小學語文-9 兒童詩兩首教學設計學情分析教材分析課后反思

《兒童詩兩首》教學設計課題9、兒童詩兩首解讀理念面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，幫助學生過積極健康的生活，促進學生個性發(fā)展；尊重學生，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性；引導學生解決成長過程中的實際問題；鼓勵學生實施自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力。學情分析五年級的學生正處于課程標準的第三學段，已初步具有獨立閱讀的能力，掌握里一定的閱讀方法，并有了較為豐富的積累和良好的語感，理解能力也有了較好的發(fā)展。教學目標的設計應本著，全面掌握這個學段的學生在語文方面“語文習慣、語文能力、學習需求及生成”內(nèi)容的基礎上，確定這節(jié)課的要學內(nèi)容。語文習慣分析:第三學段，學生已具備自主學習的語文習慣，在此基礎上，可以采用板塊導學、立體推進。導學《我想》，自主學習《童年的水墨畫》。培養(yǎng)本學段學生的語文習慣和語文能力，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，充分相信學生，引導學生有創(chuàng)意、多角度地進行情感朗讀體驗。語文能力分析本學段，學生已掌握了大量的字詞，并識字寫字能力在前兩個學段已得到充分的鍛煉，在設計教學目標，我充分考慮了這一學情，把這一教學點放在課前助學單中實施完成。學生邊讀邊想，讀中促想、讀后練筆的語文能力在這一學段要重點培養(yǎng)。學段需求分析處于這一學段的學生在需求點上:要加大語文素養(yǎng)，強調(diào)自讀自悟。能從文體、表達順序、關鍵詞句在語境中的意義等去體悟課文的思想感情，把握它的表達方式與方法，與表達效果。根據(jù)主觀能動力強的特點，可以調(diào)動學生的閱讀期待情感，根據(jù)作品中的空白點深入架構(gòu)，引導他們進行思考、聯(lián)想、想象、填補等進行富有創(chuàng)造性的閱讀，已獲得新的閱讀體驗。教材分析內(nèi)容標準三（一）1、有較強的獨立識字能力。三（二）2、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。三（二）5、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。三（二）7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）教學目標情感態(tài)度價值觀目標有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。過程與方法引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。知識目標1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。

2．背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。教學資源1.人教版五年級下冊教材2、有關本課不同版本的教材3.網(wǎng)絡多媒體資源4、有關參考文獻：《小學語文名師培訓教程》——汪潮著、《小學語文高效教學》——劉武宏著、《小學語文文本解讀》上、下——閆學著。教學重點教學重點引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。教學難點通過品讀引導歸納知識與方法，領悟表達特點,并嘗試寫一首兒童詩。教學課時一課時方法解讀教學方法啟發(fā)引導式、自助探究式、合作交流式教學教學準備教師課前準備：理解教材體系，掌握單元教學目標。了解、分析學情。了解課文背景，了解作者的有關信息。4、教師搜集相關資料，制作多媒體課件。5、春天的禮物：抽屜的信封里有四首兒童詩。（包括作者的其他文章）6、準備課堂導學單。學生課前活動：借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。讀通句子，讀熟詩歌。搜集有關寫兒童的文章，讀一讀。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動導入新課創(chuàng)設情境：泰戈爾寫的《紙船》。詩中有一個孩子，他每天都折一只只的紙船放進激流的溪中。