淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能

.z淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效技能小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門根底學(xué)科，先后要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，還要參加各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是“培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。〞針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文課堂教學(xué)技能，必然會(huì)是豐富多彩、特證鮮明的。結(jié)合新課程要求，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書和完畢這幾個(gè)主要局部，這些是小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最根本的課堂教學(xué)技能。一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是教師的學(xué)識(shí)、口才、智慧的綜合表達(dá)。好的開端，能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。它不僅影響著學(xué)生的審美觀念的形成，而且對(duì)學(xué)生的人生觀的樹立、品德的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。在這里，為大家列舉幾種導(dǎo)入技巧。1.開門見山，直接導(dǎo)入法。這是教師在教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)入新課的方法，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或問(wèn)題直接地交待課文主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，切入主題快，簡(jiǎn)練明了。但不利于調(diào)控氣氛，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2.新舊銜接，提問(wèn)導(dǎo)入法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過(guò)對(duì)舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)渡，自然引出新知識(shí)。這種方法使學(xué)生在感知新知時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)根底，學(xué)生會(huì)感到親切，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。3.巧設(shè)懸念，趣味導(dǎo)入法。在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結(jié)論，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤〞、“悱〞狀態(tài)。4.典故引題，故事導(dǎo)入法。小學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更能受學(xué)生們的歡送，則就可以通過(guò)寓言、故事或典故、傳說(shuō)等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課。5.利用游戲，情境導(dǎo)入法。游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，如果有效地利用游戲，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，然后再遷移這種氣氛進(jìn)入課堂教學(xué)，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。6.利用中心句段、語(yǔ)言導(dǎo)入法。中心句段是文章點(diǎn)睛之處，抓住了這些要點(diǎn)導(dǎo)入新課，也是抓住了中心進(jìn)展導(dǎo)入，這樣可能少走彎路，直撲主題，比擬節(jié)省時(shí)間。7.實(shí)物演示，直接導(dǎo)入法。小學(xué)生缺乏直接經(jīng)歷，而且思維以具體的形象思維為主。導(dǎo)入新課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，視頻，模型，乃至實(shí)物標(biāo)本或?qū)嶒?yàn)操作，能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，便于兒童獲得生動(dòng)的表象，帶著好象的心理主動(dòng)探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。二、提問(wèn)技能〔一〕、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

1.課堂的提問(wèn)要圍繞重難點(diǎn)

提問(wèn)不能過(guò)泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問(wèn)題，削枝強(qiáng)干。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點(diǎn)睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，開展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋〞處等。如教師在上?跨越百年的美麗?一文時(shí)，通過(guò)讀題導(dǎo)入課文，然后引導(dǎo)學(xué)生想想題目中的中心詞是哪一個(gè).再圍繞中心詞“美麗〞自己提出問(wèn)題。學(xué)生很快提出兩個(gè)問(wèn)題。一是“為什么說(shuō)是‘跨越百年的’美麗.〞；二是“‘跨越百年的’是一種什么樣的‘美麗’.〞要求學(xué)生緊扣這兩個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，在自己認(rèn)為是答案的句子下畫上橫線。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開場(chǎng)了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活潑，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中，事情的發(fā)生、開展過(guò)程清楚了，人物的語(yǔ)言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性

如果閱讀上得索然無(wú)味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)〞，是非常重要和必要的。在*種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)〞。讓學(xué)生從一開場(chǎng)就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮〞狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正表達(dá)，也是教師知識(shí)根底的真正表達(dá)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。二、實(shí)施提問(wèn)階段：怎么提問(wèn).

實(shí)施提問(wèn)一般包括引入、介入、評(píng)核三個(gè)階段。

1.引入

一般包括轉(zhuǎn)入，即用語(yǔ)言說(shuō)明即將轉(zhuǎn)向提問(wèn)；“陳述〞指教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言陳述主問(wèn)題；“提名〞則指一定學(xué)生作答。

2.介入

教師提出問(wèn)題之后，或者當(dāng)學(xué)生的答復(fù)與教師所期望的答復(fù)有一定距離時(shí)，教師往往要對(duì)學(xué)生如何答復(fù)，從內(nèi)容到方法上給以指點(diǎn)，使其閱讀、思考的注意力相對(duì)集中到*些方面，從而得出教師所期望的答復(fù)。教師的這種介入是提示。提示的內(nèi)容有：

〔1〕學(xué)生閱讀中容易忽略的地方。

〔2〕透過(guò)字面應(yīng)該深入理解之處。

〔3〕與理解課文有關(guān)的知識(shí)、資料。

〔4〕*些重要詞句。

〔5〕語(yǔ)言表達(dá)形式。

〔6〕分析的思路和方法。

提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋〞，幫助他們克制閱讀中的障礙，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.評(píng)核

即教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。這個(gè)階段一般涉及評(píng)論、重復(fù)、重述、查核、延伸、擴(kuò)展等具體環(huán)節(jié)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，包括設(shè)計(jì)、引入、介入與評(píng)核三個(gè)階段。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂提問(wèn)也是多種多樣的，關(guān)鍵在于提問(wèn)要符合小學(xué)生的經(jīng)歷水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。

