兒童與家庭發(fā)展領(lǐng)域主要目標(biāo)和策略措施工作計(jì)劃

兒童與家庭發(fā)展領(lǐng)域主要目標(biāo)和策略措施工作計(jì)劃

兒童與家庭發(fā)展領(lǐng)域主要目標(biāo)和策略措施（一）兒童與家庭主要目標(biāo)發(fā)揮家庭立德樹人第一所學(xué)校作用，培養(yǎng)兒童的好思想、好品行、好習(xí)慣。尊重兒童主體地位，保障兒童平等參與自身和家庭事務(wù)的權(quán)利。教育引導(dǎo)家庭落實(shí)撫養(yǎng)、教育、保護(hù)責(zé)任，樹立科學(xué)育兒理念，掌握科學(xué)育兒方法。引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教、家風(fēng)，依法履行家庭教育職責(zé)，培養(yǎng)兒童成為好家風(fēng)的踐行者和傳承者。增強(qiáng)親子互動(dòng)，建立平等和諧的親子關(guān)系。覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基本建成，指導(dǎo)服務(wù)能力進(jìn)一步提升。95%的城市社區(qū)和85%的農(nóng)村社區(qū)（村）建立家長(zhǎng)學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)。認(rèn)真落實(shí)家庭教育促進(jìn)法，建立健全家庭生育養(yǎng)育教育的法規(guī)政策體系。提升家庭領(lǐng)域理論和實(shí)踐研究水平，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。（二）兒童與家庭策略措施1、將立德樹人落實(shí)到兒童家庭教育各方面父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)將立德樹人作為家庭教育的首要任務(wù)，將思想品德教育融入日常生活，幫助兒童開(kāi)拓視野、認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過(guò)身邊人、身邊事，培養(yǎng)兒童的好思想、好品德、好習(xí)慣，引導(dǎo)兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育引導(dǎo)兒童踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛(ài)祖國(guó)愛(ài)社會(huì)主義情懷。增強(qiáng)法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，從小學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，扣好人生第一?？圩?。2、尊重兒童主體地位和權(quán)利引導(dǎo)父母或其他監(jiān)護(hù)人以兒童為本，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，保障兒童休息、鍛煉、閑暇和娛樂(lè)的權(quán)利，合理安排兒童的學(xué)習(xí)和生活，增加體育鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐、休息娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、同伴交往、親子活動(dòng)等時(shí)間。尊重兒童的知情權(quán)、參與權(quán)，重視聽(tīng)取并采納兒童的合理意見(jiàn)。教育引導(dǎo)兒童增強(qiáng)家庭和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)兒童自主選擇、自我管理、自我服務(wù)，參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，提高勞動(dòng)技能。增強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)和能力。創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，滿足兒童身心發(fā)展需要，培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和健康生活方式，提高安全意識(shí)和自救自護(hù)能力。加強(qiáng)宣傳教育培訓(xùn)，幫助父母或其他監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，樹立科學(xué)育兒理念和正確成才觀，掌握科學(xué)育兒方法，尊重個(gè)體差異，因材施教。禁止對(duì)兒童毆打、虐待等一切形式的家庭暴力。加強(qiáng)對(duì)家庭落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任的支持、監(jiān)督和干預(yù)，根據(jù)不同需求為家庭提供分類指導(dǎo)和福利保障。兒童福利機(jī)構(gòu)、未成年人救助保護(hù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)本機(jī)構(gòu)安排的寄養(yǎng)家庭、接受救助保護(hù)的未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)。3、用好家風(fēng)培養(yǎng)熏陶兒童發(fā)揮父母榜樣和示范作用，教育兒童傳承尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、親子平等、鄰里團(tuán)結(jié)的家庭美德，踐行愛(ài)國(guó)愛(ài)家、相親相愛(ài)、向上向善、共建共享的社會(huì)主義家庭文明新風(fēng)尚。廣泛開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、富有教育意義的好家風(fēng)宣傳弘揚(yáng)活動(dòng)，發(fā)揮家風(fēng)家教示范基地作用，推出系列家風(fēng)文化服務(wù)產(chǎn)品。引領(lǐng)兒童養(yǎng)成文明健康的生活方式和消費(fèi)模式，杜絕浪費(fèi)。培育良好親子關(guān)系。引導(dǎo)家庭建立有效的親子溝通方式，加強(qiáng)親子交流，增加陪伴時(shí)間，提高陪伴質(zhì)量。鼓勵(lì)支持家庭開(kāi)展親子游戲、親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)、親子出游等活動(dòng)。指導(dǎo)幫助家庭調(diào)適親子關(guān)系，緩解育兒焦慮，化解親子矛盾。