生物的特征聽(tīng)課記錄20篇

生物的特征聽(tīng)課記錄20篇生物聽(tīng)課與評(píng)課一、聽(tīng)課時(shí)間：20xx年x月x日二、授課教師：蘇敏三、授課班級(jí)：高二（4）四、授課課目：孟德?tīng)柖傻膹?fù)習(xí)（高中二年級(jí)下冊(cè)）五、教學(xué)評(píng)價(jià)：蘇老師講的是高中二年級(jí)生物下冊(cè)第六章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以蘇老師直接概括點(diǎn)明所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是孟德?tīng)柖?，包含了第二?jié)里所有的內(nèi)容，是一個(gè)典型的課后即時(shí)復(fù)習(xí)課。但是蘇老師并未因此而使得本節(jié)課缺枝少葉，教學(xué)的過(guò)程還是有導(dǎo)入、有板書(shū)、有講解、有演示等等的教學(xué)技能，使我們見(jiàn)識(shí)到了真正完整的高中授課過(guò)程。從教學(xué)過(guò)程上看，蘇老師授課過(guò)程行云流水，教學(xué)有重點(diǎn)有難點(diǎn)，有知識(shí)目標(biāo)有情感目標(biāo)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思考積極性，又完成了教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)，蘇老師教授的這節(jié)課是一節(jié)好課、佳課！以下蘇老師值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方：1、從教師的教上看，一節(jié)復(fù)習(xí)又公開(kāi)的課，蘇老師用幽默的語(yǔ)言、良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、極強(qiáng)的調(diào)控能力和貼近高考的練習(xí)設(shè)計(jì)使得課堂充實(shí)而不失精彩，凝練而不沉悶。首先，語(yǔ)言上，蘇老師教學(xué)語(yǔ)言成熟，同時(shí)貼近生活，運(yùn)用到一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、日常生活用詞使得教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度集中的注意力；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入簡(jiǎn)練，引出孟德?tīng)柟适?，?qiáng)調(diào)了孟德?tīng)柖傻闹匾裕ㄟ^(guò)學(xué)生復(fù)述孟德?tīng)柖?、?duì)比分析定義，簡(jiǎn)單而快捷的讓學(xué)生回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)，之后再學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，增加老師的個(gè)人理解，使學(xué)生抓住了記憶、理解、掌握的要點(diǎn)，同時(shí)逐個(gè)引出一些關(guān)鍵名詞，第二次了解孟德?tīng)柶淙似涫?，達(dá)到情感培養(yǎng)目標(biāo)。課堂內(nèi)容緊抓課本又超越課本（定律的遺傳學(xué)理解與細(xì)胞學(xué)理解），有理論也有應(yīng)試（高考題型分類(lèi)總結(jié)分析），通過(guò)分析題型理解理論知識(shí)，由理論知識(shí)向高考靠攏；（這里不得不說(shuō)的是蘇老師的高考題型分析實(shí)在是太妙了）從課堂調(diào)控上看，蘇老師充分把握了學(xué)生的即時(shí)狀況，在課堂沉悶時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生活躍時(shí)又能及時(shí)引入思考；在練習(xí)設(shè)計(jì)上，蘇老師充分把握高考題型（從更大方面上講，是桂林中學(xué)這個(gè)集體），了解學(xué)情，對(duì)于高二的學(xué)生，引入高考題型的同時(shí)又有所保留，控制難度，題型的分類(lèi)有利于學(xué)生理解又富有彈性、實(shí)踐性的滿足不同層次和類(lèi)型的學(xué)生。2、從學(xué)生的學(xué)上看，（1）參與狀態(tài)，所有學(xué)生都能夠?qū)蠋熖岬膯?wèn)題、停頓有所回應(yīng)；（2）情緒狀態(tài)，學(xué)生有時(shí)被老師幽默的語(yǔ)言、機(jī)智的反應(yīng)引出笑聲后能夠及時(shí)轉(zhuǎn)入課堂思考和專(zhuān)注聆聽(tīng)中。反思：（1）從課本內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)孟德?tīng)柖傻囊粋€(gè)難點(diǎn)是應(yīng)試中的概率問(wèn)題，在課堂中，蘇老師并沒(méi)有很大的體現(xiàn)，給出的例題也不能充分驗(yàn)證學(xué)生是否掌握；（2）從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上看，在提到孟德?tīng)柕墓适聲r(shí)，蘇老師說(shuō)：一個(gè)人的成功要看運(yùn)氣。蘇老師并沒(méi)有往下解釋?zhuān)@是不是部分否定了個(gè)人努力、社會(huì)條件呢？老師應(yīng)該讓學(xué)生形成正確的成功觀，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)理想，而不是等待運(yùn)氣；作為老師，要使學(xué)生走出學(xué)校時(shí)，認(rèn)識(shí)到：運(yùn)氣是可遇不可求的，但是一切成功的前提條件是自身的努力以及社會(huì)的支持！1.第八周教研----四中評(píng)課評(píng)課老師：南武中學(xué)許盛毓4月8日，有幸到四中聽(tīng)了2節(jié)別開(kāi)生面的同型異構(gòu)課，本人受益良多?，F(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的看法。一、孫慧珍老師的課1、教學(xué)目標(biāo)方面重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。2、教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡心理，對(duì)學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。3、教學(xué)方法方面體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在教學(xué)中還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。不足之處：對(duì)于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進(jìn)行的，但是落實(shí)的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進(jìn)度。在講解〃孟德?tīng)柕募僬f(shuō)的解釋〃這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課件的文字偏多，其實(shí)可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時(shí)容量過(guò)大，因此超時(shí)了，拖堂我們并不提倡。二、華僑中學(xué)的楊豪老師的課楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)如下：1、教學(xué)目標(biāo)能明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求，按大綱要求安排教學(xué)，能不留痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方2、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，雖然沒(méi)有孫老師那么多的經(jīng)驗(yàn)，但是一樣能夠做到揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。3、教學(xué)方法能很好的遵循直觀性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好缺點(diǎn):楊老師講的太多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問(wèn)學(xué)生。師生互動(dòng)應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴(yán)重超時(shí)。上課過(guò)程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。1.對(duì)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》同課異構(gòu)課的簡(jiǎn)評(píng)石北中學(xué)周海英孫老師和楊老師上的是《遺傳和進(jìn)化》第一章第一節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)我自己對(duì)這兩節(jié)課的看法。對(duì)孫老師的課，我個(gè)人的看法如下：優(yōu)點(diǎn)：1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了”做〃中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問(wèn)題是核心的要素。孫老師以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還重視課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。不足之處和建議：1、教學(xué)中沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行引入新內(nèi)容，如在進(jìn)行觀察一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，可以及時(shí)地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。2、在用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)相對(duì)比較抽象，學(xué)生閱書(shū)并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以用假說(shuō)的內(nèi)容詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)。楊老師的課我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進(jìn)行思想教育。如了解孟德?tīng)柕纳?，又如在進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德?tīng)?，鼓?lì)學(xué)生思考。3、楊老師對(duì)新授知識(shí)講得很細(xì)，如辨別相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識(shí)。不足之處及個(gè)人建議:1、這一節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理，這節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑢?duì)孟德?tīng)柕娘@隱性的判斷等假說(shuō)解釋得不夠深入透徹，而過(guò)多的時(shí)間放在前面，如把自交、雜交知識(shí)解釋得很全面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細(xì)。我個(gè)人認(rèn)為這部分內(nèi)容暫時(shí)不需要在這個(gè)時(shí)候講解，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)的第一課時(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會(huì)更好。2、楊老師對(duì)用假說(shuō)的解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)于簡(jiǎn)潔，并且在講解遺傳圖解時(shí)，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵(lì)學(xué)生走孟德?tīng)柕目茖W(xué)道路，但又把當(dāng)時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識(shí)牽引進(jìn)去，不符合當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的邏輯。3、有知識(shí)傳授方面還有一點(diǎn)點(diǎn)小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點(diǎn)理解不恰當(dāng)。以上都是我個(gè)人的看法，不對(duì)之處請(qǐng)糾正。.評(píng)課書(shū)面稿培才高級(jí)中學(xué)周利瑞「1疝削翔邛楊名師的說(shuō)處11的優(yōu)點(diǎn)1大注學(xué)生忖相對(duì)性狀.父本、母和LGI導(dǎo)堂牛從與婚爾的Ug2.《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》聽(tīng)課反饋番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚(yú)窩頭中學(xué)麥桂珍在20xx年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽(tīng)了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容——《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點(diǎn)。同時(shí)反思自己的課堂，著實(shí)覺(jué)得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺?。本?jié)課的亮點(diǎn)有：.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中”注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系〃的理念。.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了〃倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〃的教學(xué)理念。.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時(shí)、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，用電腦統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，運(yùn)用秒表來(lái)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生有緊迫感來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，教學(xué)語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認(rèn)為也有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：課堂上教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點(diǎn)。