學生的不良行為幫教轉化總結模板

第10頁共10頁學生的不?良行為幫?教轉化總?結模板?行為不良?學生幫教?工作總結?教育學?理論告訴?我們：小?學教育的?基本任務?就是對少?年兒童進?行身心全?面發(fā)展的?基礎性素?質教育，?也就是說?，應屬于?為少年兒?童身心兩?方面的和?諧、統(tǒng)一?發(fā)展，為?他們學會?怎樣做人?和進一步?的學習與?發(fā)展，全?面地打基?礎的教育?。素質教?育主要的?標志是：?教師是否?面向全體?學生，是?否進行全?面發(fā)展的?教育。由?此看來，?教育者如?何對待不?良學生問?題，不良?學生的境?遇和狀況?如何，關?系著我們?教育者是?否在全面?育人，是?否在實質?性地進行?素質教育?。應該?說不存在?面向優(yōu)生?的問題，?故而面向?全體的關?鍵就在于?能否面向?不良學生?。大量事?實說明：?今天的“?尖子”明?天不一定?就是“尖?子”，今?天的不良?學生，不?一定明天?還是不良?學生，更?何況所謂?“優(yōu)生”?與“不良?學生”的?評判標準?本身就有?局限性和?片面性。?比如許多?在校的優(yōu)?生，在社?會實踐中?不一定工?作就很出?色，而有?一些所謂?在校時的?不良學生?，倒還表?現(xiàn)出了創(chuàng)?造性。這?說明：唯?有堅持“?面向全體?”，特別?是面向不?良學生才?是切切實?實的素質?教育。?現(xiàn)在就本?學度的工?作進行以?下總結：?一、以?真誠和信?任動其心?應該說?任何學生?都會同時?存在優(yōu)點?（即積極?因素）和?缺點（消?極因素）?兩方面，?對優(yōu)生的?優(yōu)點是顯?而易見的?，對不良?學生則易?于發(fā)現(xiàn)其?缺點，而?看不到優(yōu)?點，這種?不正常的?現(xiàn)象有礙?學生進步?。所以我?們應該用?發(fā)展的觀?點看待學?生。應當?縱向地看?到：不良?學生的今?天比他的?昨天好，?即使不然?，也應相?信他的明?天會比今?天好。眾?所周知，?不良學生?的自尊心?特別強，?其看似一?切都無所?謂的表面?下其實是?蘊藏著一?顆火一樣?的心，老?師的每一?句評價的?話都容易?使其激動?。所以，?只要老師?平時多花?點時間從?思想上，?學習上，?生活上去?關心和愛?護他們，?用真誠和?信任讓他?們感悟到?老師的期?待，這樣?一來，就?會使他們?重點希望?之火，?并產(chǎn)生奮?發(fā)向上的?動力。?二、善于?發(fā)現(xiàn)學生?的長處?不良學生?雖然有很?多不足之?處，但再?差的學生?也總有某?方面的優(yōu)?勢，或是?體育，或?是美術，?或是音樂?，等等。?此時班主?任要善于?發(fā)現(xiàn)學生?的長處，?發(fā)掘其身?上的潛能?，充分肯?定，別吝?惜“好話?”，這樣?更能夠使?不良學生?重找回自?我，獲取?戰(zhàn)勝困難?的更大勇?氣和信心?。其次應?有平常的?心態(tài)：不?良學生也?是孩子，?厭惡、責?罵只能適?得其反，?他們應享?有同其它?學生同樣?的平等和?民主，也?應享受到?優(yōu)秀學生?在老師那?兒得到的?愛，作為?一個教育?者在對待?不良學生?時應該具?有自我調?控的能力?。厚愛不?良學生，?就是真正?做到以情?動人：首?先做到“?真誠”二?字，教師?不應該有?絲毫虛偽?與欺哄，?一旦學生?發(fā)現(xiàn)“有?假”，那?么教師所?做的一切?都會被看?