鼓勵(lì)支持各類教育、科技、文化、體育、娛樂(lè)等公益性設(shè)施和場(chǎng)所以及城鄉(xiāng)社區(qū)兒童之家等為開(kāi)展家庭親子活動(dòng)提供條件。加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣。分年齡段推薦優(yōu)秀兒童書目，完善兒童社區(qū)閱讀場(chǎng)所和功能，鼓勵(lì)社區(qū)圖書室設(shè)立親子閱讀區(qū)。4、構(gòu)建覆蓋城的兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系依托現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，統(tǒng)籌家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，依托家長(zhǎng)學(xué)校、城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施、婦女之家、兒童之家等設(shè)立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)。建設(shè)家庭教育信息化共享平臺(tái)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)課程，提供線上線下相互銜接的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。中小學(xué)、幼兒園健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作制度，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校工作計(jì)劃和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。村（社區(qū)）支持協(xié)助家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵(lì)支持公共文化服務(wù)場(chǎng)所開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，利用多種媒體開(kāi)展家庭教育知識(shí)宣傳。強(qiáng)化對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的支持保障。推進(jìn)實(shí)施家庭教育工作規(guī)劃，推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)普惠享有，并納入購(gòu)買服務(wù)指導(dǎo)性目錄，培育家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)對(duì)家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員的管理，規(guī)范家庭教育服務(wù)市場(chǎng)。加強(qiáng)家庭教育服務(wù)行業(yè)自律，研究制定服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立行業(yè)認(rèn)證體系。鼓勵(lì)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)組織面向本單位職工開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。支持社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、志愿服務(wù)組織和專業(yè)工作者依法依規(guī)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。5、完善支持家庭生育養(yǎng)育兒童教育的法規(guī)政策推進(jìn)家庭教育促進(jìn)法實(shí)施，完善三孩生育政策配套措施。促進(jìn)出生人口性別比趨于正常。提高優(yōu)生優(yōu)育服務(wù)水平，增加優(yōu)質(zhì)普惠托育服務(wù)供給，推進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)教育資源供給，落實(shí)產(chǎn)假制度和生育津貼，實(shí)施父母育兒假。落實(shí)促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展政策，加強(qiáng)住房等支持政策，減輕生育養(yǎng)育教育負(fù)擔(dān)。將困境兒童及其家庭支持與保障作為家庭支持政策的優(yōu)先領(lǐng)域。加快完善家政服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高家庭服務(wù)智慧化和數(shù)字化水平。鼓勵(lì)用人單位創(chuàng)辦母嬰室和托育托管服務(wù)設(shè)施，實(shí)施彈性工時(shí)、居家辦公等靈活的家庭友好措施。加強(qiáng)家庭領(lǐng)域理論和實(shí)踐研究。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)型社會(huì)組織作用，鼓勵(lì)有條件的高校和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)家庭教育相關(guān)專業(yè)和課程，建立家庭領(lǐng)域研究基地，培養(yǎng)壯大家庭領(lǐng)域研究隊(duì)伍，提升研究水平。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦家庭建設(shè)、家庭教育、家風(fēng)培樹等開(kāi)展研究，及時(shí)推進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化，為家庭領(lǐng)域相關(guān)工作提供理論支撐。兒童教育發(fā)展存在的問(wèn)題當(dāng)下我國(guó)兒童教育存在著嚴(yán)重的非均衡發(fā)展的現(xiàn)象，兒童教育均衡發(fā)展是促進(jìn)教育和社會(huì)之公正和公平的基礎(chǔ)。我國(guó)兒童教育發(fā)展是非均衡的，包括城鄉(xiāng)、區(qū)域等的發(fā)展非均衡。造成這種非均衡的原因主要有兒童教育認(rèn)識(shí)落后、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性、兒童教育管理體制不順等。