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的模擬實(shí)驗(yàn)推后再講，讓重點(diǎn)更加突出，同時(shí)讓學(xué)生把握難點(diǎn)。正交,反殳等T物學(xué)程念.總理闡述的滿雌忸耳豺;1國(guó)學(xué)姐對(duì)這些知識(shí)行史檄人的理解和華器，2.敦師的南起表達(dá)能力很強(qiáng)?聲音很動(dòng)聽(tīng).，糧加嚀本里空唯獨(dú):的疝浪陽(yáng)技能M迷陰峭也.m用模擬空腑的如，學(xué)卞忖A]:親交和性的匕例型斷陽(yáng)如逋陽(yáng).料學(xué)的世界觀和人生觀、M學(xué)）的怙鰭態(tài)山靴FF很到忖.人整磔課措情境T更向T發(fā)現(xiàn)T鞅如明的T評(píng)折的主啊行|窗介學(xué)生的學(xué)習(xí)那帆學(xué)生枳橫隹再怏樂(lè)學(xué)科.木嫉舊帕評(píng)階起到及時(shí)反箭和鞏?前的作叫不足L稚堂說(shuō)公坤源有酊學(xué)生的班檻忤法有"調(diào)動(dòng)起灘.2,視芭適時(shí)的略學(xué)坪餅.J.此空也只曬用于剛郵能〃II常強(qiáng)的學(xué)生.科時(shí)間把握不蚌.].IH町把捻不好.制時(shí)火的在ks分鐘.2.敦岫也是柏學(xué)生學(xué)不部曲相不圮很肝3收進(jìn)向讓謨1*建設(shè)嶇讓學(xué)生V枷的施力’讓孽生蠹說(shuō),^3."過(guò)戰(zhàn)皿人適時(shí)的熟學(xué)評(píng)小如瑪?shù)?立哪爨躡靜爭(zhēng)生的時(shí)限給產(chǎn)學(xué)生宜靜思學(xué)的時(shí)闿一地后講述34晶融一次制駛出問(wèn)學(xué)生.因?yàn)閷W(xué)幽楫學(xué)隼上坨有寫(xiě)M羽中以節(jié)書(shū)一些時(shí)何其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點(diǎn)有:.教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立把握到位，知識(shí)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)在授課的過(guò)程中實(shí)行的較好，及時(shí)讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。.導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時(shí)，以"融合遺傳〃來(lái)推理，黑人與白人生下的孩子是否為"斑馬人〃呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂。.課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享，多項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和配合教師教學(xué)，體現(xiàn)了”面向全體學(xué)生〃的新課程理念。本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，但也有我認(rèn)為可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問(wèn)題答案，教師不用過(guò)多地去"干擾〃學(xué)生。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，全部學(xué)生都能參與進(jìn)去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，課堂上適時(shí)地以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表表達(dá)不充足時(shí)，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過(guò)程中遇到同樣的問(wèn)題時(shí)能夠用得上。同時(shí)，反思自己的課堂，著實(shí)覺(jué)得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進(jìn)行總結(jié)與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。.孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）評(píng)課廣東華僑中學(xué)楊豪作為本次課題的主講人之一，我覺(jué)得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會(huì)有不同的亮點(diǎn)或者創(chuàng)新之處，同時(shí)，不同的聽(tīng)課教師會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，大家就會(huì)碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u(píng)課觀點(diǎn)，對(duì)自己的評(píng)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)反思。孫老師在講這一課時(shí)，用的班級(jí)是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個(gè)班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，比較會(huì)聽(tīng)課，知道何時(shí)該記筆記，怎樣看書(shū)都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，其中，學(xué)生自己進(jìn)行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)性狀分離進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)，整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)假說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)，先看到孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，然后讓學(xué)生寫(xiě)遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對(duì)少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德?tīng)栠M(jìn)行假設(shè)、推理，就在無(wú)形中滲透了“假說(shuō)一演繹〃的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點(diǎn)假說(shuō)進(jìn)行總結(jié)，效果可能會(huì)更好。作為新教師的我，參加此次公開(kāi)課，主要是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學(xué)，所教班級(jí)是廣州市四中的平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是執(zhí)行力、理解力相對(duì)孫老師的睿智班有差異，我的教學(xué)理念是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)研究的方法。本節(jié)課是遺傳學(xué)的開(kāi)篇之作，所以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)的一些基本概念是很必要的。我采用學(xué)案教學(xué)，其中預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生有目的、帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，探4究學(xué)案則結(jié)合書(shū)本一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時(shí)，我先通過(guò)第一點(diǎn)假說(shuō)，板書(shū)自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設(shè)疑，弓I導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)），把自己當(dāng)做孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理。讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，寫(xiě)出自己認(rèn)為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問(wèn)題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。最后，結(jié)合書(shū)本上的假說(shuō)，進(jìn)行總結(jié)。自己認(rèn)為比較好的是整個(gè)過(guò)程中，我盡量做到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。板書(shū)規(guī)整，能結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過(guò)程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時(shí)會(huì)提不出問(wèn)題，這點(diǎn)還要繼續(xù)挖掘提問(wèn)的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進(jìn)的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)物，讓學(xué)生加深印象。.關(guān)于全市公開(kāi)課《孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）》的評(píng)課意見(jiàn)廣州市第四十一中學(xué)馬麗娜20xx年4月8日，根據(jù)我校的生源分組及本人本學(xué)年擔(dān)任的課程，本人到廣州市第四中學(xué)分會(huì)場(chǎng)參加了廣州市生物科教研活動(dòng)，聽(tīng)取了廣州市第四中學(xué)孫惠珍老師和廣東省華僑中學(xué)楊豪老師的兩節(jié)課。課題名稱均為：孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一），教研主題為——同課異構(gòu)課例評(píng)析?，F(xiàn)就本人的粗淺理解，評(píng)析如下：一、總體評(píng)價(jià)兩位教師語(yǔ)言清晰、流利，具有親和力，與學(xué)生關(guān)系融洽，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課堂演繹談定、老練，體現(xiàn)了兩位教師的基本功扎實(shí)。兩節(jié)課教學(xué)較目標(biāo)清晰，整體結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程較流暢，能因應(yīng)不同層次學(xué)生（一個(gè)是銳志班、一個(gè)是平行班）的認(rèn)知要求設(shè)計(jì)教學(xué)，核心概念和主干知識(shí)突出，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。兩節(jié)課均重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，較好體現(xiàn)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心任務(wù)：提高每一個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。兩位老師均關(guān)注學(xué)生的反饋，點(diǎn)撥及時(shí)。二、各自的優(yōu)點(diǎn)（一）孫老師課的亮點(diǎn)（任教班：銳志班）1、善于運(yùn)用實(shí)物——豌豆花，有效幫助學(xué)生理解孟德?tīng)枮楹芜x擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料原因的其中兩點(diǎn)：①豌豆是自花傳粉植物而且是閉花傳粉，自然狀態(tài)下是純種。②豌豆花易于進(jìn)行人工異花傳粉。由此自然帶出自花傳粉、自交、閉花傳粉、異花傳粉、雜交等概念，效果好。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)"性狀分離比的模擬〃比較好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。3、整個(gè)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，能讓學(xué)生從生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、探究方法等三個(gè)方面得到生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。（二）楊老師課的亮點(diǎn)（任教班：平行班）1、重視對(duì)關(guān)鍵概念的講解，為學(xué)生搭建腳手架，使學(xué)生較容易理解和學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)。2、重視規(guī)范雜交過(guò)程的文字書(shū)寫(xiě)，為學(xué)生運(yùn)用分離定律，解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、整個(gè)設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能讓學(xué)生從生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度等兩個(gè)方面得到生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。三、改進(jìn)建議（一）給孫老師的建議1、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)5評(píng)課的其中一個(gè)關(guān)鍵是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，建議孫老師再認(rèn)真思考本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，建議把非本節(jié)課涉及的主要內(nèi)容刪去，如等位基因、基因型、表現(xiàn)型等概念是否放在"孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）〃更合適。2、關(guān)于課堂實(shí)施建議孫老師在課堂實(shí)施的過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的〃坎〃，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)不一致時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程和方法。如一些較難理解的概念，預(yù)設(shè)學(xué)生能自己理解并運(yùn)用，但是實(shí)施過(guò)程發(fā)現(xiàn)并非如此時(shí)，必須增加概念的講解，以便學(xué)生更好的開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)。