人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思【薦】人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深化，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡?？蓮慕探?0年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以但凡教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的考慮時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析^p。第二，深化共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概理解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，如今老師問你：假設(shè)有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考察學(xué)生閱讀理解和作文才能，可是，通過一個(gè)多學(xué)期的理解，我發(fā)現(xiàn)如今的這批學(xué)生書面表達(dá)才能相當(dāng)差，不少同學(xué)沒方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說的話描繪出來，鑒于此，我不追求外表的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)展創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流漸漸理解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有僵硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜如今所擁有的美妙東西”，“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析^p小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)思想感情等教學(xué)目的根本實(shí)現(xiàn)了?？墒牵z憾仍然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息才能的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通老師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對(duì)簡(jiǎn)陋居室的描繪，竭力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過程我有幾點(diǎn)反思：1、文章的學(xué)習(xí)目的設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)可以圍繞學(xué)習(xí)目的進(jìn)展，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、注重學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來，比擬注重浸透學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”才能，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、本文注意了以讀為主，在朗讀過程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深化的認(rèn)識(shí)。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)展指導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且注意利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)。4、巧妙的設(shè)計(jì)提問，采用小組合作、老師點(diǎn)撥來解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化文本。精心設(shè)計(jì)問題，并形成一個(gè)問題鏈，讓這些問題逐步深化地把整篇文章的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了七個(gè)問題，重點(diǎn)是：作者從哪三個(gè)方面描寫了陋室的特點(diǎn)？作者的陋室是否簡(jiǎn)陋？找出文中可以表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子并作分析^p。在第一個(gè)問題的答復(fù)后對(duì)于句子的鑒賞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞，學(xué)生卻無從下口，這個(gè)問題相應(yīng)也出如今第二個(gè)問題的分析^p上。課后我在尋找問題時(shí)發(fā)如今對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上也就是說在口頭的問題上指向不明導(dǎo)致學(xué)生有了誤解。5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識(shí)，準(zhǔn)確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好根底。再說，要深化理解文章的內(nèi)容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言知識(shí)，借助課下注釋，小組合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文章的此句意思。6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的全過程，做知識(shí)和思維的主人。學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅限于在課堂上由老師帶著的分析^p，還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的揣摩，對(duì)疑難問題的質(zhì)詢。更包括課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和演繹。所以，我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程，做知識(shí)和思維的主人?？傊难晕漠吘故且环N與現(xiàn)今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，假如學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語(yǔ)和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？墒牵乙蚝ε略O(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，因此在后面研讀文章時(shí)進(jìn)展的不是很順利。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3語(yǔ)言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語(yǔ)文教學(xué)，你對(duì)課堂就會(huì)有新的理解。在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要表達(dá)對(duì)學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有根底上有所進(jìn)步。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，老師才有可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)展糾錯(cuò)提升。出于這樣的考慮，老師應(yīng)該抓住，深化到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比方：在《夸父逐日》的課堂里，有一個(gè)學(xué)生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡(jiǎn)直是負(fù)擔(dān)。乍一看，這是個(gè)無效對(duì)話，但仔細(xì)分析^p，這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯(cuò)誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對(duì)勁。老師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點(diǎn)——夸大。