五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」

第頁共頁五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」1五年級語文小苗與大樹的對話［人教版］，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為6K，創(chuàng)作者將在文件內注明，已被您下載次，受歡送程度為級。五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」2我找不到這篇文章的詳細出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的小學生的安康成長，文中的一些缺乏之處，我還是要指出的。1.課文中苗苗提出了在數(shù)學課上看《水滸傳》，而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的答復〔假設真是原文而不是改編的話〕卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書〔放學后和在家里〕，只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國學術界的泰山北斗，樹高風大，課文的改編者們〔姑且看作改編〕借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的言論導向——上課的時間可以看閑書。假設是老師或家長反對，學生們會把你反駁的啞口無言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不管課內還是課外〔起碼沒反對課內看〕！我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導作用，他們在教參中明確提出了可以讓學生討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小學生了，尤其是師資力量薄弱的偏遠山區(qū)的苦孩子。2.三貫穿的要求是否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人到達，何況小學生？不知道季老到達了沒有，尤其是文理貫穿。小學生們天真活潑，對他們的要求應當實實在在，實在可行。不實在際的理想只能是美麗的夢想，這個夢想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學根據嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的意見，還是改編者自己的意思？4.“爺爺，您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以出如今教科書中呀!這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！翻閱《辭海》《辭》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的解釋幾乎一樣，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應該是“您懂那么多國家的語言”。小學生的心靈猶如一張單純的白紙，染于蒼那么蒼，染于黃那么黃，如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的老師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學，我們祖國的明天又該怎樣？但愿這只是杞人憂天！五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」3教學目的1.指導學生認識3個生字，能借助字典、聯(lián)絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2.指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。3.引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。教學重難點把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰安康成長的要求。教學工具多媒體工具教學過程一、理解課題，激發(fā)興趣1.結合課題質疑、解疑。(板書課題，學生齊讀課題。)意圖：通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。2.為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢?請大家?guī)е@個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。3.交流課前對季羨林的理解。二、初讀課文，理解內容1.1999年8月21日，苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什么。2.學生自讀課文，要求讀準音(尤其注意多音字)，讀通句子。3.檢查自讀情況。4.指名說說課文的主要內容。三、精讀課文，深化探究1.再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?2.學生先自己考慮，再與同桌交流。(主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)3.讀了他們的對話，你有什么感受?他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季爺爺?shù)淖鹁?、崇拜溢于言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中擅長引導，滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。)4.本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀?學生交流。老師點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。5.同桌分角色對話交流，朗讀課文。6.在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題?請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最后全班交流。7.重點引導“閑書”的問題：(1)在苗苗對季爺爺?shù)牟稍L中，他們用了很長時間討論看閑書。那么到底“閑書”是什么，能結合課文談談你們的理解嗎?(2)其實，我們已經從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我翻開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?學生自由交流，假如自己說不出來，還可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。(3)看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外?！苯裉?，老師想說的是，假如你想學好語文，先愛上閱讀吧!四、品味題目，理解深化1.再讀課題，為什么要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢?(1)與二人名字有關。(2)寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。2.文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什么?(1)季爺爺學識淵博，學有建樹，有著豐富的文化底蘊。(2)季爺爺平易近人，關心下一代，有著高尚的人格魅力。3.啟發(fā)考慮：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹?五、學習訪談技巧，進步理論才能1.訪談是與人交流，通過閱讀這那么訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識?(1)要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。(2)要傾聽對方的表述。2.結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和理解。五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」4《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較粗淺，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析^p，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進展了合理裁剪，大膽地進展取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生說得很好，學得也很深化。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學生在家考慮時間就比擬充裕，考慮得也會比擬深，課堂上交流也自然而然地流暢、深化。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并考慮不懂的地方，學生往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生答復并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等根底上。這樣的話，就能進步學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文理論來促進學生思維的開展，這樣不是能更好地促進學生語文才能的形成嗎?五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」5本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。