（二）給楊老師的建議1、關(guān)于課前預(yù)習(xí)學(xué)案建議楊老師認(rèn)真思考和回收了解該預(yù)習(xí)學(xué)案，本人認(rèn)為該案對(duì)四組（或三組）高一年級(jí)平行班且剛接觸遺傳學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比較多而且有點(diǎn)難。尤其是概念梳理部分，對(duì)老師給出的28個(gè)概念進(jìn)行劃書(shū)、理解并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從課堂效果來(lái)看預(yù)習(xí)效果并不理想。2、關(guān)于課堂實(shí)施既然要求學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中，把不懂的概念勾出來(lái)，建議楊老師在課前要了解情況并課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，真正做到有的放矢，提高效率，這樣的預(yù)習(xí)才收到實(shí)效而非流于形式。同時(shí)也能較好的控制時(shí)間，該課堂時(shí)間的分配上不太理想，顯得前重后輕，使教學(xué)重、難點(diǎn)：”雜交、自交的規(guī)范書(shū)寫(xiě)”、”基因分離現(xiàn)象的解釋和本質(zhì)的理解〃等內(nèi)容沒(méi)有很好的展開(kāi)和反饋。四、聽(tīng)課后的反思1、優(yōu)化信息輸入的同時(shí)要強(qiáng)化信息輸出，方能檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性2、在大班教學(xué)的背景下要真正做到”面向全體學(xué)生〃，我們要深入探討如何實(shí)施課堂上的分層教學(xué)。."授人以魚(yú)〃與"授人以漁〃一對(duì)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》兩堂公開(kāi)課的思考與建議廣州市第二十一中學(xué)生物科朱明《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生物課程要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。然而，如何落實(shí)課標(biāo)要求，卻非一朝一夕之功。孫、楊兩位老師就《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)，在如何進(jìn)行〃科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育〃方面做了不同的嘗試，給我們呈現(xiàn)了表面相似，實(shí)則在教學(xué)思想上有質(zhì)的不同的兩節(jié)課，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，能更深層次地思考本模塊的設(shè)計(jì)思路、科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)施途徑，的確讓人受益非淺。以下是對(duì)這兩堂課不成熟的思考與建議：一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面必修二模塊是以科學(xué)史為主線展開(kāi)教學(xué)的，孫老師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路之一是〃用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程〃（據(jù)教者個(gè)人介紹），其中體現(xiàn)了一種重要的教學(xué)思想，即，究竟是教"科學(xué)史〃，還是用"科學(xué)史〃來(lái)教，顯然，更重要的是"科學(xué)史〃中所蘊(yùn)涵的科學(xué)思想方法，因?yàn)樗枷胧切袆?dòng)的指南，正確的尤其是創(chuàng)新的科學(xué)思想才是科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)鍵。因而，在教學(xué)中，以分離定律的發(fā)現(xiàn)為載體，借助對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的層層剖析，孫老師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分解成緊密相關(guān)、層層深入的探究問(wèn)題串，一個(gè)問(wèn)題解決了，又引發(fā)出新的問(wèn)題，在學(xué)生心中造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生的思維自始至終保持興奮，將"假說(shuō)一演繹〃的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)滲透于探究性學(xué)習(xí)的整6個(gè)過(guò)程，即“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題、提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)一歸納綜合、總結(jié)規(guī)律〃，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟科學(xué)方法，理解科學(xué)探究的一般過(guò)程，進(jìn)而提高科學(xué)探究能力。楊老師的設(shè)計(jì)則是在學(xué)習(xí)了”相對(duì)性狀〃的概念后，指出孟德?tīng)柕难芯繗v程是”實(shí)驗(yàn)一假說(shuō)一驗(yàn)證一總結(jié)規(guī)律〃，并說(shuō)明這就是"假說(shuō)演繹法”；然后直接給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生觀察、思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這種教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)則是陳述科學(xué)史、掌握孟德?tīng)柤僬f(shuō)的內(nèi)容，并掌握假說(shuō)演繹的科學(xué)探究方法，看似完成了科學(xué)史的教學(xué)，但卻忽略了科學(xué)史教學(xué)的真正內(nèi)涵一科學(xué)研究中的思想方法是怎樣產(chǎn)生的。二、在教學(xué)策略方面在教學(xué)過(guò)程中，孫老師的一個(gè)突出亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了〃做〃中學(xué)，如：兩人小組有一朵豌豆花，先讓學(xué)生在觀察中體會(huì)豌豆花的特點(diǎn)，再讓學(xué)生嘗試去雄，了解雜交實(shí)驗(yàn)的操作，體會(huì)孟德?tīng)栕隹茖W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和勇于創(chuàng)新。又如：通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系的理解，從中體驗(yàn)孟德?tīng)柤僬f(shuō)的合理性。孫老師在教學(xué)中也設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，試寫(xiě)出對(duì)一對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的解釋?zhuān)ㄟz傳圖譜），考慮到這是本節(jié)的難點(diǎn)，孫老師用學(xué)案的方式給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，應(yīng)該說(shuō)這一策略是十分合理的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、在教學(xué)細(xì)節(jié)方面對(duì)孫老師能找到豌豆花做實(shí)驗(yàn)頗為好奇，不料在與孫老師的課后交流中，意外得知豌豆花竟是孫老師的媽媽想辦法采集的！孫老師的媽媽原本也種了豌豆，但由于花季已過(guò)，孫老師的媽媽是在工友的田里尋到了最后的一批豌豆花，因?yàn)槟瞧愣共シN遲了些，因此得以成全了孫老師的課。一個(gè)似乎巧合的小小事件，卻令人十分感動(dòng)，也許她為了這堂課早早地就請(qǐng)母親種下了豌豆，而母親竟也格外認(rèn)真。從孫老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也能看出她非常善于挖掘身邊的教學(xué)資源，有趣而又真實(shí)，可見(jiàn)，孫老師確是教學(xué)的有心人。一堂成功的課或許有諸多因素，但正是每個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)決定了成敗。不過(guò)，在語(yǔ)言表述的細(xì)節(jié)上，兩位老師有時(shí)可能都不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如：豌豆高莖，對(duì)它內(nèi)部的遺傳因子有何要求等。四、建議孟德?tīng)柼岢龇蛛x定律的重要環(huán)節(jié)之一來(lái)自他大膽的假說(shuō)，這也是科學(xué)家之所以能超越前人、形成新的理論體系的關(guān)鍵。孫老師介紹說(shuō)所教班級(jí)是銳志班，學(xué)生層次較高，也許老師可以更大膽一些，嘗試讓學(xué)生試著提出自己的“假說(shuō)〃，看看能否解釋分離現(xiàn)象。例如；控制性狀的遺傳因子可能有幾個(gè)？嘗試用1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)字母??來(lái)表示，然后用圖解的方式對(duì)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，看能否進(jìn)行合理的解釋?；蛟S在出錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生能更信服孟德?tīng)柤僬f(shuō)的合理性，也能更深刻地理解分離定律。楊老師才剛剛畢業(yè)不久，能大膽地挑戰(zhàn)自己，其精神難能可貴。只要堅(jiān)持，并不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化，形成自己的教學(xué)特色，相信她在未來(lái)會(huì)更出色，這其實(shí)也是我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的方向。.高一生物"同課異構(gòu)〃評(píng)課稿廣州市南沙第一中學(xué)高一生物組游科峰4月8日下午，高一生物組教師在廣州四中認(rèn)真聽(tīng)取了四中孫惠珍教師和華僑中學(xué)楊豪教師的同課異構(gòu)示范課，兩位老師均表現(xiàn)出較高的知識(shí)水平和課堂駕馭能力，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)生物課堂的基本要求?，F(xiàn)就這兩節(jié)課作簡(jiǎn)要評(píng)述：一、優(yōu)點(diǎn)1、孫惠珍老師所上課的結(jié)構(gòu)更多地體現(xiàn)了新課標(biāo)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，通過(guò)”做中學(xué)〃的教學(xué)設(shè)計(jì)，較為完美地展示了師生的豐采。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)識(shí)能力、動(dòng)手操作能力以及思維的活躍程度等因素，通過(guò)觀察、分析、歸納、統(tǒng)計(jì)等方法，讓學(xué)生聯(lián)想、浮現(xiàn)當(dāng)年孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的情景，即培養(yǎng)了學(xué)生的綜合生物學(xué)素質(zhì)，又把教學(xué)內(nèi)容滲透其中，表現(xiàn)了孫老師十分優(yōu)秀的駕馭課堂的能力，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的魅力。2、楊豪老師的課堂更多地體現(xiàn)了因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和思維能力等因素，通過(guò)教師架設(shè)一系列有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到答案，重點(diǎn)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。二、建議1、孫老師的課堂表現(xiàn)雖然十分優(yōu)秀，但需要學(xué)生極高的配合能力，這也就限制了將這種教學(xué)模式進(jìn)行推廣的可能性，只能在小范圍內(nèi)、對(duì)少數(shù)學(xué)生才有用，故這種教學(xué)方式對(duì)DEF組學(xué)校來(lái)說(shuō)實(shí)用性不強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)中，對(duì)學(xué)生回答〃讓F1代和矮莖雜交方式〃不認(rèn)同的解釋不夠清晰，可是直接確定為"讓F1自交”。建議可讓學(xué)生多考慮或課后查閱相關(guān)資料再回答。2、楊豪老師的課堂設(shè)計(jì)比較符合本組學(xué)校的學(xué)生，但楊老師在安排教學(xué)中還有些做的不夠，比如：講豌豆花的特點(diǎn)卻展示桃花的結(jié)構(gòu)，易造成學(xué)生的誤解，主觀認(rèn)為豌豆花和桃花是一樣的。同時(shí)楊老師在板書(shū)過(guò)程中較為零亂，特別是在解釋子一代自交形成子二代的過(guò)程中，板書(shū)的連線法學(xué)生難以看清，自然對(duì)此就掌握會(huì)不夠理想。建議此時(shí)可采用棋盤(pán)式更清楚些。.廣州市教研高一評(píng)課稿廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)周色群評(píng)孫惠珍老師：孫老師的教學(xué)給人的總體感覺(jué)是〃創(chuàng)新性強(qiáng)〃。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生從動(dòng)手解剖豌豆花開(kāi)始，到科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，到模擬性狀分離比實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)活潑，聽(tīng)課者恍如親歷了孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的始末。一、突出優(yōu)點(diǎn)1、高度關(guān)注學(xué)生主體孫老師所教銳志班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力較好，所以整節(jié)課是以"思路設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主線〃展開(kāi)的，并制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。2、著力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)《孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，以及滲透科學(xué)方法的良好素材。孫老師通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柹降慕榻B（情感上）、對(duì)豌豆實(shí)驗(yàn)材料的分析（思維上）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析（思維方法），從不同方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、培養(yǎng)邏輯思維和探究能力孫老師在這一點(diǎn)上的教學(xué)突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）通過(guò)動(dòng)手解剖豌豆花，分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主開(kāi)展了〃豌豆花如何才能實(shí)現(xiàn)雜交〃的分析，為后面如何做到〃正、反交〃奠定基礎(chǔ)。