可惜的是，我在課堂上并沒有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的才能和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的才能還是不夠的，要是這方面的才能加強(qiáng)一些，那么在我的課堂效果會(huì)更好。這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫，一個(gè)是在中央電視臺(tái)播放過的《哪吒》中片段，一個(gè)是FLAS____。就兩個(gè)素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在考慮，我們上課是選用素材的原那么是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？我認(rèn)為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLAS____，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但假如我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)。”課堂生成對(duì)于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維才能了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個(gè)既定的目的。的才能。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式，不能簡(jiǎn)單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。分開了目的`去談手段，是沒有意義的。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思41、語(yǔ)文課上應(yīng)有瑯瑯讀書聲，尤其是文言文。《陋室銘》是一篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無論是范讀、散讀、齊讀，目的都是讓學(xué)生從讀中去悟作者的感情，品味文字的美感。因此我設(shè)計(jì)了四次讀書，開篇散讀，是為了使學(xué)生正確把握停頓和節(jié)奏，初步感知作者感情。接著一生范讀是為了啟發(fā)學(xué)生的想象。第三次讀是明確本文寫作目的后的齊讀，是讀出對(duì)作者節(jié)操的贊美之情。上課完畢時(shí)還有一讀〔或背〕，是為了體會(huì)本文一直押韻，只最末一句不押韻的作用，品味文字的美感。但最后這一讀，因下課鈴響而導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)，是一大遺憾。2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習(xí)慣和才能。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從讀書中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榱舻臅r(shí)間相對(duì)充足些，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問題，如“為何以《陋室銘》為題？”“為何自比名人居室？”“篇末為何引用孔子的話作為完畢語(yǔ)？”“為何自比‘南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭’？”“為何將平民比作白丁，是否歧視平民？”等等。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，也在考慮著如何解答這些問題，這個(gè)思維的過程本身就是教學(xué)的目的。3、語(yǔ)文課是美的教學(xué)，老師本身的語(yǔ)言也應(yīng)是美的。在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到不講或少講“水話”，使自己的授課語(yǔ)言更標(biāo)準(zhǔn)、更優(yōu)美。也許這一點(diǎn)帶來了相應(yīng)的弊端：似乎更拉遠(yuǎn)了原來就已很感生疏的師生間隔。而我在自己班上課，因?yàn)閹熒懈星楦?，學(xué)生也適應(yīng)和習(xí)慣了我這樣的教學(xué)方式，所以在自己班上課是得心應(yīng)手的。因此我反思之余也頓生一絲迷惑與彷徨：外出與不熟悉、沒有感情根底的學(xué)生交流，是否還該保持標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的授課語(yǔ)言和一貫的授課風(fēng)格？如何更好地拉近與學(xué)生的間隔？4、借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生感受陋室之雅，也使學(xué)生的想象有了詳細(xì)的對(duì)照，學(xué)生中有不認(rèn)同者，我正好趁此時(shí)機(jī)說：“這正是文字的魅力”。在課堂教學(xué)施行過程中，果然碰到了類似情況，因此我進(jìn)一步向?qū)W生介紹讀書的好處。雅致的動(dòng)態(tài)畫面配以《廣陵散》等音樂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展?jié)撘颇乃囆g(shù)熏陶。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身與藝術(shù)是親密相通的。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比擬高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比擬民主，根本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比擬新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有僵硬的感覺。主題討論上，深化淺出，聯(lián)絡(luò)生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比擬到位。缺乏：1．對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于外表，而沒能達(dá)成深化的效果。2．討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。3．對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)時(shí)機(jī)。4．寫作環(huán)節(jié)完畢得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。5．課堂過分追求完善，而無視了課堂的實(shí)效。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6按照平時(shí)習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深化的道理”，甚至有些人還在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡(jiǎn)單嗎？為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析^p，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也非常驚訝，全班靜悄悄的，我對(duì)著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛剛同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏呢，假如我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥蜔o視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置。如今請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個(gè)話題：仲永和我之比擬。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)展比擬寫下你們更深化的感悟?；税牍?jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福〔有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢(shì)……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠(chéng)的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語(yǔ)言變得真誠(chéng)。。。我想，此時(shí)此刻，《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。語(yǔ)文課需要?dú)夥?，與課文相融，與作者共鳴，與自己對(duì)話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的缺乏之處：1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。