發(fā)展兒童教育是20世紀(jì)50年代以來(lái)世界各國(guó)促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等的重要措施之一，許多國(guó)家將發(fā)展兒童教育看作是消除不同階段、階層和家庭文化差異，盡早實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)起點(diǎn)平等的重要途徑和補(bǔ)償性措施。（一）兒童教育的方法和思想觀念較陳舊目前很多學(xué)校不顧兒童的實(shí)際特點(diǎn)，忽視了兒童的年齡特點(diǎn)，只注重迎合家長(zhǎng)們望子成龍的急迫愿望，而忽視了兒童的實(shí)際發(fā)展水平；有些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)生源，只重視文化知識(shí)的傳授，忽視了兒童學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。日常生活中的具體活動(dòng)并沒(méi)有真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，一些游戲活動(dòng)只重知識(shí)而輕情感，活動(dòng)過(guò)程中兒童的主體地位很難體現(xiàn)出來(lái)，單純注重兒童技巧技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)。此外，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門，在招聘教師時(shí)，只重視對(duì)兒童教師技能、知識(shí)的考查，這樣的教學(xué)方法和觀念從根本上就存在著弊端。（二）兒童教育的管理還不夠科學(xué)現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)根本不重視兒童教育，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兒童教學(xué)業(yè)務(wù)欠缺，加上工作繁忙，對(duì)兒童教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于這些教師缺乏專業(yè)的兒童教育方法和理論，存在小學(xué)化教育和保姆式教育的傾向。此外，一些民學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)教育方面的管理經(jīng)驗(yàn)，不重視教育質(zhì)量，不按相關(guān)規(guī)定執(zhí)行物價(jià)，出現(xiàn)價(jià)格戰(zhàn)的現(xiàn)象，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響兒童的有序發(fā)展，難以保證兒童的教育質(zhì)量。（三）兒童教師的綜合素質(zhì)有待提高受各方面的影響，如課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)年限等，對(duì)兒童的思維訓(xùn)練還不夠，在平時(shí)缺少全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提高，導(dǎo)致教師在理論知識(shí)水平上存在嚴(yán)重的不足。可見(jiàn)，教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能有待加強(qiáng)，綜合素質(zhì)還要得到提升。促進(jìn)小學(xué)兒童的心理健康的建議（一）重視和營(yíng)造愉快的家庭氛圍家庭氛圍潛移默化的影響著學(xué)生的情緒，家庭氣氛是家庭教育和生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。家庭氣氛的優(yōu)劣直接影響著親子關(guān)系。積極良好的氣氛會(huì)給家長(zhǎng)和孩子以偷悅的體驗(yàn)，使雙方能夠情感交融，獲得幸福感。消極的或?qū)沟募彝夥帐且环N消沉的緊張的氛圍，它會(huì)使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，使孩子情緒低落，思維反映遲鈍，甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，促進(jìn)兒童人構(gòu)的健全發(fā)展。針對(duì)兒童的實(shí)際情況，形成適當(dāng)?shù)钠谕议L(zhǎng)要正確評(píng)價(jià)孩子的能力，不要提出過(guò)高的期望，也不能將其他孩子的目標(biāo)強(qiáng)加于孩子。如果盲目地為孩子制定不切實(shí)際的目標(biāo)，只會(huì)打擊孩子的自尊和自信。因此，家長(zhǎng)有必要和兒童共同制定合適兒童自身的事情，這樣才能激發(fā)兒童的積極性。（二）學(xué)校學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要渠道。一方面，學(xué)校各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益;另一方面，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W校各學(xué)科教學(xué)中包含的豐富的心理教育因素:發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，都是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方式。（三）優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)集體的文化心理環(huán)境學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視校園文化心理環(huán)境建設(shè)、班集體建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)與交往，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，調(diào)節(jié)學(xué)校、班集體之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)集體主義的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班集體真正成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園。學(xué)?？