（2）一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，提出了如"為何要正反交？為何用F1自交而不是讓F1與矮莖雜交？〃等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)密的邏輯思維進(jìn)行分析，很好的鍛煉了學(xué)生的能力。二、不足之處及建議1、對(duì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)分析得不夠深入孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)的解釋是本節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)出來(lái)的能力，應(yīng)該可以從孟德?tīng)柕慕嵌确治鎏岢瞿男┯^點(diǎn)才能解釋現(xiàn)有的現(xiàn)象。但老師在這里只是要求學(xué)生從減數(shù)分8裂知識(shí)去思考。這是一個(gè)思維鍛煉的良好機(jī)會(huì)，在這里沒(méi)有應(yīng)用上。2、課堂容量很大，給人面面俱到的感覺(jué)，一大堆遺傳概念同時(shí)拋出，學(xué)生能否接受？評(píng)楊豪老師：作為一個(gè)新老師，而且是在他校的平行班上課，楊老師采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然思路不同，但有一些相同的優(yōu)點(diǎn)。一、優(yōu)點(diǎn)1、關(guān)注學(xué)生主體：體現(xiàn)在三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的制定和教學(xué)方法的選擇。2、提高學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)：同上。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力：主要表現(xiàn)在分析孟德?tīng)柕募僬f(shuō)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)中的突破難能可貴，也很好地體現(xiàn)了教師本身的高素質(zhì)。此外，楊老師還非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，拉近師生之間的距離。二、不足及建議1、沒(méi)有很好的了解預(yù)習(xí)的情況，致使教師在課堂上說(shuō)得還是較多，學(xué)生回答較少。作為一名新教師，應(yīng)過(guò)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成。2、對(duì)教學(xué)的處理不是很到位，引人顯隱性的判斷操之過(guò)急，學(xué)生的反應(yīng)也不好?？煞诺较乱徽n時(shí)進(jìn)行。.高一生物公開(kāi)課”孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”評(píng)課稿廣州市荔灣區(qū)汾水中學(xué)陳白羽孫慧珍老師上的”孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”一課，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)和雜交實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程，是一節(jié)自主探究，多元互動(dòng)的好課。1、教學(xué)目標(biāo)明確，充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。如在講孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)假說(shuō)時(shí)，學(xué)生嘗試親自解剖豌豆花，去雄等，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)家研究的過(guò)程。并及時(shí)提出問(wèn)題，逐級(jí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，思考后解決問(wèn)題，引導(dǎo)其自主探究。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推導(dǎo)時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的養(yǎng)成。2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在40分鐘的課堂中，幾乎所有時(shí)間都是學(xué)生在帶著問(wèn)題探究，帶著任務(wù)閱讀，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不論是概念的生成，還是遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生都參與其中，主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。3、學(xué)案設(shè)計(jì)合理，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)中的遺漏。由于教學(xué)內(nèi)容較多，孫老師在課堂上沒(méi)有把概念逐一詳細(xì)歸納，而是注重能力的培養(yǎng)。但學(xué)生可以在課后完成學(xué)案時(shí)，回顧概念，鞏固知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課值得思考的地方有兩點(diǎn)，第一是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行題目的練習(xí)。如果能留出時(shí)間讓學(xué)生在習(xí)題中反饋，也許會(huì)更好。其次，雖然學(xué)生全程都在探究，但每一個(gè)探究任務(wù)的時(shí)間都不充分，部分學(xué)生還沒(méi)有得出結(jié)果或思考不充分，可以考慮減少教學(xué)內(nèi)容，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考探究。楊豪老師上的”孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”一課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)身邊的遺傳現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)〃孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)〃以達(dá)到教學(xué)目的，整節(jié)課思路清晰，教材處理得當(dāng)，符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際。1、教學(xué)思路清晰，符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。楊老師有效地利用了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在按熟悉了初中講過(guò)的概念（如自交、雜交、自花傳粉等）以外，還引出新9課孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和概念，通過(guò)提出問(wèn)題一解釋問(wèn)題一總結(jié)一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題再解決的形式，令知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)緊扣，逐一落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)思維的習(xí)慣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。2、設(shè)計(jì)生活化、社會(huì)化、活動(dòng)化的教學(xué)情境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，楊教師能夠通過(guò)各種教學(xué)手段引入、制造與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形式生動(dòng)的教學(xué)情境。如恰當(dāng)運(yùn)用教材中的”問(wèn)題探討〃，圖文并茂；如展現(xiàn)黑人和白人生下斑馬人的圖片以及人體不同相對(duì)性狀的討論等，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，師生間，生生間可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，達(dá)到較好的異地教學(xué)效果。3、教師教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，精煉，富有親和力，能及時(shí)對(duì)學(xué)生提出和回答的問(wèn)題給予積極肯定的態(tài)度，充分展示了新一代年輕教師的教學(xué)風(fēng)采。這節(jié)課是否需要改進(jìn)的地方有兩點(diǎn)，首先是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)，如果能夠留出更多的讓學(xué)生思考問(wèn)題、理解概念就更好了。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)對(duì)學(xué)案的整理來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容這一環(huán)節(jié)未能落實(shí)，稍有遺憾。.孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）同課異構(gòu)評(píng)課稿花都區(qū)第一中學(xué)陳秀清孫老師和楊老師上的是高中生物必修二第一章第一節(jié)的新課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩位老師對(duì)教材的處理有差異，孫老師側(cè)重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和讓學(xué)生在“做〃中學(xué)；楊老師側(cè)重概念教學(xué)。孫老師的課堂容量非常大，顯得豐富飽滿，楊老師的課堂內(nèi)容相對(duì)較少，側(cè)重知識(shí)鋪墊，如自交和雜交。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能識(shí)記并理解孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。聽(tīng)了兩位老師的課，我感觸頗多，由于她們一位是經(jīng)驗(yàn)老到的教師，另一位是勇于接受挑戰(zhàn)的新教師，因此在課堂的教學(xué)策略、技巧、課堂調(diào)控等方面存在明顯的差異，但都緊緊把握住本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，并在不同程度上體現(xiàn)了新課程"面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系〃的基本理念，孫老師是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和"做〃中學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)和科學(xué)方法；楊老師是通過(guò)學(xué)案來(lái)讓學(xué)生參與課堂。兩位老師的共同點(diǎn)：（1）通過(guò)照片引出新課，既能吸引學(xué)生注意力，從而讓學(xué)生思考，又極具親和力，能拉近師生關(guān)系，活躍課堂。（2）課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，符合教材和學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生層次不同，孫老師能通過(guò)合理的問(wèn)題串和倒計(jì)時(shí)來(lái)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，有選擇性和針對(duì)性的提問(wèn)，適時(shí)講評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生，最難得是找來(lái)豌豆花讓學(xué)生親自體驗(yàn)去雄實(shí)驗(yàn)；楊老師通過(guò)一系列的圖片引導(dǎo)學(xué)生理解概念，并通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化概念。（3）教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)的很好。舉止得體，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教態(tài)端正，板書(shū)工整，教學(xué)重點(diǎn)躍然在黑板上，如雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及假設(shè)作為主板書(shū)，能把握課堂的方向和進(jìn)展。建議楊老師：能讓學(xué)生獨(dú)立完成的盡量放手，如探究性學(xué)案中的假設(shè)部分，學(xué)生沒(méi)完成的內(nèi)容可以讓他到講臺(tái)繼續(xù)，沒(méi)必要老師去做，反而是黑板上的板書(shū)應(yīng)補(bǔ)完整。在提問(wèn)后可以留多點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，如在講授相對(duì)性狀的概念時(shí)，學(xué)生啟而不發(fā)，老師不要著急自問(wèn)自答。課堂上多次評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單調(diào)，停留在"好”、“很好〃等字眼，能否有創(chuàng)意一些?？傊?，這兩節(jié)都是非常有代表性的課，聽(tīng)后能引發(fā)我去思考，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們真正參與課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。10.教學(xué)是一種享受---有感于《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》從化市第三中學(xué)孫卿有幸聽(tīng)取了四中孫惠珍老師和華僑中學(xué)楊豪老師的課，真的感覺(jué)到教學(xué)不單單是要講授知識(shí)點(diǎn)，還要給學(xué)生一種美得享受。對(duì)于《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》，可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，更是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，那么如何講好講透是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。孫惠珍老師授課的對(duì)象是具有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的學(xué)生，那么她在教學(xué)中使用的是〃點(diǎn)撥式教學(xué)〃，知識(shí)點(diǎn)是點(diǎn)到為止，給足學(xué)生思考。