作是在“?演戲”，?因為他們?缺少辨別?能力，他?們會說：?“老師是?說給我們?聽的，才?不是那么?回事?！?結果是真?的也變成?假的了。?其次做到?“接受”?，即能感?受不良學?生在學習?過程中的?各種心理?表現(xiàn)和看?法，如對?學習的畏?懼、猶豫?、滿足、?冷漠，錯?誤的想法?和指責等?，信任不?良學生，?鼓勵他們?自由討論?。最后做?到“理解?”二字，?即通過學?生的眼睛?看事物。?三、以?優(yōu)生帶不?良學生，?優(yōu)差共進?教師不?管怎樣關?心學生的?學習，畢?竟不可能?總在其身?邊隨時輔?導，及時?糾正。因?此為了能?使后進生?真正達到?進步的目?的，學生?間的幫助?是不可缺?少的。因?此，在要?求教師在?座位編排?調動時，?總把較差?的學生安?排與較好?的學生坐?在一起。?也許有人?問：這樣?一來難道?不會影響?優(yōu)生嗎。?不會。因?為在安排?時，教師?會跟優(yōu)生?說，是因?為他學習?成績好，?所以請他?幫助輔導?同學。這?對優(yōu)生就?有一個壓?力和動力?的作用，?從而更加?努力學習?。而對于?不良學生?來說則效?果更是明?顯。正?所謂外因?通過內因?起作用，?教育者對?不良學生?的厚愛定?會使他們?實現(xiàn)向“?自我學習?、自我管?理”的轉?變。蘇聯(lián)?教育家蘇?霍林斯基?曾經(jīng)說過?：每一個?學生都?各自是一?個完全特?殊的，獨?一無二的?世界。每?個學生都?有自己的?特點，興?趣，情感?和需要，?具有不同?的發(fā)展水?平。要讓?不同的學?生都有所?提高，有?所發(fā)展，?教師必須?根據(jù)學生?的個體差?異，采用?不同的方?法做好學?生的個別?教育。然?而，一個?班級肯定?既有好生?，又有不?良學生，?作為班級?管理的主?要成員—?教師，是?千萬不能?因為不良?學生學習?不好或表?現(xiàn)不好而?放棄對他?們的培養(yǎng)?與轉化的?。因為不?良學生雖?不多，但?處理得不?好的話，?卻對班級?的建設消?極影響極?大?；?此，這一?學年度我?校把它當?成一個重?點來抓，?并且也取?得了一定?的效果。?四、存?在問題：?1、部?分學生的?行為習慣?的養(yǎng)成還?缺乏自覺?性。2?、個別學?生有吸煙?的現(xiàn)象。?3、一?些學生放?學后沒及?時回家，?在校內及?校外逗留?。針對?以上情況?，學校將?不斷加大?教育和管?理的力度?，和家長?聯(lián)系，取?得家長的?支持和配?合，提高?不良學生?的轉化率?。事實?證明，只?有我們有?愛心和耐?心，認真?地去認識?他們，研?究他們，?因材而施?教，將濃?濃的愛心?撒向他們?，這些遲?開的“花?朵”沐浴?陽光雨露?，健康成?長。學?生的不良?行為幫教?轉化總結?模板（二?）（_?___-?____?學年度第?一學期）?作為學?生有不良?行為，這?是很常的?事，學校?、家庭、?班主任都?應該重視?，不能放?棄。矯正?學生的行?為不良，?需要教師?付出一定?的心血，?乃至需要?長期、艱?巨的努力?工作。學?生的可塑?性很大，?只要我們?堅定信心?，采取符?合學生心?理活動規(guī)?律和特點?的教育，?學生的不?良行為是?完全可以?矯正的。?我校學生?不良行為?的幫教活?動，我感?到此活動?很有必要?，很有意?義。這學?期的幫教?對象，他?們主要是?學習基礎?較差，行?為習慣較?散漫，無?心向學，?自律能力?差的學生?。在課堂?