衫煤诎鍒?bào)、櫥窗、廣播站、校報(bào)等進(jìn)行廣泛深入的宣傳、傳播有關(guān)知識(shí):結(jié)合主題班會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)、體育活動(dòng)、讀書報(bào)告會(huì)偷悅心情陶冶情操。重視學(xué)校、班級(jí)集體心理環(huán)境的建設(shè)將是學(xué)校心理教育的一條高效、獨(dú)特而急待開(kāi)發(fā)的途徑。兒童教育發(fā)展的現(xiàn)狀近年來(lái)，我國(guó)兒童教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中兒童園數(shù)量在不斷上升。顯而易見(jiàn)，我國(guó)兒童園在不斷的向著愈發(fā)龐大的趨勢(shì)發(fā)展。當(dāng)然，根據(jù)城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村兒童園數(shù)量增加幅度不一，可以看出，三者兒童教育發(fā)展不平衡，差距相對(duì)較大。近年來(lái)，雖然我國(guó)兒童教育發(fā)展規(guī)模較快，但發(fā)展水平低，且存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異、地域差異、省際差異、縣際差異、鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異和兒童園差異。這既不符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，也不利于兒童教育的健康發(fā)展。兒童教育均衡發(fā)展是指通過(guò)法律法規(guī)確保給予適齡兒童以同等受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)政策制定與調(diào)整以及資源調(diào)配而提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法實(shí)現(xiàn)教育效果和成果機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡，其核心追求是實(shí)現(xiàn)資源配置的相對(duì)均衡。學(xué)前兒童家庭教育所存在的誤區(qū)（一）心理誤區(qū)由于父母未完成的夢(mèng)想或由于社會(huì)壓力逐漸加大，希望從孩子身上得到補(bǔ)償，希望越大，那么我孩子壓力越大。壓力超出負(fù)荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會(huì)的不適。（二）教育誤區(qū)溺愛(ài)可以歸納為三種類型:代替型、看管型、滿足型。愛(ài)，不能只是看管、代替和滿足，孩子還需要放開(kāi)。讓孩子們?nèi)?shí)踐，有一天他們會(huì)創(chuàng)造更強(qiáng)的未來(lái)。（三）形象誤區(qū)言教也要身教，要想孩子成為什么樣的人，家長(zhǎng)要做好自己。家長(zhǎng)是孩子身邊可學(xué)的榜樣，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地給幼兒示范做榜樣。兒童好模仿他們喜歡的人，因此家長(zhǎng)應(yīng)為自己孩子樹立良好的榜樣，幫助孩子健康成長(zhǎng)。（四）行為誤區(qū)父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識(shí)、價(jià)值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會(huì)公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養(yǎng)他們成為明天社會(huì)所需要的一代。（五）語(yǔ)言誤區(qū)家庭教育是靠家庭語(yǔ)言來(lái)完成的，父母的語(yǔ)言是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)?？隙ǖ恼Z(yǔ)言，是孩子成長(zhǎng)的信息，讓他們相信自己，才會(huì)有邁出前腳的一步。以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，善于用積極因素克服消極因素，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定幼兒好表現(xiàn)，使他們道德意識(shí)、道德情感和道德行為都有所提高，能喚起兒童內(nèi)心的積極性。農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀（一）家庭教育缺失農(nóng)村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對(duì)留守子女的教育難免陷入鞭長(zhǎng)莫及的境地。許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有，更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次，有的甚至長(zhǎng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次，抑或數(shù)年不知家里的境況。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理．思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛(ài)，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。（二）學(xué)校教育軟弱無(wú)力農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂(lè)觀。學(xué)校教育不足主要表現(xiàn)在兩大方面:一是農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績(jī)差的問(wèn)題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長(zhǎng)期留守的兒童由于見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專心聽(tīng)講。而在家中，他們要么由祖輩照顧，要么由父母委托的監(jiān)護(hù)人監(jiān)管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入心有余而力不足的泥潭。