本來在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)生疏的學(xué)生及學(xué)生的反響不夠積極時(shí)，我根本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比方當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又理解了文言知識(shí)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。2、在整個(gè)教學(xué)中，老師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言太少。七年級(jí)學(xué)生假如能恰到好處的進(jìn)展表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開場(chǎng)交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對(duì)這樣的能表達(dá)課文主旨的問題老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但老師只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：誦讀本來是文言文教學(xué)的根本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。”4、老師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有缺乏，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣根本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)展小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)展訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過程中，非常注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系：在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。3、各種才能訓(xùn)練浸透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、才能之間以及知識(shí)、才能、情感之間的聯(lián)絡(luò)，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì)，試圖打破新課程施行以來風(fēng)行一時(shí)的問題形式的局囿，如“你最欣賞〔喜歡〕的語(yǔ)句是……”，“文中最使你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)是……”等，因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì)：《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”為主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于”，“作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語(yǔ)言品味〔如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣〕，又有人物賞析〔先生的形象分析^p〕，也有主旨探究〔即寫作意圖的探究〕?！栋职值幕▋郝淞恕芬晃牡闹鲉栴}是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步考慮“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析?！冻笮▲啞肥且黄詫W(xué)課文，學(xué)生始終圍繞“假設(shè)丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨，而非天鵝，故事會(huì)怎樣開展”進(jìn)展考慮與討論。學(xué)生的答復(fù)有三種情況：一、丑小鴨永遠(yuǎn)是一只被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會(huì)想不開，承受不住壓力而輕生。這一答復(fù)馬上遭到學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力終于感動(dòng)了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這一答復(fù)被認(rèn)為是想象豐富，表達(dá)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內(nèi)心對(duì)美的追求和不屈的奮斗會(huì)使它成為一只絲毫不亞于天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對(duì)美的追求和奮斗之心，故事又會(huì)怎樣開展？學(xué)生在兩個(gè)問題的比照中，終于真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不管你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。以上三課的教學(xué)嘗試證明，課堂教學(xué)需要重視主問題的設(shè)計(jì)，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū)，也能使課堂避開“萬能問”的為難形式，從而起到“牽一發(fā)即可動(dòng)全身”之效。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9我們按照活開工作人員的安排，面對(duì)的學(xué)生都是來自同一個(gè)班，學(xué)生的整體素質(zhì)，用他們的語(yǔ)文老師的話來說：語(yǔ)文底子不大好。教學(xué)活動(dòng)開場(chǎng)了，由我在第一節(jié)課先給這個(gè)班的25位學(xué)生上課，藍(lán)老師在第二節(jié)課給另外的25位學(xué)生上。在上課之前，我按照我事先準(zhǔn)備好的程序進(jìn)展，首先借助《清掃陽(yáng)光》的故事，想借機(jī)跟孩子們拉近關(guān)系，鼓勵(lì)他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時(shí)候，我雖然做到了故事講述完好，但是在講述故事的時(shí)候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環(huán)節(jié)里我沒有到達(dá)預(yù)期的目的，這可以從后面正式上課學(xué)生們的反響情況可以得知。接著，課文的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)里，我本來的設(shè)想是先提示學(xué)生把“座右銘”的特點(diǎn)與課文的頁(yè)下注釋①進(jìn)展比照，歸納一下“銘”這一種文體的特點(diǎn)。但卻有大局部的學(xué)生不知道這一注釋對(duì)“銘”的解釋是什么意思，由于時(shí)間的關(guān)系，想著接下來還會(huì)有很多東西要講解，因此，就提示他們看著課本的注釋給他們進(jìn)展歸納。這一點(diǎn)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，而是代替了他們。然后，在課程的進(jìn)一步教學(xué)中，第一，我對(duì)本文的寫作背景〔劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯；垂柳青青江程度，人在歷陽(yáng)心在京；沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春〕沒可以用自己的特長(zhǎng)〔毛筆字〕形象的展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學(xué)生們短暫的接觸后，確切深知他們的語(yǔ)文知識(shí)程度令人深憂〔他們有的連聲母韻母都分不清〕。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)〔由于本文共有9句，因此我安排他們每三人負(fù)責(zé)本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對(duì)本文的最后一句進(jìn)展翻譯〕這一環(huán)節(jié)中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現(xiàn)最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生差，教學(xué)效果也非常明顯——對(duì)文章的理解翻譯比預(yù)期的要好！但當(dāng)我還沉浸在自我陶醉中的時(shí)候，評(píng)課老師們對(duì)我的質(zhì)疑——課文比擬粗淺，有些句子可以忽略不翻譯的，而我那么在上面浪費(fèi)時(shí)間，不應(yīng)該！