每當午夜，他常常夢到有個睡仙坐在船里，還帶著裝滿夢的籃子。同學們，讓我們也把美好的愿望放進睡仙的籃子吧。引讀詩歌，引導學生暢談自己美好的愿望。學生談自己的愿望，感受愿望的美好。自主合作、探究學習通過誦讀詩歌，想象畫面，感受大膽、美好的想象。體會詩人用詞的準確生動?？偨Y(jié)學習方法，形成語文能力。借助“助學卡”小組合作學習《童年的水墨畫》在小組交流的基礎上，全班交流，分享讀詩的收獲。提出問題：在詩中，你最向往哪個愿望？你仿佛看到、聽到了什么？引導學生思考交流。拓展讀詩師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？詩中有很多詞用得非常生動，到文中找一找吧！以“悠”為點，引導學生找一找詩中用的巧妙地詞。師：和大家分享你的發(fā)現(xiàn)吧！引導總結(jié)，送金鑰匙。教師傾聽，鼓勵。教師引導：選擇你喜歡的畫面，說說你的感受。學生選擇自己喜歡的愿望進行交流，暢談想象。生生配合創(chuàng)造性讀詩。學生談“悠”字帶給的感受。帶著感受有感情地再次讀詩。學生交流喜歡的詞語說感受，體會其表達效果。感受語言的奇妙。學生總結(jié)、體會學習方法。學生在“助學單”的幫助下，讀詩、品詩，小組內(nèi)交流喜歡的畫面。學生從詩的畫面、色彩、用詞、表達的情感等方面交流。拓展延伸嘗試寫詩全班展示讀詩擴展閱讀教師引導學生，可以仿寫《我想》的一個小節(jié)，也可以寫自己感興趣的其他方面。提醒注意寫字姿勢師：放輕音樂，組織寫完的同學，到前面讀詩。師:準備了五首詩，作為春天的禮物送給學生。助學：用喜歡的方式讀一讀，選一首喜歡的，小組交流讀書的感受。師：引導全班交流收獲。學生的創(chuàng)作欲望被點燃，專注的寫起來。生:配樂讀詩。生:讀詩、品詩，小組交流感受。生：全班交流，暢談感受。教師寄語總結(jié)提升：美麗的詩，需要“想象”和“情感”兩片綠葉來扶。師進行課堂小結(jié)：愿美麗的詩陪伴大家成長!板書設計9、兒童詩兩首我想童年的水墨畫想象情感教學效果預測本著刪繁就簡、一課一得的理念，從整體架構(gòu)的出發(fā)，板塊導學，精選主攻方向。抓住與本科教材高度關聯(lián)的“點”，從點到面，輻射展開。課堂環(huán)節(jié)設計為;板塊導學——養(yǎng)成語文習慣，助學自學——鍛煉語文能力，錘煉語言——夯實語文素養(yǎng)，拓展視野——豐富精神世界。簡單的助學環(huán)節(jié)，使學生有了足夠的空間和時間學習、交流，因此學生會讀的快樂、說得清楚、聽得明白、寫的舒暢。簡潔的教學目標，使得整堂課扎扎實實，每一個環(huán)節(jié)的設計，落實自主學習、閱讀體驗。學生必是是真讀、真說、真感悟、真體驗，保證了學生能學、學會、會學以及之后的快樂學習。學情分析教師解讀文本的最終目的，是為了引導學生通過解讀文本及其相關的活動，更好的學習語文、提高語文能力。課堂教學是以文本為依托，啟迪學生心靈的殿堂。學生是課堂的主體，五年級的學生正處于課程標準的第三學段，已初步具有獨立閱讀的能力，掌握里一定的閱讀方法，并有了較為豐富的積累和良好的語感，理解能力也有了較好的發(fā)展。教學目標的設計應本著，全面掌握這個學段的學生在語文方面“語文習慣、語文能力、學習需求及生成”內(nèi)容的基礎上，確定這節(jié)課的要學內(nèi)容。語文習慣分析:經(jīng)過第一、二學段的導學、引學，學生自主學習的語文習慣的在教學設計得到鍛煉，在此基礎上，可以采用板塊導學、立體推進。導學《我想》，自主學習《童年的水墨畫》。培養(yǎng)本學段學生的語文習慣和語文能力，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，充分相信學生，引導學生有創(chuàng)意、多角度地進行情感朗讀體驗。語文能力分析：本學段，學生已掌握了大量的字詞，并識字寫字能力在前兩個學段已得到充分的鍛煉，在設計教學目標，我充分考慮了這一學情，把這一教學點放在課前助學單中實施完成。學生邊讀邊想，讀中促想、讀后練筆的語文能力在這一學段要重點培養(yǎng)。學段需求分析：處于這一學段的學生在需求點上:要加大語文素養(yǎng)，強調(diào)自讀自悟。能從文體、表達順序、關鍵詞句在語境中的意義等去體悟課文的思想感情，把握它的表達方式與方法，與表達效果。根據(jù)主觀能動力強的特點，可以調(diào)動學生的閱讀期待情感，根據(jù)作品中的空白點深入架構(gòu)，引導他們進行思考、聯(lián)想、想象、填補等進行富有創(chuàng)造性的閱讀，已獲得新的閱讀體驗。