演講與口才課程改革探析

PAGEPAGE1(演講與口才〕課程改革探析【內(nèi)容內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人與人之間的溝通日益頻繁，表達(dá)能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生必需具備的基本能力之一。當(dāng)下高職〔演講與口才〕教學(xué)沒有很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生白話表達(dá)能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目的，教學(xué)改革勢在必行?！惭葜v與口才〕教學(xué)必需重視在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈敏教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方面的改革，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力。【本文本文關(guān)鍵詞語語】演講口才，課程改革，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段劉淑娟當(dāng)下，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必定要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國公布的“普通高等教育‘十五’國家級教學(xué)資料規(guī)劃選題〞中，在“高職高專教學(xué)資料〞的公共課中，正式列入了“口才與演講〞課程，并將其規(guī)定為適用于各專業(yè)的文化素質(zhì)教育的課程。國家最高教育主管部門的重大舉措，正反映了這門新型的素質(zhì)技能學(xué)科在高職教育中的主要地位。但當(dāng)下的高職〔演講與口才〕教學(xué)沒有很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生白話表達(dá)能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目的。因而，教學(xué)改革勢在必行。高職〔演講與口才〕課程教學(xué)改革的目的必需與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的統(tǒng)一起來，重視在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈敏教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方面的改革，以期獲得良好的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力。一、〔演講與口才〕課程教學(xué)存在的問題當(dāng)下，高職〔演講與口才〕的教學(xué)缺乏高職特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂互動(dòng)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面存在不足，學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，課程教學(xué)沒有能獲得預(yù)期的教學(xué)效果?！惨弧辰虒W(xué)內(nèi)容理論化當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容看重課程的系統(tǒng)性，在語言基礎(chǔ)知識等方面布置了太多的理論知識，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重失衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！捕痴n堂互動(dòng)不睬想傳統(tǒng)的〔演講與口才〕課程教學(xué)以理論講授為主，忽視學(xué)生的參與互動(dòng)。一些學(xué)生心理素質(zhì)差、自負(fù)心不強(qiáng)、不肯意參與互動(dòng)，積極加入練習(xí)的老是那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生參與互動(dòng)的水平不平衡?！踩辰虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新〔演講與口才〕課程教學(xué)大多還是運(yùn)用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，而一些能明顯加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方法沒有能得到較好地運(yùn)用?！菜摹辰虒W(xué)手段較單一〔演講與口才〕課程的班級人數(shù)較多，這決定了老師不可能完全因材施教。固然當(dāng)下學(xué)校一般都能采取多媒體教學(xué)，但使用的教學(xué)手段比較單一，老師一般用電腦播放一些與課程教學(xué)相關(guān)的資源。而一些學(xué)生課堂及課后訓(xùn)練的情境，沒有能用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等錄下來，以便學(xué)生修正，不能充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、課程改革建設(shè)思路2001年勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國際先進(jìn)經(jīng)歷體驗(yàn)，結(jié)合我們國家實(shí)際情況，組織專家進(jìn)行核心技能的開發(fā)工作，并將核心技能分為8個(gè)技能模塊：溝通表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提升、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用，這些核心技能與本課程有著親密的聯(lián)絡(luò)?！惭葜v與口才〕課程的設(shè)置目的是使學(xué)生把握演講與溝通基本技能，并在理論中自動(dòng)靈敏運(yùn)用，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的思維意識和行為，成為擁有同別人共同生存能力的語言主體，促進(jìn)學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展。