我對(duì)此也確有反思體會(huì)，我想，這就是藍(lán)茂福老師的真知灼見——我們怕學(xué)生不懂，所以“包辦”他們的一切，最后導(dǎo)致他們的“懶散”。第三，由于事先的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際的差異〔他們是初一的學(xué)生，我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的，而且我這節(jié)課的重點(diǎn)是翻譯課文，他們的文言文知識(shí)儲(chǔ)藏還不夠〕，本來準(zhǔn)備用一節(jié)課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍(lán)老師的課當(dāng)中得知，多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)效果起著不可估量的作用！在這一次活動(dòng)中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇于戰(zhàn)勝自己！因?yàn)槲以谄匠５慕虒W(xué)活動(dòng)中畏畏縮縮，總是擔(dān)憂這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節(jié)課，我沒有半點(diǎn)怯場(chǎng)，我終于戰(zhàn)勝了那個(gè)膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學(xué)開展，同行們的真誠(chéng)指點(diǎn)讓我得知自己的缺陷。比方：八所中學(xué)文周仁老師對(duì)我本節(jié)課的建議、民族中學(xué)陳青梅老師對(duì)我本節(jié)課的質(zhì)疑、同臺(tái)商討者藍(lán)茂福老師對(duì)我本節(jié)課的直言以及活動(dòng)組織者張所帥老師對(duì)我本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)等，都讓我從中獲得啟發(fā)。三是，讓我真正懂得“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，特別是文言文教學(xué)，只有真正落實(shí)到“讀”，學(xué)生們才可以理解文章，我們教者才會(huì)做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學(xué)生越學(xué)越有味道！四是，不用小瞧學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)激發(fā)他們?yōu)橹?。學(xué)生的想象才能，是靠我們正確引導(dǎo)而充滿色彩的，藍(lán)老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、鼓勵(lì)，讓我見識(shí)了名師的風(fēng)采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢于創(chuàng)新，多考慮如何教學(xué)有效。兩堂課，假如不是親身體驗(yàn)，我想，我不可能這樣認(rèn)為：藍(lán)老師的膽量——可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，反其道而用，并且獲得預(yù)期的效果，這與藍(lán)老師的個(gè)性有關(guān)，更跟他的獨(dú)立考慮有關(guān)！等等?？傊?，這一堂課，讓我看到自己的缺乏，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只可以腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真的考慮教學(xué)中問題，我才可能在老師成長(zhǎng)的路上走得穩(wěn)、走的遠(yuǎn)！人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比照強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。從句式上說：(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增強(qiáng)。(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。從修辭上說：(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對(duì)象更加形象詳細(xì)，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深化明晰。從寫法上說：(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動(dòng)設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)老師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來理解課文大意，再用一句話評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體感悟。在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問題：1、斯科特一行南極之行的“悲劇”表達(dá)在哪些方面？2、“偉大”又表達(dá)在哪些方面？在學(xué)生考慮之前，我又提出了以下要求：1、在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句；2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；3、用自己的話進(jìn)展概括。以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬仰的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能到達(dá)“有感情”的要求，在老師的指導(dǎo)下，可以迅速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的根底上充分地感受考慮、討論交流，表達(dá)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)展了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在意料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’?！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們：“學(xué)習(xí)不能無視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時(shí)候，可以及時(shí)向字典這位無聲的老師請(qǐng)教。”本課堂中，也有一些有待改良之處：1、假如在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的討論上；2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；3、在設(shè)計(jì)問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有時(shí)機(jī)來答復(fù)下列問題；4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；5、由于在復(fù)述課文局部花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時(shí)間進(jìn)展，大局部學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有時(shí)機(jī)得到展示，這不能不說是一個(gè)很大的遺憾。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12這個(gè)單元的課文都是是以探險(xiǎn)為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識(shí)流味道的課文，對(duì)初一的學(xué)生來說其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在生疏的七〔1〕班做公開課，對(duì)我來說其實(shí)也是一個(gè)冒險(xiǎn)的歷程，但我愿意承受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探究，正像文中的所說的“我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬??！被叵脒@堂課，大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也到達(dá)了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實(shí)到位：一、追求課堂的豐富性豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，假如不理順?biāo)悸罚锌赡軙?huì)帶來?xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì)，費(fèi)了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也到達(dá)了步步深化的效果。