例如，在講到用高莖口與矮莖S雜交，F(xiàn)1全部是高莖，提出了問(wèn)題，”為什么F1全部是高莖？跟什么有關(guān)系？〃有學(xué)生想到了”是否跟母本有關(guān)系呢？〃進(jìn)而引出正交和反交的概念?？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程是水到渠成，教學(xué)脈絡(luò)非常清晰。再有，孫老師這堂課還有兩個(gè)亮點(diǎn)，一是讓學(xué)生體會(huì)孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的豌豆花，自行動(dòng)手去雄，然后思考在整個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的疑問(wèn)，然后根據(jù)疑問(wèn)設(shè)計(jì)解決方法，可以說(shuō)，是理論與實(shí)踐結(jié)合；二是通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)假說(shuō)，讓學(xué)生參與其中，增加了學(xué)生興趣，將無(wú)形的知識(shí)與有形的活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。本人認(rèn)為較為欠缺的是沒(méi)有進(jìn)行講練結(jié)合，對(duì)于一些概念，可以直接通過(guò)做練習(xí)來(lái)解釋?zhuān)Ч麜?huì)更好一些。楊豪老師授課對(duì)象一個(gè)學(xué)習(xí)積極性較高，但是學(xué)生執(zhí)行力以及理解力稍弱的學(xué)生，她采用了〃啟發(fā)式教學(xué)〃，整個(gè)過(guò)程以引導(dǎo)為主。楊老師的教容教態(tài)非常棒。整堂課對(duì)于提問(wèn)到的學(xué)生說(shuō)"很好〃"非常好〃"非常棒〃"沒(méi)關(guān)系”，拉近了師生之間的距離，而且讓學(xué)生有一種成就感，認(rèn)為自己很厲害，這對(duì)于提高學(xué)生的自我增值感很有幫助。其次，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容，舉出生活中見(jiàn)到的例子解釋。例如什么叫做性狀，什么叫相對(duì)性狀，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式得出答案，同學(xué)們對(duì)于自身的性狀都非常有興趣，進(jìn)而識(shí)記了對(duì)應(yīng)的概念。無(wú)疑，楊老師這節(jié)課是成功的，能讓平行班的學(xué)生也掌握了內(nèi)容，很不容易。不過(guò)本人認(rèn)為，讓學(xué)生思考的內(nèi)容可再多一些，老師講的不如學(xué)生自己講的印象深刻。13.評(píng)課番禺區(qū)大崗中學(xué)林文喬廣州市第四中學(xué)的孫惠珍老師以及廣東華僑中學(xué)的楊豪老師向我們展示了在不同教學(xué)風(fēng)格、策略下的兩節(jié)優(yōu)秀課。這兩節(jié)均為必修2第一章第一節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）的第一課時(shí)。本文就這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容有什么特點(diǎn)，以及孫惠珍老師與楊豪老師在教學(xué)思路、教學(xué)方法策略、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上優(yōu)點(diǎn)與不足加以闡述：一、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的分析1、教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：a.說(shuō)明孟德?tīng)栠x擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因b.舉例說(shuō)明相對(duì)性狀、性狀分離、純合子、雜合子、顯性基因、隱性基因、基因型、表現(xiàn)型等概念c.了解雜交、自交、正交、反交的含義及人工雜交的基本方法d.識(shí)記并會(huì)書(shū)寫(xiě)遺傳學(xué)的各種基本符號(hào)e.理解孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋②能力目標(biāo)：a.通過(guò)孟德?tīng)枏摹皩?shí)驗(yàn)現(xiàn)象一假設(shè)一驗(yàn)證-總結(jié)規(guī)律〃的科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)會(huì)"假說(shuō)?演繹法〃，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神b.逐步具備運(yùn)用符號(hào)說(shuō)明遺傳規(guī)律的能力11③情感目標(biāo)：a.體驗(yàn)孟德?tīng)栐陔s交實(shí)驗(yàn)中的探索過(guò)程，確立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先易后難的科學(xué)思維方式b.認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神2、教材內(nèi)容：本課內(nèi)容在必修2中處于重要的位置，學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷了科學(xué)家“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題、提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)一歸納綜合、總結(jié)規(guī)律〃的科學(xué)研究過(guò)程。既是能力的培養(yǎng)，也是思維的訓(xùn)練，情感的升華。學(xué)生經(jīng)歷思想的沖擊，同時(shí)要接受十幾個(gè)新概念，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、來(lái)自孫惠珍老師課的思考1、亮點(diǎn)及收獲：a.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了〃做中學(xué)〃的理念。例如，從觀察、解剖豌豆花的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)豌豆的自花傳粉、閉花授粉的特點(diǎn)；在去雄過(guò)程中完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作。體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚掠趧?chuàng)新的精神。在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親身動(dòng)手操作，全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，深刻感知假說(shuō)的合理性，感悟統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。真正理解子代基因型DD:Dd:dd=1:2:1b.這節(jié)課是一節(jié)思維盛宴。在人工授粉實(shí)驗(yàn)、雜交實(shí)驗(yàn)、孟德?tīng)柕募僬f(shuō)解釋以及模擬實(shí)驗(yàn)中，無(wú)不體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，操作的規(guī)范性。孫老師在教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)均進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)。不為簡(jiǎn)單的學(xué)生的〃做〃而做，而是從做中經(jīng)歷體驗(yàn)。c.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孫老師注重設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生在情景中理解遺傳實(shí)驗(yàn)。d.這節(jié)課中學(xué)生〃做〃的部分，設(shè)計(jì)恰當(dāng)，張弛有度。在探究孟德?tīng)柍晒Φ脑?，在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親身體驗(yàn)。同時(shí)又留有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組。2、商榷的地方及建議：a.孫老師這節(jié)課中的學(xué)生為銳志班的學(xué)生，我們肯定學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。但是在這節(jié)課中出現(xiàn)相對(duì)性狀、性狀分離、純合子、雜合子等新概念十幾個(gè)及遺傳學(xué)的符號(hào)。在以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這些關(guān)鍵概念出現(xiàn)遺忘、混淆，在雜交實(shí)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)上不夠規(guī)范等情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)度放慢一些，注重知識(shí)的建構(gòu)。b.在處理相對(duì)性狀、顯性性狀、性狀分離等概念時(shí)，孫老師在分析〃一對(duì)相對(duì)性狀雜交〃過(guò)程中，直接的告訴學(xué)生概念。其實(shí)，我們能不能轉(zhuǎn)化一種方式，讓學(xué)生在比較生活常識(shí)中得出呢？c.在孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)之前，老師們都有意識(shí)的把減數(shù)分裂安排在前面。在掌握減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上，學(xué)生更加容易理解決定生物性狀的遺傳因子是成對(duì)存在的，在形成配子時(shí)，彼此分離進(jìn)入不同配子中。但是在處理〃對(duì)分離現(xiàn)象的解釋〃部分知識(shí)時(shí)，是否有些生硬，就是告訴學(xué)生事實(shí)就是這樣。能否用2分鐘，從減數(shù)分裂的入手，從已有知識(shí)中使學(xué)生意識(shí)到"在同源染色體中成對(duì)存在，在減數(shù)第一次分裂是，隨著同源染色體的分離，成對(duì)的基因也發(fā)生分離進(jìn)入不同的配子中。〃是否更利于學(xué)生從已有知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)，有利于知識(shí)的建構(gòu)呢？d.在這節(jié)課中，學(xué)生手頭上有一份孫老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案。但是這份學(xué)案在課堂上使用時(shí)間只是5秒左右，就留在課后完成。此時(shí)，我思考的是學(xué)案是課前完成，課中反饋，課后完成呢；學(xué)案是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課，是輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，還是課后的知識(shí)鞏固呢？如果學(xué)案在課前完成，教師就學(xué)案上學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行反饋，增加學(xué)案的利用率。這樣做，學(xué)生對(duì)于學(xué)案的重視程度或許會(huì)更高些呢？那么好的學(xué)案不要浪費(fèi)了。三、來(lái)自楊豪老師課的思考1、亮點(diǎn)與收獲a.整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了〃建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一12方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。例如，楊老師在處理〃相對(duì)性狀〃這一新的概念時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生它的含義是什么，而是從日常概念入手，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。b.從課堂教學(xué)中，可以看出楊老師具有”最近發(fā)展區(qū)〃的思想。把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。既清楚學(xué)生現(xiàn)有的水平（學(xué)生具備減數(shù)分裂的知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，能初步理解"性狀分離〃等十幾新概念），又清楚希望學(xué)生達(dá)到的水平（分析孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)Ｄ敲慈绾巫寣W(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)呢？楊老師先通過(guò)預(yù)學(xué)案使學(xué)生在課前有目的的預(yù)習(xí)，接觸新知識(shí)，在課堂教學(xué)中，在孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)的情景中，理解新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。c.注重學(xué)生規(guī)范性。例如，在遺傳學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)上，在遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)上，楊老師都有意識(shí)的呈現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上存在的問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。d.在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，楊老師都用了鼓勵(lì)性的語(yǔ)言?；蛟S是借班上課，學(xué)生對(duì)于老師不太熟悉，并不主動(dòng)回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，楊老師對(duì)于學(xué)生的回答采取鼓勵(lì)性的言語(yǔ)。2、商榷的地方與建議a.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，楊老師注重學(xué)生知識(shí)的連貫性，注重知識(shí)的建構(gòu)。但在體驗(yàn)科學(xué)家設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，巧妙的設(shè)計(jì)思路上，稍有不足。例如，在分析孟德?tīng)柍晒Φ脑蛏?，楊老師引?dǎo)學(xué)生在書(shū)本中找出現(xiàn)有的兩個(gè)原因。學(xué)生知道這是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要識(shí)記，但卻體驗(yàn)不到科學(xué)家縝密的思維。是否可以在預(yù)習(xí)學(xué)案中將“3、為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功。