效果分析本著教學的對話理念，首先從學生與文本的關系角度出發(fā)，重視學的生在閱讀過程中的主體地位，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。確立了恰當?shù)慕虒W切入點、文本對話點、和語言訓練點。注意引導、避免教師逐字逐句的分析代替學生的閱讀體驗。背景的確立使得整堂課是那么生氣勃勃。上課伊始，讓學生大聲誦讀詩文，邊讀邊想象，初步整體感受想象的美好，在老師不參與的情況下，就將學生帶入主動與文本對話、學習的狀態(tài)。之后的暢談想象。暢談想到的、看到的、聽到的等等，更是讓學生眉飛色舞，盡情表達，無拘無束。課堂洋溢著陣陣笑聲，孩子們活潑又快樂，學生真正感受閱讀的樂趣，讓學生展開想象的翅膀，孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。語文素養(yǎng)、語文能力都得到了鍛煉提高。交流中拓展學生的思路，使學生有了學生的獨特體驗和多元理解，這是值得珍視的。助學環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習過程中知道自己該學些什么，怎樣學，讓學生針對文本進行有質(zhì)量的閱讀。簡單的助學環(huán)節(jié)，使得整堂課有了足夠的空間和時間教給學生，因此學生讀的快樂、說得清楚、聽得明白、寫的舒暢。簡潔的教學目標，使得整堂課扎扎實實，每一個環(huán)節(jié)的設計，落實自主學習、閱讀體驗，學生是真讀、真說、真感悟、真體驗，保證了學生能學、學會、會學以及之后的快樂學習。以讀促想、以讀促寫、以讀促讀，整個過程，學生受到情感的熏陶、豐富了積累、增強了體驗、培養(yǎng)了語感。讓學生理解了語言、積累了語言、運用了語言，習得語文知識、學習方法，培養(yǎng)了語文習慣和語文能力。教材分析人教版小學語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》，由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。語言優(yōu)美明快，《我想》寫了兒童神奇的想象，孩子氣十足，動詞用得很準確；《童年的水墨畫》則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影，富有畫面感?！段蚁搿芬辉姽参骞?jié)，這首詩是以第一人稱的寫法寫了一個孩子一連串美妙的幻想。前四節(jié)作者大膽想象。運用排比手法描繪“我”的四個愿望：想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。這些愿望充滿童趣，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。這首詩極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來朗朗上口。用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用既準確又形象?！B串孩子特有的美妙幻想和語言，激發(fā)了孩子們嘗試學習和模仿本詩的寫法創(chuàng)編相應的兒童詩，以表達自己的所思所想?！锻甑乃嫛氛珙}目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影，從不同的方面表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂?！督诸^》──讀《水滸傳》的孩子，那樣的專注，盡管馬路街頭是那樣的喧鬧，卻絲毫不能影響他，對時間的推移也絲毫不覺。投入的悅讀、街市的喧鬧，形成了鮮明的對比。《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著婀娜的柳樹，映著釣魚的孩子，靜靜的釣魚竿上立著紅蜻蜓，萬綠叢中一點紅。我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，靜止的畫面瞬間變得活潑、熱鬧。溪水動了，人影碎了，動靜結(jié)合，魚躍人歡，簡單數(shù)筆，勾勒出一個溪邊垂釣兒童的形象?！督稀珐ぉ蛩暮⒆?，那樣的可愛，孩子們像鴨群一樣跳入水中，在水里你潑我濺地嬉戲。