在每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說是一氣呵成。二、追求課堂的深度感這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深化一些，最后以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、信念等來點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來進(jìn)步文本的深度。雖然七年〔1〕班學(xué)生總體表現(xiàn)比擬令人滿意，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參答復(fù)下列問題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，品味文章關(guān)鍵句子花費(fèi)了比擬多的時(shí)間，以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)展，是一點(diǎn)遺憾。三、創(chuàng)新與個(gè)性并發(fā)這堂課，根本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是如今的孩子，信息量廣，承受快捷，方法多樣，思維活潑，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的開展需求。教學(xué)確實(shí)定性中存在著不確定性，才會(huì)創(chuàng)造出美的涌動(dòng)，就像鳥兒們喜歡生活在活力勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因?yàn)橛辛锁B兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現(xiàn)出無限活力。我們做老師的一定要有一顆“生態(tài)保護(hù)”的寬容之心，用自己的細(xì)心、愛心、恒心，呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性的智慧，精心呵護(hù)孩子們偶然“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機(jī)智串連起那飛揚(yáng)的思緒，讓語(yǔ)文課堂這棵綠樹時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光榮。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國(guó)。《黃河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢(shì)。因此在上這節(jié)公開課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：一、多方面的展開朗讀誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對(duì)課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會(huì)讀，又加深了對(duì)詩(shī)歌感情的理解。二、飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生要使整節(jié)課激情高漲，老師就必需要有飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，鼓勵(lì)著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活潑，主動(dòng)、積極參與的學(xué)生很多，連平時(shí)從來不舉手的學(xué)生〔王新〕都能主動(dòng)來答復(fù)下列問題。三、兩處精彩稱贊不絕這節(jié)公開課上令評(píng)委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計(jì)：﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開場(chǎng)的，接著是一段對(duì)黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。﹝2﹞配音朗讀精彩。在整體感知課文時(shí)，我采用的是動(dòng)畫配音朗讀，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽到朗讀人富于激情雄健的朗讀。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開課最大的亮點(diǎn)。但教學(xué)中仍然存在著許多缺乏：﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學(xué)生考慮的時(shí)間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動(dòng)感美，假設(shè)能搜集壺口瀑布做主背景，那么收效可能會(huì)更好。﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂?？傊?，語(yǔ)文課是知識(shí)綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思141.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)展思想的交流、碰撞時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)熱情不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對(duì)文章的個(gè)別局部讓學(xué)生小組交流一下，這樣再答復(fù)時(shí)就可能會(huì)更加敢于表達(dá)，因?yàn)榭赡軓耐M的同學(xué)那里找到了相似或一樣的解讀。另外，組內(nèi)交流時(shí)，組內(nèi)成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。2.有些問題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷，如句與句的排比，段與段的排比。可以先講完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法，那種排比？3.排比與反復(fù)共同使用更加增強(qiáng)了氣勢(shì)，要比單用一種更加有力，所以本文作者才將兩種結(jié)合使用。4.公開課冷場(chǎng)時(shí)或需要檢測(cè)反響時(shí)，可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問題。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15作為教育第一線的老師來說，進(jìn)展教學(xué)反思，能讓自己更加明晰地認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)與缺乏之處。通過回憶，自我監(jiān)控等方式，給予自己肯定的支持，同時(shí)給予自己否認(rèn)的思索修正。反思是理論與理論的對(duì)話，有利于老師經(jīng)歷量的積累、質(zhì)的進(jìn)步和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。下面我將以《陋室銘》為例，進(jìn)展教學(xué)反思，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。一、在快樂中學(xué)習(xí)。我們知道興趣是最好的老師，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，文言文是比擬新穎，對(duì)學(xué)生的吸引力比擬大。我認(rèn)為懂得語(yǔ)言就是懂得語(yǔ)文。中國(guó)是一個(gè)具有五千年文化歷史底蘊(yùn)的國(guó)家，語(yǔ)言文字給我們留下的痕跡，并不是說我們會(huì)閱讀就可以，我們還要學(xué)習(xí)古代的文化，學(xué)習(xí)古人的生活態(tài)度。在教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引入《陋室銘》這篇課文的時(shí)候我采用朋友間的語(yǔ)調(diào)，熱情的邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)入劉禹錫的房子參觀。提問他們：你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥室？你是怎樣跟別人介紹的？通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生可以大膽說出自己的經(jīng)歷，活潑了課堂的氣氛。文言文的學(xué)習(xí)，最重要的是多朗讀，在反復(fù)朗讀中感悟課文內(nèi)容，堅(jiān)持“讀書百遍其義自見”的學(xué)習(xí)方法。讀的方式有很多種