三、講解技能講解技能是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口語(yǔ)及教學(xué)媒體，通過(guò)講述、講解等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，掌握概念、原理、規(guī)律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學(xué)最根本的技能形式，在課堂教學(xué)中有舉足輕重的位置。教師有無(wú)高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學(xué)的氣氛和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用恰當(dāng)?shù)闹v解方法。根據(jù)不同的語(yǔ)用方式，小學(xué)語(yǔ)文講解方法大致分以下幾種類型：1.描述式。描述式指教師在講解中根據(jù)傳播知識(shí)的性質(zhì)，用形象化的語(yǔ)言，把客觀事物在不同時(shí)間的開展與變化、在空間上的狀況與位置、事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚明白、生動(dòng)形象地描述出來(lái)。此種類型適用于講解具有時(shí)間性、情節(jié)性、情境性、流程性的知識(shí)。2.說(shuō)明式。說(shuō)明式是說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、成因、后果、規(guī)律等，使學(xué)生對(duì)事物有明晰的、完整的了解和認(rèn)識(shí)的一種講解方法。這種講解方式要求教師用語(yǔ)要言簡(jiǎn)意賅，為強(qiáng)化理解還可以運(yùn)用比喻、比擬、數(shù)字、圖表等說(shuō)明或多媒體展示等輔助內(nèi)容。3.概括式。概括式是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)及含義較深的字、詞、句的理解，對(duì)認(rèn)識(shí)分散、不集中、模糊混淆的問(wèn)題進(jìn)展歸納、整理，或?qū)Χ螌?、篇章?gòu)造進(jìn)展點(diǎn)評(píng)、概括總結(jié)的講解方式。4.評(píng)論式。指教師教學(xué)中針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、審美活動(dòng)、情感活動(dòng)、道德評(píng)價(jià)活動(dòng)和語(yǔ)言描繪、能力訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種情況，作出評(píng)價(jià)講解，或肯定鼓勵(lì)，或指出錯(cuò)點(diǎn)，或澄清認(rèn)識(shí)，做到及時(shí)反應(yīng)。5.解釋式。解釋式是教師用簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言解釋、說(shuō)明*個(gè)事物的概念、現(xiàn)象、事理，解釋詞語(yǔ)的含義、或難以理解的問(wèn)題等的一種方式。四、板書技能板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的利用視覺交流信息的渠道，也是反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子〞，高超精湛的板書藝術(shù)是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，也是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。板書技能包括板書設(shè)計(jì)技能與板書展示技能。教師選擇板書，不僅要知道板書的作用、特點(diǎn)，還要掌握板書常見類型，設(shè)計(jì)板書的根本方法，更應(yīng)把握好板書使用契機(jī)，展示于教學(xué)過(guò)程的始末，有效地發(fā)揮板書特殊的藝術(shù)魅力。而板書沒(méi)有固定的形式，它要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際而定。不同的文章由于構(gòu)造特點(diǎn)和寫作方法不同，板書設(shè)計(jì)自然也不會(huì)一樣，即使同一篇文章，由于教師教學(xué)的特點(diǎn)不同，板書設(shè)計(jì)也不會(huì)完全一樣。通常我們運(yùn)用的板書有如下幾種類型。1.提綱式板書。它是按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，構(gòu)成的提綱。它的好處是：緊扣課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，既能給學(xué)生以完整系統(tǒng)的概念，又富于啟發(fā)性。2.詞語(yǔ)式板書。這種板憶是根據(jù)課文的教學(xué)要求，用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)組合成的板書提綱。對(duì)于要求學(xué)生理解和掌握詞語(yǔ)較多的課文，宜采有這種板書。3.圖示式板書。它是在文字之間用表示一定意義的線條、箭頭、符號(hào)串連起來(lái)，組成示意圖，為開展教學(xué)活動(dòng)提供具體的表象支撐，使軸象的概念具體化，具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。4.表格式板書。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可明顯分項(xiàng)比擬的特點(diǎn)，進(jìn)展歸類，將其格式化，給人以井然有序之感。5.線索式板書。它是以事物發(fā)生和開展的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程及變化特征為線索，并與重點(diǎn)詞語(yǔ)相聯(lián)系，以顯示事情的來(lái)龍去脈。6.簡(jiǎn)畫式板書。它是教師隨著講解順手把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、構(gòu)造等簡(jiǎn)單扼要地在黑板上繪畫出來(lái)，形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，給人以豁然而悟之感。五、完畢技能課堂教學(xué)的完畢技能指課堂在完成一定的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)后，教師對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)展歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化升華的行為方式方法。作為完整的課堂教學(xué)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)從開講到完畢的全部程序，在這一流程中任何一項(xiàng)都是不可缺少的。沒(méi)有一個(gè)精彩的結(jié)尾，便不稱其為一堂好課，因此，完畢技能是教師必備的根本功之一。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生和教師比擬喜歡的完畢技能歸納起來(lái)有以下幾種方式。1.歸納式。主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)展總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以到達(dá)穩(wěn)固、掌握知識(shí)的一種方法。2.比擬式。比擬式完畢是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比擬、討論等方式完畢課堂教學(xué)的一種方法，意在加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的鑒別能力，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。3.練習(xí)穩(wěn)固式。是指教師以學(xué)生做練習(xí)、作業(yè)的方式完畢課堂教學(xué)的方法。學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí)把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以穩(wěn)固，促進(jìn)智力的開展，所以教學(xué)完畢時(shí)，也常采用這種方式。4.講評(píng)式。在學(xué)習(xí)寫人的文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解人物的思想品質(zhì)和性格特征，在教學(xué)即將完畢時(shí)，可采用講評(píng)式完畢教學(xué)，它既可以深層次地挖掘課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。5.演示式。是通過(guò)多媒體演示驗(yàn)證，穩(wěn)固本節(jié)課教師所傳授的