從社會生活中選擇研究專題

第頁共頁從社會生活中選擇研究專題從社會生活中選擇研究專題金陵中學從2000年春季開場，在高一、高二兩個年級開展研究性學習，并作為學校的必修課程。每周兩課時，要求高中學生全員、全過程參加。金陵中學開展研究性學習操作要領(lǐng)：1、組織校內(nèi)師資力量，協(xié)調(diào)行動。聘請校內(nèi)外有關(guān)專家進展開展科學研究的方法輔導。2、在老師指導下，學生自主撰寫“課題研究方案”。3、班級交流，老師初審。老師初審時可對課題從科學性、理論性、邏輯性、可行性等角度提出商榷性建議。4、組建課題組，制定研究方案。5、開題報告、方案論證和評審。以班級為單位舉行開題報告會，在此根底上，推薦出較為優(yōu)秀的方案參加全年級開題報告暨評審會。年級組可聘請校內(nèi)外專家組成“專家小組”參加論證和評審會。專家小組提出評定意見。6、學生在校內(nèi)外按課題要求搜集信息，聘請參謀和指導老師輔導，填寫“階段性研究活動情況表”。7、中期小結(jié)，示范指導。以年級為單位，舉行中期報告會。8、整理資料，分析^p研討，撰寫報告。9、研究成果辯論，組織年級報告會。10、總結(jié)經(jīng)歷，表彰先進，評定學分。對每一學生在研究性學習中的態(tài)度和成績予以評定，以學分形式予以鼓勵。［案例背景］研究性學習的根本方法是：實驗操作，走訪專家；社會調(diào)查，討論問題；現(xiàn)場觀察，查閱資料。研究性學習要鼓勵學生從興趣入手，獨立考慮，積極探究，不盲從權(quán)威，培養(yǎng)動手才能和創(chuàng)新才能。研究性學習的選題宜小，注重過程體驗，不應刻意追求“價值”和“定論”。專家點評讓知識匯入生命之流南京師范大學博士生導師、教授魯潔金陵中學的同學們用他們的智慧與才能證明了馬斯洛曾經(jīng)指出的：創(chuàng)造性是人所普遍具有的潛能，“在所有安康兒童中肯定都會發(fā)現(xiàn)它的存在”。我曾不止一次地聽到學生們對于他們所學習的教材、教參等的詛咒：“等我考上大學后一定要把它們一把火燒盡，以解心中之恨！”從這些語言中我們所聽到的是教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕的悲哀！金陵中學的研究性學習之所以給了我一束光明與希望，因為從中我真正看到了教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕所應履行的“心靈的喚醒”的職責。它喚醒了學生對知識的主動探究與理論，那里有他們的`興趣與愛好；它喚醒了學生的創(chuàng)造潛能，它本來是主體生命活動的根本特點；它喚醒了學生批判與超越的追求，使他們真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于去發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題……更為重要的是，這種學習形式所可能到達的也許還是一種新型人格的發(fā)育。通過他們自