而本文的內容比擬簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開場，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式)，其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)絡了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么?”“采訪?！币粋€孩子馬上接上來了(答復得很沖動，可能自豪吧)?！罢婧?那假如將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜歡看閑書嗎?(因為我們的孩子處在農村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個學生有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學校看的，偶然假如有那么一兩個人在看，就已經很不錯了。)有的說喜歡，但苦于沒書;有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。我希望經過我不連續(xù)的提醒，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」6教學目的：1、認識3個生字，能借助字典，聯(lián)絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。教學重難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰安康成長的要求。教具準備：1、搜集有關季羨林的資料。2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。課時安排：一課時一、檢查預習，導入新課1、齊讀課題，提問：課文中的小苗、大樹分別指的是誰?交流課前搜集的有關季羨林的資料，為理解課文內容，進入采訪角色做準備。2、假如你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢?3、討論一下在采訪時應注意哪些問題：創(chuàng)設情景，讓學生能很快入情入境，激發(fā)學生學習的興趣。4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位熱愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。二、初讀課文，整體感知1、初讀課文，讀準字音。2、出示生字卡片，指名讀準字音。3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。三、品讀課文，感悟讀書之道1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢?請在讀課文，找出季老給你留下深化印象的句子。2、學生邊讀邊在說明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。3、根據學生對訪談的再現(xiàn)，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態(tài)度，他是如何解答的?交流預設：⑴把文章寫好，要多看書：①季老主張看閑書嗎?你從哪里看出來的?②同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些理解?③什么樣的書是閑書?你的父母允許你看嗎?季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業(yè)的時候看行嗎?⑵要努力培養(yǎng)中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不能偏科：①同學們如何理解“三貫穿，這才是21世紀的青年”?②小組討論，交流偏科的危害。⑶要學好外語，還要進展古詩文積累：①“起碼”怎么理解?“注”是什么意思?②交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想?四、品位人物，分角色朗讀1、過渡激趣：此時此刻，進展“現(xiàn)場再現(xiàn)”，你能演好其中的角色嗎?看誰把人物的對話內容記得最牢，可以最傳神地演繹文中的角色。2、揣摩人物的特點。3、說一說季老與苗苗分別有什么特點?4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。5、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進展評價。7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人?五、回憶文題，體會寓意通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊親愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。如今，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么?六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習1、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)____靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。⑴調查本班同學的閱讀書目。⑵采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。⑶辯論：看閑書是否影響學習?【板書設計】2*、小苗與大樹的對話閑書多看書偏科三貫穿學習外語兩百首詩、五十篇古文五年級語文小苗與大樹的對話「人教版」7一、教學目的1.認識3個生字，能借助字典，聯(lián)絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。二、教學重點、難點教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰安康成長的要求。三、課時安排：1課時四、教學流程(一)、激發(fā)興趣，導入課文學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的`同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂，也很懼怕!這堂課，我們又將結識一位德高望重、熱愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺?shù)募?，靜心聆聽他對讀書的見解。(板書課題：小苗與大樹的對話)生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什么問題要問作者的?生提問：小苗是誰?大樹是誰?他們在對話中都談了些什么等等。師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。(二)、初讀課文，感知內容接下來，請大家?guī)е鴦倓偟膯栴}自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比擬難讀的句子可以多讀幾遍。生自由讀課文。師：剛剛讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。屏幕出示以下詞語：季羨林水滸傳彭公傳三俠五義綠林好漢一百單八將中西貫穿古今貫穿文理貫穿滾瓜爛熟偏科師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛剛大家提出的問題。生答復。(師板書：苗苗季羨林)師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。生互相交流。(三)、深化感悟，明白道理接下來，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊考慮以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。(屏幕出示)：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題?他們分別有什么樣的見解?你的感受又怎樣?完成以下表格苗苗的見解我的感受季先生的見解重點圍繞以下句子交流自己的感受：a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。b.21世紀的青年，要能文能理。三貫穿，這才是21世紀的青年。c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。生小組合作并討論交流。(師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文)(四)、深化淺出，辯論交流。通過剛剛的學習，我們一起來做個鑒定(屏幕出示)：季羨林和苗苗算不算書蟲?請大家快速地閱讀課文，在文中找出相應的理由。再比擬一下，這兩個書蟲有什么不同?師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我翻開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?(屏幕出示)閱讀，是——，為我————。閱讀，是——，讓我————。(五)、品味題目寓意。比擬：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題?討論交流，提醒寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書寫作。20xx年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，并影響后來人。(課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。)(六)、寫作構造剖析這篇課文與其他課