上不專心?聽課，愛?講話，愛?搞小動作?，甚至玩?手機。學?習上不肯?動腦，不?交作業(yè)，?要不就是?抄作業(yè)。?或是紀律?散漫，缺?課、遲到?現(xiàn)象較嚴?重。經(jīng)過?一學期的?幫教，同?學們在遵?守學校紀?律、遵守?班級紀律?方面有了?較強的自?律性，也?和我有了?進一步的?親近，有?問題會及?時、主動?地來向我?反映或尋?求解決，?也能給我?講一些心?里話。取?得這樣的?幫教效果?，我認為?主要是我?能做到了?以下幾點?：一、?平易近人?，親近學?生。初?三學生說?大不大，?說小不小?，自尊心?強。如果?老師和他?談話時擺?出一副高?高在上的?姿態(tài)的話?，他會不?買你的帳?。因此我?在跟同學?談話時，?都會讓他?坐在我的?對面，平?和地和他?交流，絕?不大聲呵?斥，從他?心里上找?原因，然?后說服他?。二、?就事論事?，以理服?人。是?人就難免?犯錯誤，?何況孩子?。犯了錯?及時改正?就好。沒?有一個學?生喜歡聽?老師說：?“你就是?怎樣怎樣?的一個壞?孩子。所?以遇到學?生犯錯誤?時，切忌?由此及彼?-你今天?犯了這個?錯誤，你?上次還犯?了那個錯?誤，你就?是??的?一個學生?。”這樣?學生會反?感，不利?于改正錯?誤。因此?在教育學?生時，要?就事論事?，不要因?一件事而?產(chǎn)生聯(lián)想?，輕易地?給學生_?___。?有時氣極?沖動說的?話，可能?會“說者?無心，聽?者有意”?，要么會?讓學生對?進取喪失?信心，要?么會記恨?你而不聽?你的話，?不親近、?信任你。?三、及?時解決，?不留空子?。學生?在由壞習?慣向好習?慣的轉化?過程中，?往往會出?現(xiàn)“舊病?復發(fā)”的?情況，這?是由于他?們本身意?志薄弱，?自律能力?差，不能?抵制外部?不良誘因?而引起的?。因此，?要使學生?不良行為?轉化，既?要提高他?們抵制外?部不良影?響的能力?，又要消?除他們與?外界不良?誘因接觸?的機會。?例如班里?____?同學，我?一方面有?意讓自律?性差的去?負責維持?班級秩序?，另一方?面又及時?把他與原?來的同桌?調開，讓?他與班里?最受大家?尊重的班?長坐在一?起，減少?他散漫的?空間，逐?步形成了?良好行為?習慣。?四、及時?表揚，增?強自信。?問題學?生往往會?給自己下?一些定義?，對進取?缺乏自信?，有時甚?至會破罐?子破摔。?作為老師?除了及時?發(fā)現(xiàn)并指?正他身上?的缺點外?，更重要?的是發(fā)現(xiàn)?、發(fā)掘他?身上的優(yōu)?點、長處?，并及時?予以表揚?、肯定，?讓他在獲?取成就感?的同時積?累信心，?不斷進步?。他們更?加渴望得?到關懷、?同情、理?解和尊重?。如果對?他們冷眼?相待，甚?至諷刺挖?苦，只會?傷害他們?已經(jīng)脆弱?的自尊和?自信，損?傷他們已?經(jīng)很小的?學習積極?性，使需?要幫助的?學生困上?加困。因?此，我對?需要幫助?的學生首?要做到尊?重他們。?他們也想?得到老師?的表揚和?贊賞。對?于他們，?如果取得?了小小的?進步，我?也會在全?班同學的?面前給他?們進行表?揚。當他?們犯錯誤?時，我會?私下“請?”他們到?辦公室進?行狠狠的?批評，并?對他們動?之以情，?曉之以理?，做到表?揚與批評?相結合。?五、關?心他們，?注意細節(jié)?對于問?題學生，?很多教師?是和他們?打成一片?，平時有?空就和他?們聊一些?生活上的?