而由委托人監(jiān)管的情況下，更多的則體現(xiàn)為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們監(jiān)護(hù)的留守兒童吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽(tīng)之任之。（三）社會(huì)關(guān)愛(ài)不足沒(méi)有社會(huì)的關(guān)愛(ài)，社會(huì)教育欠缺，使得留守兒童在行為方面很不規(guī)范，思想修養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。繼家庭、學(xué)校教育的缺失之后，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)影響最大的因素就來(lái)自于社會(huì)。然而如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來(lái)越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。影響兒童心理健康的因素（一）遺傳因素一般講，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的。但是，一個(gè)人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個(gè)人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過(guò)程的活動(dòng)特點(diǎn)等，受遺傳因素的影響更為明顯。根據(jù)調(diào)查和臨床觀察表明，在精神病患者的家族中，患精神發(fā)育不全、抽瘋發(fā)作、性情乖僻、躁狂抑郁等神經(jīng)精神病或異常心理行為表現(xiàn)的人占相當(dāng)比例。例如，對(duì)躁狂抑郁癥和精神分裂癥患者親屬的患病率的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，精神疾病發(fā)病的原因確實(shí)具有明顯的血緣關(guān)系，血緣關(guān)系越親近，患病率越高，而這正是遺傳因素的影響。（二）家庭因素父母的教養(yǎng)方式與態(tài)度，而不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式又可分為兩種：一是過(guò)份包護(hù)型。父母為子女代勞生活中一切的事情，幫助他們解決一切難題，其實(shí)就是溺愛(ài)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子往往會(huì)形成懦弱、依賴與無(wú)能的個(gè)性心理特征。二是過(guò)份干涉型。父母過(guò)度限制子女的言行，這樣使孩子缺乏思維的批判性，做事沒(méi)主見(jiàn)。三是嚴(yán)厲懲罰型。家長(zhǎng)教育孩子的態(tài)度生硬，對(duì)子女缺乏感情，言語(yǔ)粗魯，強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識(shí)，挖苦責(zé)備、大罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，缺乏獨(dú)立能力，影響孩子的健康人格發(fā)展，同時(shí)也可能使孩子像父母一樣粗魯，沒(méi)有教養(yǎng)。家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽(tīng)話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽(tīng)到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：這孩子就聽(tīng)你們老師的，老師說(shuō)一句頂說(shuō)十句。這也充分說(shuō)明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來(lái)解決，而是尋找能幫助他們的老師。教師教育方法不當(dāng)，教師的教育方法對(duì)學(xué)生的影響也是十分顯著的。有的教師不了解學(xué)生心理而采用簡(jiǎn)單化、一般化的、懲罰性的教育方法來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題，使他們感到極大的委屈、沮喪和憤恨，導(dǎo)致學(xué)生心理失常甚至自殺的情況。（三）主觀因素是由于小學(xué)生獲取信息的渠道多，獲取信息的能力較強(qiáng)，導(dǎo)致一些小學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，希望在任何一方面都得到老師的肯定，稍有不如意就打亂課堂。二是，由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致小學(xué)生的心理得不到健康正常的發(fā)展。針對(duì)留守兒童學(xué)校教育對(duì)策對(duì)留守兒童而言，班級(jí)就是他們的家，班主任就是他們的精神支柱。因此，班主任要抓住各個(gè)留守兒童的閃光點(diǎn)，全面了解每個(gè)留守兒童的情況，以便對(duì)癥下藥。班主任要利用班級(jí)力量開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，使留守兒童感到班集體給他們帶來(lái)的溫暖和關(guān)懷，使他們更熱愛(ài)班集體，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。留守兒童回到家后，時(shí)常感到孤單，苦與累沒(méi)有人訴說(shuō)。有的留守兒童還要擔(dān)起家里的大部分家務(wù)，這是許多同齡孩子無(wú)法想象的。班主任應(yīng)該利用課余時(shí)間，深入學(xué)生家中了解他們的一些實(shí)際困難，讓其他學(xué)生也加入到幫留守兒童做家務(wù)的行列中。這樣不但增加了孩子之間的交流，還使留守兒童感受到集體帶來(lái)的愛(ài)，即使父母親不在身邊也不覺(jué)得孤獨(dú)，而是對(duì)生活充滿信心。無(wú)論監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童多好，都擋不住他們對(duì)父母的思念，這樣的感情是無(wú)法忽略的。學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)親情電話辦公室，逢年過(guò)節(jié)，免費(fèi)為留守兒童開(kāi)放，讓他們感受到家人的牽掛與學(xué)校的關(guān)愛(ài)，懷著感恩的心，更加努力學(xué)習(xí)。充分利用各種活動(dòng)，有的留守兒童家庭條件比較艱苦，學(xué)