（1）（2）”轉(zhuǎn)變細(xì)化，帶有引導(dǎo)性的語(yǔ)言呢？b.在教學(xué)過(guò)程中，師生間的交流通過(guò)老師問(wèn)學(xué)生的答的形式進(jìn)行著。是否將教師要問(wèn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖形完成，或者表格完成、連線題，由學(xué)生進(jìn)行展示。使得知識(shí)呈現(xiàn)的方式多樣化些。14.20xx年生物科高中（高一）新課程評(píng)課活動(dòng)一評(píng)課稿廣州市西關(guān)培英中學(xué)生物科劉曉研一.突出優(yōu)點(diǎn)：兩位老師都上了一節(jié)較好的公開(kāi)課，使我們能較好的了解如何運(yùn)用高中生物新課標(biāo)理念實(shí)施生物教學(xué)。兩位老師的教學(xué)都能立足于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等新課標(biāo)的要求；讓學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能、基本能力、基本觀念和態(tài)度等方面得到培養(yǎng)和提高；重視充分利用好教材及配套資料實(shí)施教學(xué)，都能較好地完成教學(xué)任務(wù)。孫老師：.孫老師一上課就向?qū)W生展示了一張自己一家三口的照片，讓學(xué)生猜想她兒子的樣子。整個(gè)引入終是在一個(gè)非常愉快的氣氛中完成的，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的欲望。.通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。.設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情得到有效的維持。楊老師：.教師的基本素質(zhì)表現(xiàn)的很好，能很好的使用普通話，板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整，舉止得體，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課堂駕馭能力強(qiáng)，能把握課堂的方向和進(jìn)展。.設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，討論，使學(xué)生能充分感受到探究的過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。13.準(zhǔn)確地把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。.不足：孫老師：”性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)〃安排得比較倉(cāng)促，沒(méi)能讓學(xué)生充分思考和感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。楊老師：老師的主導(dǎo)作用有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)，沒(méi)能給學(xué)生足夠的展示空間。.改進(jìn)意見(jiàn)：.兩位老師都可以嘗試簡(jiǎn)化某些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生參與模擬實(shí)驗(yàn)，思考和討論分離定律的內(nèi)容，從而更好地完成本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。.可嘗試設(shè)計(jì)小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和互助的過(guò)程中，有效地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。15.突顯學(xué)生主體彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)本色——《孟德?tīng)栠z傳雜交試驗(yàn)（一）》評(píng)課評(píng)課人：廣州市第六十三中學(xué)林小峰廣州市第四中學(xué)的孫惠珍老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了〃面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念。孫老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是一堂難得的好課。一、教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合課標(biāo)精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和生物學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)闹贫酥R(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三級(jí)目標(biāo)，從淺至深，不僅讓學(xué)生了解孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)，理解分離定律的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、精心設(shè)計(jì)，突顯學(xué)生主體，彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)本色。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究孫'老師呈現(xiàn)自己的家庭照，創(chuàng)設(shè)情境，弓I發(fā)學(xué)生討論：兒子哪里像媽媽哪里像爸爸？為什么會(huì)這樣？讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉，同時(shí)又新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。葉圣陶先生說(shuō)：”把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界?！▽O老師教學(xué)環(huán)節(jié)上做了精心的設(shè)計(jì)：提供豌豆花讓學(xué)生在觀察中體會(huì)豌豆花的特點(diǎn)；讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試去雄了解雜交實(shí)驗(yàn)的操作，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)精神；通過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解分離定律的實(shí)質(zhì)。把老師的要求變成學(xué)生的需求，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生提出的問(wèn)題提高、深化、拓展，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。三、教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，富有親和力，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。四、學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積極交流，樂(lè)在發(fā)現(xiàn)，樂(lè)在有感，樂(lè)在悟道。在整堂課中是靈動(dòng)的，收獲較多。五、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。特別是性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師讓每組的組長(zhǎng)把本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在EXCEL表格上輸入時(shí)，馬上就能顯示出本班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及全級(jí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，師生和生生信息交流充分、有效。六、不足之處141、練習(xí)教學(xué)略顯薄弱。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，未能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。本節(jié)課，老師可采用了師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式，以增加評(píng)價(jià)的多元性。3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面略顯不足，只是在后面的模擬實(shí)驗(yàn)才能全員參與，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。16.高中生物有效課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)——同課異構(gòu)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》評(píng)課廣州市第三中學(xué)黃自力20xx年4月8日下午，本人參加了在廣州市第四中學(xué)舉行的20xx年高中生物新課程評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課，啟發(fā)了對(duì)新課程和有效課堂教學(xué)的反思和感悟。通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)了本人對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)同和內(nèi)化，提高了專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。以下是對(duì)兩節(jié)課的初淺的意見(jiàn)和建議。一、從兩位老師的課堂教學(xué)看"概念教學(xué)〃楊老師的概念教學(xué)是采取預(yù)習(xí)的方式，在課前有目的熟悉初中曾經(jīng)接觸過(guò)的概念，但對(duì)于遺忘較多和學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們的最近發(fā)展區(qū)脫節(jié)，可操作性不強(qiáng)。楊老師非常注意學(xué)生的規(guī)范文字書(shū)寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣和治學(xué)精神很有好處。孫老師在授課過(guò)程非常自然地引入相關(guān)概念，并在黑板一角單列出來(lái)，與教學(xué)主干內(nèi)容相呼應(yīng)，既避免了概念與實(shí)際脫離的教學(xué)模式（因?yàn)楹芏喔拍疃际莵?lái)自于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中），符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在分析〃相對(duì)性狀〃的時(shí)候，生動(dòng)地把小孩的〃身高〃與〃豌豆〃的高矮做對(duì)照，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。15孫惠珍老師的概念教學(xué)楊豪老師的概念教學(xué)二、從兩位老師的課堂教學(xué)看”探究實(shí)驗(yàn)〃本節(jié)課教材安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)"性狀分離比的模擬〃。孫老師不但扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施該實(shí)驗(yàn)（有些老師是忽略的，或者采用錄像或講授的方式解決），更關(guān)注實(shí)驗(yàn)的科學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生理解遺傳因子的分離和胚子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。孫老師更不辭勞苦地安排了《豌豆花的解剖實(shí)驗(yàn)》，雖然增加了老師的工作量，但學(xué)生能在親自動(dòng)手的過(guò)程通過(guò)對(duì)豌豆花結(jié)構(gòu)的了解，真正理解了豌豆的自花傳粉，自交，雜交，人工授粉等概念，效果比單純的圖片視頻好很多。因此孫老師的工作給我們一個(gè)啟發(fā)，〃探究實(shí)驗(yàn)〃不是可做可不做，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要實(shí)施，甚至是需要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)施。孫惠珍老師課堂上的"豌豆花解剖實(shí)驗(yàn)〃和"性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)〃三、從兩位老師的課堂教學(xué)看”創(chuàng)設(shè)情境和師生互動(dòng)〃16楊老師善于運(yùn)用教材的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)材料，對(duì)”融合遺傳〃的問(wèn)題加以改造，展示”斑馬人〃的圖片，一下子就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。孫老師則把自己的全家福展示出來(lái)，既創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題密切相關(guān)的背景，更營(yíng)造出溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此良好的教學(xué)情境，是〃互動(dòng)〃的前提也是開(kāi)始。孫老師在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程把握得很有分寸，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生的注意力引到主干內(nèi)容上，但又沒(méi)有分散很多時(shí)間去講次要的例子和材料，點(diǎn)到即止。兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力強(qiáng)，尤其是楊老師，對(duì)于不熟悉的學(xué)生，能〃彎下身來(lái)〃與之進(jìn)行朋友式的交流，并給予適時(shí)、恰當(dāng)、正面的評(píng)價(jià)，這對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)尤其難能可貴。孫老師經(jīng)驗(yàn)更為豐富，不流于表面的互動(dòng)，更注重師生思維上的碰撞，在激發(fā)出的思想火花中展開(kāi)教學(xué)。孫老師由于有兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)作為互動(dòng)的平臺(tái)，"生生互動(dòng)〃比楊老師的課堂更為充分和深入。從兩位老師的課堂教學(xué)中看到："互動(dòng)〃促進(jìn)了學(xué)生更加集中注意力；啟發(fā)了學(xué)生思維；〃互動(dòng)〃讓老師在課堂教學(xué)中獲得第一時(shí)間的教學(xué)反饋信息。通過(guò)互動(dòng)，教師了解了學(xué)生知道什么和不知道什么；在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師力求暴露學(xué)生的思維過(guò)程，捕捉學(xué)生的思考信息，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生或改變教學(xué)對(duì)策。