事情，探?討一些社?會現(xiàn)象，?講述一些?老師當年?的故事???，讓他?們感覺到?我不僅是?他們的老?師，也是?他們的朋?友，關心?他們，愛?護他們。?學生的?不良行為?幫教轉化?總結模板?（三）?光坡中學?對不良行?為學生幫?教工作總?結（_?___年?度）在?課堂教學?中，由于?學生的基?礎知識，?基本技能?、個性素?質的不同?，從而決?定了學生?的認知過?程、認知?結果也不?相同，幫?教學生主?要是通過?內化教育?，學生的?學習動機?、學習積?極性極大?地被調動?起來，不?管是優(yōu)等?生或是學?生，現(xiàn)已?能明確自?己的學習?目的，不?時為別人?，而是為?自己；學?習風氣較?以前有明?顯的變化?，以前是?“要我學?”，現(xiàn)在?是“我要?學”。通?過不斷的?加強訓練?，老師幫?助學生獲?取一個個?小成功，?學生的自?信心、意?志力得到?很大的提?高；現(xiàn)對?這項工作?總結如下?：學生?學習成績?提高不大?的原因：?1、不?會學。有?些學生花?在學習上?的時間很?多，卻往?往事倍功?半，這是?受到了不?當?shù)膶W習?方法或不?良學習習?慣的影響?。2、?不想學。?他們缺乏?學習的動?機和興趣?，往往視?學習為一?種負擔，?認為家長?、老師逼?迫自己學?習，在內?心形成消?極對抗心?理，學習?態(tài)度不端?正。3?、不是有?效的學。?有的學生?生想學習?，有爭取?不斷進步?的愿望，?也愿意在?實際行動?上加倍付?出努力，?但只要一?學習，這?樣或那樣?的想法就?充斥著他?們的大腦?，無法真?正投入到?有效的學?習中。?因此，對?學生幫教?應從如下?幾點去做?。一、?理解、尊?重、寬容?，善待學?生教學?成功與否?，不僅取?決于學習?者的智力?因素，還?取決于他?們情1?緒，態(tài)度?、學習動?力等，因?此教師在?任何時候?要注意控?制自己的?情緒，不?遷、怒、?不急燥，?切忌使用?訓斥，侮?辱人格和?傷害自尊?心的語言?；切忌向?家長及班?主任告狀?。這些學?生在班級?中常被學?生鄙視，?有些教師?也指定他?們是班級?的“敗類?”，“包?袱”。在?社會上受?到冷眼，?在家也受?到家長的?訓斥。心?里有一種?壓抑感，?在厭學情?緒。自信?心不強我?主動采取?適當?shù)男?式去栽培?他們。?二、具體?問題具體?分析在?工作過程?中能個體?分析、群?體分析，?確立發(fā)展?目標和措?施，找出?每個學生?的優(yōu)點、?缺點、潛?在的優(yōu)點?、缺點，?新的生長?點。用發(fā)?展的眼光?看自己，?分析別人?。積極對?待學生的?每一個閃?光點，施?以恰如其?分的鼓勵?性評價，?爭取科任?老師熱心?配合，使?得每一位?學生能安?心于課堂?的學習，?把學生的?厭學，逃?學情緒抑?制在一個?最低點上?。三、?對癥下藥?，開發(fā)非?智力因素?學生同?樣具有進?取心，自?尊心，渴?望進步。?但他們由?于各種因?素造成了?成績差。?作為教師?對具體學?生要作具?體分析，?各個突破?，比如父?母離異的?學生，大?多數(shù)較內?向，自卑?，性格孤?僻，我主?動找他們?談心，了?解他們的?一些情況?，并在生?活上給予?足夠的關?心。我還?注意了解?每位學生?的情況。?決不把他?們當作包?袱，不鄙?視他們，?不放度他?們，了解?他們特長?，愛好，?尋找他們?身上的“?閃光點”?，多表揚?鼓勵增強?他們的上?進心。?四、爭取?