三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容〔一〕教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目的轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作經(jīng)過教授技能及其相關(guān)知識，選擇最基本的和最必須的教學(xué)內(nèi)容。選材時(shí)堅(jiān)持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)歷體驗(yàn)和策略的知識為主，以事實(shí)、概念和理解、論證的知識為輔，充足培養(yǎng)學(xué)生的核心技能?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容模塊化在教學(xué)內(nèi)容的組織布置上，安身于真實(shí)工作任務(wù)及其工作經(jīng)過行動(dòng)體系，遵守學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)的整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。根據(jù)訓(xùn)練難易水平構(gòu)成三大訓(xùn)練模塊，每個(gè)模塊均以“溝通表達(dá)能力〞訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其他能力訓(xùn)練。通過階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐步加深對理論的理解和實(shí)際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣?！踩城榫吃O(shè)置生活化在模塊內(nèi)部設(shè)置若干貼近現(xiàn)實(shí)、符合學(xué)生實(shí)際生活需要的教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目的為核心，展開知識點(diǎn)和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目的、任務(wù)難度逐步增長，訓(xùn)練內(nèi)容越來越接近實(shí)際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備將來相應(yīng)崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可連續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、多樣化的教學(xué)方法〔一〕情境式教學(xué)法學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)經(jīng)過的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)者將根據(jù)個(gè)體原有經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行知識建構(gòu)，教育工作者的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中充足利用多媒體，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)生動(dòng)的情境，能夠是實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描繪情境、飾演領(lǐng)會(huì)情境等。情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！捕嘲咐治龇ㄡ槍?shí)訓(xùn)中所牽涉的典型的、具有分析價(jià)值的案例，如爭辯賽實(shí)況、演講競賽視頻、求職案例等，進(jìn)行分析。進(jìn)行分析時(shí)，既可采取由學(xué)生現(xiàn)場獨(dú)立分析，再以書面形式完善的方式；可以采取分組討論，然后派代表到課堂上展現(xiàn)的形式。老師的指點(diǎn)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。老師對案例的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭辯下結(jié)論，而是對學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華?！踩丑w驗(yàn)式培訓(xùn)方法體驗(yàn)式培訓(xùn)的特質(zhì)，在于參與者自動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過中，包含自我評估。當(dāng)他們早期的學(xué)習(xí)影響被有效地從新評估時(shí)，他們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這將改善他們對生活的態(tài)度與實(shí)際行為。體驗(yàn)式培訓(xùn)方法包含肢體上的挑戰(zhàn)、游戲、仿真練習(xí)、共享時(shí)間、有指引的冥想、有組織的互動(dòng)等。課程通過抗干擾訓(xùn)練、仿真練習(xí)、心靈對話、游戲等體驗(yàn)式培訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、觸動(dòng)學(xué)生心靈，提升訓(xùn)練的實(shí)效性?！菜摹澄⒏窠虒W(xué)微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)經(jīng)過分解為很多容易把握的單一教學(xué)技能。其特點(diǎn)是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄經(jīng)過聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化〞。課程的設(shè)計(jì)是將學(xué)生的語音相貌、行為姿勢、面部表情進(jìn)行現(xiàn)場錄像，然后回放，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩比照，現(xiàn)場改良，自我完善；同時(shí)也保留了教學(xué)資料，為老師備課提供一手素材。