孫惠珍老師的情景創(chuàng)設(shè)楊豪老師的情景創(chuàng)設(shè)17孫惠珍老師的生生互動(dòng)楊豪老師的師生互動(dòng)三、從兩位老師的課堂教學(xué)看”教學(xué)主線和教學(xué)容量〃兩節(jié)課均以孟德?tīng)柕摹僬f(shuō)演繹法〃為教學(xué)主線，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究之路，進(jìn)行觀察，假說(shuō)和推理，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)，以”問(wèn)題串〃的方式層層深入，抽絲剝繭，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)其邏輯思維能力。兩位老師在雜交實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中側(cè)重有所不同。楊老師側(cè)重”遺傳概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)〃的辨析。孫老師側(cè)重對(duì)提出”假說(shuō)〃的探究過(guò)程。因此教學(xué)容量有所不同，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和維度也不同。目前很多老師已經(jīng)是非常重視〃假說(shuō)演繹法〃的教學(xué)，但往往又偏離了方向，把〃方法〃當(dāng)〃常識(shí)〃教，忽視其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院退季S方式的科學(xué)價(jià)值，甚至只讓學(xué)生囫囹吞棗地記住這個(gè)名稱，應(yīng)付考試，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這應(yīng)該引起老師的關(guān)注。兩位老師的課堂都顯得較為倉(cāng)促，原因各有不同。楊老師是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，旁枝末節(jié)的展開(kāi)多過(guò)。孫老師則是教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，為了完成教學(xué)內(nèi)容，雖然采取了限時(shí)訓(xùn)練的方法，但也造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間不足。所以本人認(rèn)為有效的課堂教學(xué)不能把教師教的效益等同于學(xué)生學(xué)的效益，以完成教材所規(guī)定的內(nèi)容為目標(biāo)，而應(yīng)該是把學(xué)生到底對(duì)本節(jié)講授的知識(shí)理解了多少，學(xué)到了多少作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。四、在兩位老師的教材安排順序調(diào)整中提出困惑

從課堂教學(xué)內(nèi)容看，兩位老師（包括全市大多數(shù)學(xué)校）都是調(diào)整了必修2的教學(xué)內(nèi)容順序，把”減數(shù)分裂和受精作用〃放在"遺傳規(guī)律〃之前。這雖然有利于學(xué)生的學(xué)和老師的教，但很顯然已經(jīng)違背了教材編者的初衷-----“科學(xué)發(fā)展的歷程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)〃。甚至連孫老師在課堂上也不自覺(jué)地把"遺傳因子〃說(shuō)成了“基因”了。所以我們一線的老師應(yīng)該做如何的取舍呢？18注：同課異構(gòu)的課題《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》授課老師：孫惠珍老師（廣州市第四中學(xué)）楊豪老師（廣東華僑中學(xué)）異地教學(xué)授課地點(diǎn)：廣州市第四中學(xué)17.評(píng)兩節(jié)課廣州市越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！R弘評(píng)課本節(jié)教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層層深入地展開(kāi)。其依次展開(kāi)的順序是：孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)方法和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）一孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)ㄌ岢黾僬f(shuō)）等，以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的過(guò)程為主線，通過(guò)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)的。這就是本節(jié)內(nèi)容的思路脈絡(luò)。執(zhí)教者能否把握本節(jié)教材的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是在教學(xué)中能否左右逢源、得心應(yīng)手的關(guān)鍵。四中孫惠珍老師：優(yōu)點(diǎn)：1、基本功非常扎實(shí)，調(diào)控課堂能力很強(qiáng)，教材研究挖掘深入。2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)，問(wèn)題情景設(shè)置很巧妙”如呈現(xiàn)自己、丈夫、兒子的相片，引發(fā)遺傳問(wèn)題的討論〃自然的引出比比皆是的遺傳現(xiàn)象和人們的各種猜測(cè)，突出孟德?tīng)柕淖吭截暙I(xiàn)。又如在引入孟德?tīng)柕腇1自交時(shí)，不是直接說(shuō)過(guò)程，而是問(wèn)：F1中矮的性狀不見(jiàn)了，是不是控制矮的遺傳物質(zhì)在F1中不見(jiàn)了？孟德?tīng)栐趺醋龅哪?？?dāng)學(xué)生說(shuō)用矮的雜交后，就出現(xiàn)了萬(wàn)一出現(xiàn)矮的子代，能說(shuō)明矮的性狀是來(lái)自F1還是外來(lái)的矮的豌豆，這就產(chǎn)生了問(wèn)題，所以只有F1自交出現(xiàn)矮的性狀，才能說(shuō)明控制矮的遺傳物質(zhì)在F1中，邏輯推理非常嚴(yán)密，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)！3、充分開(kāi)展學(xué)生自主探究，做到〃做〃中學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。4、用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法模擬重現(xiàn)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生得出：數(shù)據(jù)樣本數(shù)量越多越接近科學(xué)規(guī)律的思想。建議1、語(yǔ)速過(guò)快2、課堂容量偏大3、在模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前最好先把統(tǒng)計(jì)表格展示出來(lái)，就可以更好的引導(dǎo)學(xué)生在1分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)和獲得數(shù)據(jù)。4、假說(shuō)-演繹法、基因型等過(guò)早說(shuō)出，還沒(méi)有講到測(cè)交和后面只是，學(xué)生不太理解。5、一些遺傳專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)不夠。理解上有難度楊豪老師優(yōu)點(diǎn)1、講述細(xì)致到位19

2、及時(shí)練習(xí)跟進(jìn)，對(duì)概念的理解有幫助3、教態(tài)隨和大方，有一定的調(diào)控課堂能力。建議1、科學(xué)性錯(cuò)誤：將異花傳粉說(shuō)成是雜交。18.20xx年高中新課程評(píng)課聽(tīng)課時(shí)間：4月8日聽(tīng)課地點(diǎn)：廣州市四中授課者廣州隼第四中學(xué)孫出珍廣攣華柝中學(xué)楊僚課題需德?tīng)栔萁粚?shí)鼎＜一)第一課時(shí)就M爾的端五聚交實(shí)驗(yàn)(-)優(yōu)點(diǎn)孫g師熟悉盅恰爾的咄立雜堂賓駿知識(shí)結(jié)布,富有駕駁教材的能力。語(yǔ)言清晰流幗，且R套感架力,不玨創(chuàng)設(shè)格境?搭上同動(dòng)平fb激發(fā)學(xué)生找趣口例如*……統(tǒng)計(jì)IH苗『737株,矮莖277桃話說(shuō)明ff卬3:1比例!止國(guó)然的嗎？如何驗(yàn)證這個(gè)何回？聯(lián)一視學(xué)號(hào)個(gè)件發(fā)信培邦學(xué)生的儺力利創(chuàng)造性，盡植計(jì)學(xué)生幫察動(dòng)手二手胸井用』城中學(xué),白1-探究的堂上的實(shí)朝豌RF匕孫老加時(shí)同學(xué)們說(shuō)：■請(qǐng)M陟本去除雄蕊r懶醍學(xué)生田也建什幺砒^史如期盥學(xué)生&稹城安麟墻,并對(duì)若斑實(shí)驗(yàn)數(shù)掂運(yùn)行統(tǒng)計(jì)。腌運(yùn)用電料手段輔助教堂1專(zhuān)業(yè)技假技巧癖鼻坦范；有幾處訃學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練?板"設(shè)計(jì)和教其運(yùn)用比較得當(dāng)臺(tái)檢老師是一位刖畢業(yè)走向工作崗位的新教師，她大膽創(chuàng)新「引導(dǎo)學(xué)生把臼ti想象咸孟惶爾，戲黎現(xiàn)景?提出假說(shuō)，進(jìn)行推胛」找學(xué)是雙邊活動(dòng)的.楊芝一師花煤薪豆為例的講了Ft么是相對(duì)性狀F”仃楸府的例期必砥之后小V討論"人體存?zhèn)ツ男┫鄬?duì)性狀？”教前粗糙制埴利引酢學(xué)生.的弋體麟切找嫄R仃犯的基本功，如提問(wèn)的技巧a予?代為什么余是高‘3樓卷代狀哪占廣？量“產(chǎn)二代出理的兩種性狀.他堪示我泊什么?”不足給學(xué)生班一模報(bào)實(shí)驗(yàn)F的時(shí)間不期.有兒個(gè)小組迷沒(méi)有搞清是；-在講柒交實(shí)整遺傳曲于的遺傳圖解”時(shí)的不解，配于類(lèi)暨JFl施因基比例LFl表現(xiàn)型比例學(xué)卡不是很清起一K自花法粉，闈花授粉內(nèi)容可以少耕.成精即；給學(xué)生儺“根物實(shí)瞬'■的時(shí)間塞1.門(mén)也傳粉，即花授粉內(nèi)容可以少講.或?qū)㈠?，_三￡儂小圖帕,州》如計(jì)價(jià)20評(píng)課者：番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)高一生物教師曾朝霞2011-4-11.《孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）》評(píng)課洛溪新城中學(xué)黃婉婷20xx年4月8日下午于廣州市第四中學(xué)舉行的廣州市生物教研活動(dòng)中，有幸聽(tīng)了兩節(jié)不同各有特色的《孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）》，孫惠珍老師和楊豪老師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念中〃面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〃的課程理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和生物學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)闹贫酥R(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三級(jí)目標(biāo)，從淺至深，不僅讓學(xué)生了解孟德?tīng)栠z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的內(nèi)容，理解遺傳因子分離現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理解釋一些遺傳現(xiàn)象的能力，探討了單因子和雙因子雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，確立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先易后難的科學(xué)思維方式。以下是個(gè)人對(duì)這兩節(jié)課的愚見(jiàn)：一、因材施教。從學(xué)生本身特點(diǎn)出發(fā)，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生。孫'老師所教班級(jí)的學(xué)生是銳志班的學(xué)生，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，所以在課堂上一些容易理解的知識(shí)就一帶而過(guò)，孫老師就比較著重于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，講述到孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，突出體現(xiàn)這一點(diǎn)，不同于"填鴨式〃教學(xué)，高莖作為口與矮莖作為S進(jìn)行雜交，得到后代全部為高莖，馬上引導(dǎo)學(xué)生〃你覺(jué)得為什么會(huì)這樣？〃，學(xué)生會(huì)猜會(huì)不會(huì)是跟目的性狀有關(guān)系，于是引出“正交〃與"反交〃的概念。楊老師針對(duì)所教平行班學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)著眼在基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)以一些基本概念的解釋比較詳細(xì)。比如“自花傳粉，閉花授粉〃”同株異花〃等概念。二、材料的充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)。孫老師課堂上的材料準(zhǔn)備充足，豌豆花的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，并能讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)真細(xì)心操作的態(tài)度。相比于只是圖片的展示來(lái)的直接，讓學(xué)生留下深刻印象。楊老師對(duì)基本概念解釋的時(shí)候，展示更多的圖片，讓學(xué)生能掌握更多的課21I坨 I淵網(wǎng) 「外知識(shí)，譬如講述"自花傳粉”時(shí)，展示玉米植株的圖片，擴(kuò)展至“同株異花〃，擴(kuò)展學(xué)生的視野。三、情景設(shè)置，以生活實(shí)例引入，增加學(xué)生興趣。孫老師在第一章ppt就以自己生活的例子引入，家庭照的展示，弓I起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高莖和矮莖豌豆的圖片展示，讓學(xué)生有直觀的感知。兩節(jié)課都有值得學(xué)習(xí)的地方，但是也有一個(gè)共同的小不足，時(shí)間控制上若能掌握得好點(diǎn)就更好了。孫老師的課程當(dāng)中，設(shè)置一分鐘倒數(shù)的操作時(shí)間讓學(xué)生明確控制時(shí)間，楊老師畢竟剛出來(lái)工作，內(nèi)容跟難易程度控制上還有更大的進(jìn)步空間，不過(guò)楊老師所散發(fā)出來(lái)的自信感，也為課堂增添了活力。2011-4-13.