調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀 ,要么管之過(guò)嚴(yán) ,影響學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展 ,要么放任自流 ,一發(fā)而不可收。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師正確的管理觀生成、發(fā)展之有利條件 ,教師自身應(yīng)增強(qiáng)管理的自主意識(shí) ,在科學(xué)的管理思想指導(dǎo)下取得成果。同時(shí) ,我們發(fā)現(xiàn) ,造成班級(jí)管理中出現(xiàn)不足除了客觀原因以外 ,與教師缺乏良好的師德也有著很大的關(guān)系。 有的教師對(duì)本職工作不甚熱愛,僅把教師這一崇高職業(yè)作為謀生的手段 ,因而缺乏事業(yè)心和責(zé)任心有的教師觀念陳舊 ,缺乏教育平等意識(shí) ,導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部 ,出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象 ;一些年輕教師工作的隨意性很大 ,一副凌駕于學(xué)生之上的態(tài)度,導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。馬克思主義認(rèn)為 ,外因是條件 ,內(nèi)因是根據(jù) ,外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用 ,因此 ,對(duì)班主任加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育勢(shì)在必行。（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn) ,增加理論積淀在調(diào)查中 ,我們發(fā)現(xiàn)班主任培訓(xùn)工作刻不容緩 ,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,相信一流的教育理論 ,才能支撐起一流的教育。沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育管理是不可能高效低耗有序運(yùn)行的。 班級(jí)教育管理者必須通過(guò)對(duì)管理科學(xué) ,教育科學(xué)、心理科學(xué) ,班級(jí)教育管理學(xué)等理論的學(xué)習(xí) ,掌握科學(xué)的教育管理基本原理 ,樹立正確的教育管理思想 ,學(xué)會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)分析 ,了解班級(jí)內(nèi)部、外部因素在班級(jí)系統(tǒng)中的地位和作用 ,分析各要素部的聯(lián)系及班級(jí)系統(tǒng)的功能,從整體上把握班級(jí)教育管理的運(yùn)作狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律 ,科學(xué)地組織和實(shí)施班級(jí)的全面工作。實(shí)踐表明 ,大凡在班級(jí)管理中取得成功的管理者 ,都是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下 ,按照班級(jí)教育管理的規(guī)律來(lái)進(jìn)行管理的。因此 ,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把班主任的培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作抓實(shí)抓好,增強(qiáng)班主任的理論積淀。（三）理論聯(lián)系實(shí)際 ,提高監(jiān)控能力所謂班級(jí)管理監(jiān)控能力 ,是指教師為了保證管理的成功、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo) ,而在管理的全過(guò)程中 ,將所有活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象 ,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力 ,它是教師的反省思維和思維批判性在其管理活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三大方面 :一是教師對(duì)自己班級(jí)管理活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排 ;二是對(duì)自己實(shí)際管理活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。只有在管理科學(xué)的理論指導(dǎo)下 ,把握住管理的幾個(gè)環(huán)節(jié) ,環(huán)環(huán)緊扣 ,才能使班級(jí)管理井井有條。 提高班級(jí)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)教師管理的自覺意識(shí) ,培養(yǎng)教師對(duì)管理活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力 ,培養(yǎng)教師對(duì)自己管理過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能 ,培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力及習(xí)慣 ,教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題 ,就可以應(yīng)付來(lái)自不同方面的挑戰(zhàn)了。從這種意義上說(shuō) ,提高教師的班級(jí)監(jiān)控能力是改善班級(jí)管理工作的核心問(wèn)題。（四）加大科研力度 ,提高管理實(shí)效沉重的教師負(fù)擔(dān) ,會(huì)導(dǎo)致一系列的教育問(wèn)題 ,如教師工作積極性降低,責(zé)任心減弱 ,體質(zhì)下降等 ,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)擺脫應(yīng)試教育的羈絆 ,真正做到以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo) ,從而把教師和學(xué)生解放出來(lái) ,成為教和學(xué)的主人 ,這樣,廣大班主任才有更多的精力投入到班級(jí)管理工作和研究中去 ,從研究中取得良好的管理效益。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐研究 ,我們清楚地看到 ,教師參與教科研可以顯著地提高教師素質(zhì)這主要表現(xiàn)在以下方面 :首先 ,它可以使教師更進(jìn)一步明確教育規(guī)律、管理規(guī)律 ,了解教育發(fā)展的新趨勢(shì) ,提高他們對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí) ,從而更好地從事教育工作 ,提高教師的工作責(zé)任感。其次 ,通過(guò)教育科學(xué)研究,教師可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育管理觀念 ,形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新的教育管理觀念。教師工作積極性不高 ,管理不得法 ,一個(gè)很重要的原因是很多班主任頭腦中存在著陳舊的教育管理觀念 ,這些陳舊的教育管理觀念不破除 ,教師就不會(huì)從根本上改革自己的管精品文檔就在這里 各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有 精品文檔就在這里 各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有 精品文檔精品文檔理方法。參加教科研的一個(gè)好處就是 ,在教科研中 ,通過(guò)與