〔五〕頭腦風(fēng)暴法對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱門問題，在老師講解后學(xué)生仍然存有疑慮或者需要讓學(xué)生充足理解承受時(shí)采取的一種由學(xué)生輪流發(fā)表意見的一種方法。圍繞某一觀點(diǎn)，大家各抒己見，平等、民主的溝通探尋求索，目的在于構(gòu)成一個(gè)共鳴?！擦匙粤W(xué)習(xí)指點(diǎn)法良好的口能力力的培養(yǎng)，要依靠個(gè)人長期堅(jiān)持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，老師提供應(yīng)學(xué)生能自立訓(xùn)練的內(nèi)容、形式，使課堂課外相結(jié)合。五、豐富教學(xué)手段〔一〕理論、實(shí)訓(xùn)一體化課堂實(shí)訓(xùn)中，把閱讀、寫作、白話表達(dá)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成以理論知識為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)、自立性學(xué)習(xí)、理論性教學(xué)“三位一體〞的立體化教學(xué)經(jīng)過，努力做到課堂即為實(shí)訓(xùn)室，理論教學(xué)和理論教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。在教學(xué)中，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)；在研究性、自立性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展、深化課程內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)白話表達(dá)要求，采集、挑選、整合相關(guān)信息，進(jìn)行書面寫作，最終在課堂實(shí)訓(xùn)中以白話形式溝通匯報(bào)和互相學(xué)習(xí)、評價(jià)，做到邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)?！捕辰虒W(xué)組織團(tuán)隊(duì)化在教學(xué)中采取分小組開展教學(xué)活動(dòng)，分小組承接工作任務(wù)，分小組進(jìn)行設(shè)計(jì)研討，分小組活動(dòng)，分小組進(jìn)行白話演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學(xué)生的自動(dòng)精神得到提升，團(tuán)隊(duì)合作精神普遍加強(qiáng)。〔三〕建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置網(wǎng)上自立學(xué)習(xí)平臺借助學(xué)校校園網(wǎng)，建設(shè)演講訓(xùn)練課程網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上自立學(xué)習(xí)平臺。課程的教學(xué)錄像、電子教案、電子課件、試題庫、閱讀書目等教學(xué)資源都呈如今網(wǎng)上，以知足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。在“自立學(xué)習(xí)平臺〞中設(shè)置不同的版塊，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的需求自立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和延伸。〔四〕將課程融入校園文化生活〔1〕以“學(xué)生社團(tuán)〞為平臺，加強(qiáng)課程對校園文化的影響大學(xué)校園社團(tuán)諸多，我們應(yīng)捉住那些和演講訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容有著親密關(guān)系的社團(tuán)，以它們?yōu)槠脚_，在校園文化建設(shè)的大背景下展開課程建設(shè)。老師能夠融入社團(tuán)擔(dān)任指點(diǎn)老師，同時(shí)把社團(tuán)活動(dòng)引入到課堂教學(xué)中，開展“演講競賽〞“朗讀大賽〞“主持人大賽〞等各種活動(dòng)，還可將所帶班級的學(xué)生帶出去，觀摩加入社團(tuán)活動(dòng)，通太多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性特長。有了學(xué)生社團(tuán)這一平臺，愈加能夠具體表現(xiàn)出課程開放化、競爭化的特點(diǎn)，充足調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)也由于更多老師和學(xué)生的參與，不斷注入新鮮的血液，加強(qiáng)了學(xué)生社團(tuán)的活力，擴(kuò)大了社團(tuán)的影響力，更有利于營造積極向上、生動(dòng)活潑、民主和諧的校園文化環(huán)境。〔2〕以宿舍為單位，推動(dòng)課程建設(shè)宿舍是大學(xué)校園的主要構(gòu)成部分，假如能夠把宿舍納入課堂教學(xué)延伸的范圍，不只會(huì)提升學(xué)生的口才訓(xùn)練頻率，而且對構(gòu)成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學(xué)生的日常課堂訓(xùn)練設(shè)置成以宿舍為單位的活動(dòng)，這樣既方便學(xué)生隨時(shí)針對某一問題進(jìn)行集中討論，演練口才，也能夠幫助整個(gè)宿舍構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)氣氛?！参濉辰虒W(xué)評價(jià)多元化考核方式的改革也是教學(xué)改革的一部分，傳統(tǒng)的閉卷考試顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要。我們能夠采取“評價(jià)主體多元化，評價(jià)內(nèi)容經(jīng)過化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化〞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。評價(jià)主體由老師、學(xué)生、考核小組和監(jiān)督小組共同構(gòu)成，構(gòu)成公平、公正、公開的評價(jià)原則。以學(xué)習(xí)情境為單元，實(shí)現(xiàn)經(jīng)過考核。采取構(gòu)成經(jīng)過評價(jià)、終結(jié)性鑒定、綜合性評價(jià)相結(jié)