就在這嬉戲中，一個孩子鉆入水中，不見了，突然一陣水花，他鉆出了水面，調(diào)皮地笑著，露出兩對可愛的小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在就在耳邊回蕩著。本文重點是要引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂與美好。處于這一學段的學生學習需求是要加強語文素養(yǎng)、語文習慣的培養(yǎng)。因此引導、幫助他們從文體、表達順序、關鍵詞句在語境中的意義等去體悟課文的思想感情，把握它的表達方式與方法，與表達效果。根據(jù)主觀能動力強的特點，可以調(diào)動學生的閱讀期待情感，根據(jù)作品中的空白點深入架構(gòu)，引導他們進行思考、聯(lián)想、想象、填補等進行富有創(chuàng)造性的閱讀，已獲得新的閱讀體驗。豐富他們的語言積累，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣、寫兒童詩的興趣。《兒童詩兩首》評測練習一、試一試一（）花苞萬（）陽光一（）篷帳一（）風箏一（）水花一（）土地二、練一練1.陽光從腳尖悄悄地爬上膝蓋。（）2.孩子像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。（）3.垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。（）三、想一想：兩首詩表達上的不同之處。四、讀一讀，我能行紙船（印度）泰戈爾我每天把紙船一個個放在急流的溪中。我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。我希望住在異地的人會得到這紙船，知道我是誰。我把園中長的秀麗花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上。我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。夢仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子。1、你覺得這首詩表達了“我”一種怎樣的心情？。2、展開想象：把你的夢也放進睡仙的籃子吧！教學反思本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。一、背景——對話理論“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的對話過程?！边@句話是閱讀教學核心理念的集中體現(xiàn)。因此本著教學的對話理念，首先從學生與文本的關系角度出發(fā)，重視學的生在閱讀過程中的主體地位，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。二是從教師與編者、文本的關系角度出發(fā)，重點研讀了文本的價值點，弄清編者意圖，確立了恰當?shù)慕虒W切入點、文本對話點、和語言訓練點。三是從教師和學生的關系角度出發(fā)，注意引導學生鉆研文本，在積極主動地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。注意引導、避免教師逐字逐句的分析代替學生的閱讀體驗。背景的確立使得整堂課是那么生氣勃勃。二、策略——關注體驗“在閱讀教學中，每個人都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造、理解、建構(gòu)、體驗，才能形成自己的精神世界?！币虼嗽谕诰蚪滩臅r，我注意挖掘有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境。充分信任學生，在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路，珍惜學生的獨特體驗和多元理解。讀《我想》時，我擯棄了內(nèi)容分析講解，沒有花哨的課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望？說說看到的或想到的。讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想：學生與詩中孩童一起展開想象：“我”的手臂上長出了很多花苞，花苞撲哧一下笑了，那么美；仿佛看見粗大的樹根這大口大口的喝著甘甜的泉水，松土的蚯蚓撓癢了“我”的小腳丫，“我”咯咯地笑了，……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。