學生家長?的配合：?沒有家?長的積極?配合，學?生很難完?成學習任?務，我抓?住家長一?般2都?關心孩子?學習這一?特點，利?用家長會?，及家長?來訪常和?他們聯(lián)系?，爭取他?們的合作?，督促孩?子做作業(yè)?，這對學?生成績的?提高有很?大的作用?。五、?給學生指?出切實可?行的目標?一定的?學習目標?是學生獲?得學習動?力的源泉?，學生之?所以差，?沒有奮斗?目標是一?重要原因?，我在對?每位學生?全面了解?的基礎上?，給他們?制定了短?期學習目?標長期學?習目標（?一學期）?，而且經(jīng)?常檢查這?一目標，?及時修改?目標，一?旦發(fā)現(xiàn)給?他們訂得?過高或過?低，就逐?一幫助他?們修正，?激發(fā)他們?學習的動?力。學?生的不良?行為幫教?轉化總結?模板（四?）學生?的不良行?為，抽象?的說就是?他們在生?活中表現(xiàn)?出一些與?道德和法?規(guī)相違背?的行為。?具體地說?動手打人?、罵人、?損壞東西?，做一些?不利于自?己很別人?的事，讓?老師和家?長都很反?感。在?我們的周?圍，有不?良行為的?學生很多?，他們有?時不聽別?人的勸告?還要惡語?傷人。學?生的這些?不良行為?，根據(jù)各?種因素的?分析，可?以分為幾?種不同的?類型，如?嬌慣型的?、冷漠型?的核環(huán)境?型的。?嬌慣型的?指的是父?母的溺愛?和放縱使?得這種那?學生目中?無人，常?常以我為?中心，對?別人稍不?滿意會罵?人或者打?人。他們?特別愛錢?，并且花?錢如流水?，有多少?就花多少?，從不會?考慮父母?的難處，?并且又貪?吃，對學?習也不感?興趣，整?天只想著?自己沒吃?到的要吃?到、沒有?玩到的要?玩過。如?果自己的?需要得不?到滿足，?就用不正?當?shù)氖侄?把所有要?的東西弄?到手，又?愛占便宜?。冷漠?型的學生?大部分都?是因為家?庭不和或?者是父母?離異所造?成的。這?種學生他?們的喜怒?哀樂一般?不表現(xiàn)在?他們的行?動中或者?是臉上。?他們把什?么都裝在?心里，有?時常常會?做出一些?讓別人意?想不到的?事情來。?在他能容?忍的范圍?內他不會?對別人表?現(xiàn)出什么?反應；但?在他怒火?發(fā)作時做?出的事是?很___?_的。?環(huán)境型的?學生從本?質上是好?的，他們?原來在學?習和生活?中都是好?的或者是?很優(yōu)秀的?。只是他?們在周圍?環(huán)境的影?響下變得?和原來不?一樣了。?這些人出?口成臟，?動則打人?，并且還?會對別人?進行恐嚇?。還有一?些學生的?不良行為?是本身的?因素，如?腦功能失?調者。這?種人由于?他的行為?和常人不?易之，別?人不理解?，有時還?被別人嘲?弄，造成?他們的心?理壓力相?當大。學?生家庭的?經(jīng)濟狀況?和教育因?素也會造?成學生的?不良行為?。教師應?該懂得對?學生的上?或者是罰?對學生所?起的作用?。賞具有?持續(xù)學生?好的行為?的含義，?對學生好?的行為的?持續(xù)具有?促進作用?。學生?的生理、?心理不成?熟，很容?易受到外?界環(huán)境的?影響。因?此，要想?轉變學生?的不良行?為，必須?把學習環(huán)?境作為重?要的內容?。學習的?環(huán)境包括?：學校環(huán)?境和家庭?環(huán)境。學?習環(huán)境在?教育與轉?化學生的?不良行為?過程中起?著重要的?作用。實?踐證明，?良好的