高中生物評(píng)課稿番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)羅斌孫惠珍老師上的是高中生物新課改生物必修2第1章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由〃一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，〃對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，〃對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證〃和〃分離定律〃四部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。由于這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證過(guò)程無(wú)法在課堂上重現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以講授為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少有學(xué)生的參與。但孫老師在教學(xué)時(shí)，能充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，開(kāi)展自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、實(shí)驗(yàn)、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。一、營(yíng)造問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情。從自然現(xiàn)象入手，介紹基本概念，弓I出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一步步地帶領(lǐng)學(xué)生完成孟德?tīng)柦?jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，使學(xué)生精神高度集中，仿佛身臨其境，完全融入到解決問(wèn)題的思考、方案設(shè)計(jì)、小組合作、討論等探究過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)得到了不同程度的提高，體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的理念。二、主張興趣驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)感性直觀孫老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用生動(dòng)直觀的教學(xué)形式，收到較好的效果?！迸d趣是最好的老師〃，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么，其主觀能動(dòng)性就能充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也就水到渠成。從一開(kāi)始的激趣引入，到學(xué)生親身體驗(yàn)去雄的操作，以及學(xué)生的性狀分離比的實(shí)驗(yàn)，都可以顯示孫老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生”做中學(xué)〃，從而形成知識(shí)框架，同時(shí)體驗(yàn)成功之喜悅，獲得更多更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、探究安排合理，注重能力培養(yǎng)根據(jù)”觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一分析問(wèn)題、提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)——?dú)w納綜合、總結(jié)規(guī)律〃的實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解科22學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。如實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題能力、自主探究能力、合作交流能力。在突破〃如何驗(yàn)證3:1形狀分離比〃這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，能否用更直觀易懂的教學(xué)方式進(jìn)行？.對(duì)四中孫惠珍老師的全市公開(kāi)課”孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”的點(diǎn)評(píng)廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)周銘霞今天我到四中聽(tīng)了孫惠珍老師的全市公開(kāi)課”孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”，感覺(jué)孫老師的課上得很成功，也給了自己很多的感悟，下面就談一談自己對(duì)孫老師這一節(jié)課的一些聽(tīng)課感想。首先談一下這節(jié)課的亮點(diǎn)：⑴激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)得好。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來(lái)就對(duì)周?chē)氖澜?，尤其是?duì)自然界中那些有生命的事物充滿了好奇心。課堂上老師給兩個(gè)同學(xué)一朵豌豆花，讓同學(xué)們自己通過(guò)觀察得出豌豆花閉花受粉，自花傳粉的特點(diǎn)，從而深刻感知豌豆花的傳粉特點(diǎn)，還讓學(xué)生分析豌豆在自然狀態(tài)下會(huì)不會(huì)進(jìn)行異花傳粉，豌豆花的異花傳粉過(guò)程應(yīng)如何操作，讓學(xué)生用剪刀嘗試去雄的操作，體會(huì)人工異花傳粉的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，激發(fā)了他們的好奇心，學(xué)習(xí)過(guò)程中他們既動(dòng)手、又動(dòng)腦，在”做〃的過(guò)程中"學(xué)〃到新的知識(shí)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生”科學(xué)態(tài)度〃的理念。⑵重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，問(wèn)題設(shè)計(jì)好。本節(jié)課孫老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及從訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的出23發(fā)，設(shè)計(jì)了很多好的、有啟迪性的問(wèn)題。例如，老師提出問(wèn)題"孟德?tīng)栍^察到自然狀態(tài)下高莖豌豆種下去后代一般都是高莖，矮莖豌豆種下去后代都是矮莖的，這說(shuō)明了什么？〃，學(xué)生通過(guò)思考分析就會(huì)想到"自然狀態(tài)下豌豆一般都是純種〃，接著很自然地老師就引導(dǎo)學(xué)生去觀察豌豆花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而感知豌豆花的傳粉特點(diǎn)；又如教師提出問(wèn)題“F1中只表現(xiàn)高莖，那矮莖就此消失了嗎？F1中還有控制矮莖有關(guān)的物質(zhì)嗎？，你會(huì)如何驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題？〃，接著學(xué)生就七嘴八舌地討論開(kāi)了，有的說(shuō)讓親本再做一次，有的說(shuō)讓F1繼續(xù)做下去？，這樣的問(wèn)題就引起了學(xué)生思維的碰撞，加強(qiáng)了學(xué)生思維的訓(xùn)練。⑶體驗(yàn)科學(xué)家的探究歷程，教師引導(dǎo)好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析〃，孫老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的答案、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，體驗(yàn)”觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題、提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)一歸納綜合、總結(jié)規(guī)律〃的科學(xué)研究一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法和技能，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的〃培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)〃理念。⑷學(xué)生自主探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好。本節(jié)課為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解遺傳因子分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，教師安排學(xué)生即堂完成"性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)〃，通過(guò)問(wèn)題“1小杯中放置多少種棋子，每種數(shù)量如何？2.兩個(gè)小杯中放置的棋子要一樣嗎？2.每次抓取棋子后，如何處理該取出的棋子？3.操作時(shí)，如何確保模擬隨機(jī)結(jié)合？〃，引導(dǎo)學(xué)生自主探究24應(yīng)放入小杯中的棋子種類(lèi)和數(shù)量，再通過(guò)小組討論、師生交流等形式，進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很高，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)要求教師在生物課堂中教給學(xué)生科學(xué)探究的一般方法和技能的要求。⑸靈活運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，課堂效果好。聽(tīng)孫老師的這一節(jié)課，感覺(jué)容量很大，如果按照常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，教學(xué)任務(wù)很難完成，但是孫老師在課堂上很巧妙地利用了一個(gè)計(jì)時(shí)器程序，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都控制得非常好，最后學(xué)生完成“性狀分離的模擬實(shí)驗(yàn)〃，孫老師還利用Excel設(shè)計(jì)了一個(gè)表，各組長(zhǎng)先統(tǒng)計(jì)了小組的數(shù)據(jù)，再馬上在教壇的電腦上輸入各組的數(shù)據(jù)，此時(shí)，全班同學(xué)都能看到各組的數(shù)據(jù)，并看到全班、全級(jí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，清楚地認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析，樣本的數(shù)量一定要夠大，才會(huì)有說(shuō)服力。這樣的設(shè)計(jì)即清楚，又直觀，效果好。孫老師這一節(jié)課從落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面都做得很好，我認(rèn)為是一節(jié)非常不錯(cuò)的公開(kāi)課，如果還要提高，我建議能否從以下幾個(gè)方面作一些調(diào)整：⑴學(xué)生在觀察豌豆花的時(shí)候可以提供一個(gè)放大鏡，這樣學(xué)生對(duì)豌豆花的觀察會(huì)更清楚，操作起來(lái)也比較方便；⑵顯性性狀、隱性性狀:、性狀分離的概念在介紹孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)該提出來(lái)，而不是放到介紹”對(duì)分離現(xiàn)象的解釋〃時(shí)提出來(lái)；⑶本節(jié)課教學(xué)容量比較大，學(xué)生活動(dòng)的形式多樣，但最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有進(jìn)行反饋，建議最后增加一些題例讓學(xué)生去思考、回答，從而有利于教師及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上是本人在認(rèn)真聆聽(tīng)了孫老師的公開(kāi)課后的一些想法和感悟，25希望自己在以后的教學(xué)中多學(xué)習(xí)孫老師的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高課堂的教學(xué)效果，同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有心人。20xx年4月9日.高一生物同課異構(gòu)《分離定律》評(píng)課廣州市第七十一中學(xué)江素英2011-4-11第8周，在廣州市第四中學(xué)，我有幸學(xué)習(xí)了孫惠珍和楊豪老師的同課異構(gòu)《分離定律》公開(kāi)課?；蚍蛛x定律是孟德?tīng)柖芍?，它以減數(shù)分裂為細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，又是后面將要學(xué)習(xí)的自由組合定律、伴性遺傳的基礎(chǔ)。是高中生物的重點(diǎn)內(nèi)容之一，起著承上啟下的重要作用。由于本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)是以敘述的形式介紹孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)及相關(guān)驗(yàn)證過(guò)程，并且這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證過(guò)程都無(wú)法在課堂上重現(xiàn)，常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以講授為主線進(jìn)行，學(xué)生覺(jué)得很枯燥乏味，教師也感到吃力，教學(xué)效果往往也不太好。聽(tīng)了這兩節(jié)課，感覺(jué)很不同，獲益良多。這兩節(jié)課在設(shè)計(jì)理念和重難點(diǎn)突破上都有很多不同，各有各優(yōu)點(diǎn)和不足之處。我認(rèn)為孫老師課的優(yōu)點(diǎn)有以下方面：一?在理念設(shè)計(jì)上孫老師注重學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)了"豌豆花的觀察和解剖〃和"性狀分離的模擬實(shí)驗(yàn)〃，讓學(xué)生理解自花傳粉、異花傳粉、人工雜交實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，既進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)也達(dá)到本次課的情感態(tài)度目標(biāo)。二.在教學(xué)過(guò)程中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能對(duì)本次課主干知識(shí)有非常清楚的知識(shí)，也有利于課堂的開(kāi)展。三.教學(xué)語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，明