邊讀邊體會，體會之后再讀。課堂上布谷鳥悅耳的唱著“布谷——布谷——”，睡了一冬的青蛙歡快的叫著“呱兒——呱兒——”……讓我們與作者一道沉浸在美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。讓學生真正感受閱讀的樂趣，讓學生展開想象的翅膀，我覺得這才是扎實的課堂教學。所以在教學設計上，我重視創(chuàng)設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。在感受詩人情感時，我抓住第五小節(jié)引導，耿天林同學直接就說我不喜歡這個結(jié)尾，太掃興了。有的孩子就喜歡“我”的乖巧、懂事。適時我插入了高洪波的寫作視角，孩子們一下子又走入了作者的情感世界，劉漢儒改編說“這叫‘女行千里，父擔憂’可憐天下父母心?！碑敽⒆觽兊那楦泻驮娙说那楦邢嗷ヅ鲎驳哪且豢?，火花四濺，感受著詩人的情感，自己又有獨特的情感體驗，整個課堂充滿生機與活力。引導學生體會生動生動的用詞。抓住“悠”體會其表達的特點，之后把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的權(quán)力教給學生，珍視獨特體驗，尊重他們的多元理解。讓學生站在最前沿，促成體驗性學習。以點拎線，以線織面，既理解了語言、運用了語言又培養(yǎng)了語文習慣、語文能力。想象畫面”讀《童年的水墨畫》時，有了第一首詩的閱讀經(jīng)驗，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，黃茜同學抓色彩美，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！這么精彩彩的總結(jié)多么令人驚嘆！想想：我沒有講解一句，這是孩子在充分朗讀、自由交流后獨特、又珍貴的情感體驗。三、環(huán)節(jié)——簡潔利學本著刪繁就簡、一課一得的理念，從整體架構(gòu)的出發(fā)，板塊導學，精選主攻方向。抓住與本科教材高度關聯(lián)的“點”，從點到面，輻射展開。避免眉毛胡子一起抓、面面俱到，最后是雨過地皮濕。課堂環(huán)節(jié)設計為;板塊導學——養(yǎng)成語文習慣，助學自學——鍛煉語文能力，錘煉語言——夯實語文素養(yǎng)，拓展視野——豐富精神世界。簡單的助學環(huán)節(jié)，使得整堂課有了足夠的空間和時間教給學生，因此學生讀的快樂、說得清楚、聽得明白、寫的舒暢。簡潔的教學目標，使得整堂課扎扎實實，每一個環(huán)節(jié)的設計，落實自主學習、閱讀體驗，學生是真讀、真說、真感悟、真體驗，保證了學生能學、學會、會學以及之后的快樂學習。四、生成——言意兼得語文課堂要言意兼得。“言”指語文的工具性，包括語言文字的各種知識，包括言語表達的技巧?！耙狻眲t體現(xiàn)了語文課程的人文性，它指通過語言而傳達的各種思維、情感、思想、意志等。言意兼得是語文課堂的價值取向。我把課堂環(huán)節(jié)設計為：導學——助學——展學——拓學四部分，讓學生理解語言、積累語言、運用語言，習得語文知識、學習方法，培養(yǎng)語文習慣、語文能力。整個過程，學生受到情感的熏陶、豐富了積累、增強了體驗、培養(yǎng)了語感。整堂課，努力構(gòu)建高效課堂，從背景理論入手，設計符合學情的策略環(huán)節(jié)做到簡潔利學，關注生成課的人文性和工具性。內(nèi)容取舍之間，沒有對兩首詩并行比較，揣摩表達的不同。之所以舍去這一環(huán)節(jié)，主要考慮了學情和兩首詩的特點。兩首詩內(nèi)容上一個寫想象、一個是寫童年生活，結(jié)構(gòu)上第二首是組詩。對于第三學段的孩子理解總結(jié)起來是不成問題的。故，把這一環(huán)節(jié)放在了課后練習測評中，檢測效果完全吻合初衷。只是這樣處理是否適合學生，而不會拔高，把生成點設計成難點。這是值得思考和商榷的。新課標解讀人教版五五年級下冊第二單元以“永遠的童年”為專題，安排了三首古詩詞，兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。引導學生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實際，理解詞句，體會詞句表達的感情，豐富語言積累、開拓視野、增進了解、激勵自我。學生便可從“主題”的需要出發(fā)，積淀