如何完成教學(xué)工作

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教學(xué)方法可以被看作是老師與同學(xué)溝通的媒介或手段。下面我為大家?guī)斫虒W(xué)的幾種方法

教育的八大教學(xué)原則

1.直觀性教學(xué)原則：依據(jù)教學(xué)活動的需要，讓同學(xué)直接感知學(xué)習(xí)對象。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論學(xué)問與其所代表的事物之間相互脫離的沖突而提出的。

一般地說，直觀的詳細(xì)手段有以下三種：實(shí)物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學(xué)原則的分類以及運(yùn)用的留意留意事項(xiàng)在講解時要突出。

2.啟發(fā)性教學(xué)原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺樂觀性，使得同學(xué)能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)學(xué)問的理解和把握。

3.鞏固性教學(xué)原則：指在教學(xué)中要不斷地支配和進(jìn)行特地的復(fù)習(xí)，使同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問堅(jiān)固地把握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獵取新學(xué)問與保持舊學(xué)問之間的沖突而提出的。舊學(xué)問是新學(xué)問的基礎(chǔ)。人類早已留意到鞏固對于學(xué)習(xí)的價值，孔子就說過“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”。

4.量力性教學(xué)原則(可接受性原則)：指教學(xué)活動要適合同學(xué)的進(jìn)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于同學(xué)實(shí)際程度而提出的。結(jié)合維果斯基的最近進(jìn)展講解

5.循序漸進(jìn)教學(xué)原則(系統(tǒng)性原則)：指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的挨次、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、同學(xué)進(jìn)展規(guī)律之間錯綜簡單的關(guān)系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求老師在教學(xué)活動中，從同學(xué)的實(shí)際動身，依據(jù)不同教學(xué)對象的詳細(xì)狀況，實(shí)行不同的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個同學(xué)都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的進(jìn)展。

7.理論聯(lián)系實(shí)際原則：這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動必需堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使同學(xué)從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、把握學(xué)問，并在這個結(jié)合的過程中學(xué)會運(yùn)用學(xué)問。

8.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。這一原則是為了將教學(xué)中科學(xué)學(xué)問的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。

教學(xué)中老師的要求

教學(xué)原則對教學(xué)活動的順當(dāng)有效進(jìn)行有著指導(dǎo)性和調(diào)整性的意義。作為教學(xué)活動的準(zhǔn)則，它必定能夠?qū)虒W(xué)活動的各個方面起著指導(dǎo)和調(diào)控的作用，能夠?yàn)槔蠋煿?yīng)樂觀有效的開展教學(xué)活動的依據(jù)。

教學(xué)原則在肯定程度上打算了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式的選擇。教學(xué)原則確定之后，對教學(xué)活動中的內(nèi)容、方法、手、形式的選擇，都有著樂觀而重要的作用。

巴拉諾夫指出：“教學(xué)論原則打算教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法和論證其效果有賴于作為這些方法基礎(chǔ)的教學(xué)論原則。教學(xué)論原則體系，就是對學(xué)習(xí)和把握教材的基本途徑的總的說明?！?/p>

科學(xué)的教學(xué)原則可以有效地提高教學(xué)效率?？茖W(xué)的教學(xué)原則在人們的教學(xué)活動的實(shí)踐中敏捷有效的運(yùn)用，對教學(xué)活動的有效順當(dāng)?shù)亻_展，對提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率都會有著樂觀的作用。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對于老師有以下要求。

1.充分了解同學(xué)。在共同的年齡特征基礎(chǔ)上，兒童存在差異。要做到因材施教，必需充分地了解每一個同學(xué)。除學(xué)習(xí)成果以外，同學(xué)的共性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)受等，都是老師因材施教所需要了解的。

2.敬重同學(xué)的差異。同學(xué)的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括敬重差異。

學(xué)校階段的課程和教學(xué)以全部正常兒童可以達(dá)到的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個同學(xué)的詳細(xì)條件關(guān)心他獲得最相宜的共性進(jìn)展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結(jié)果是培育出大批共性充分進(jìn)展的人，而不是千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

3.面對每一個同學(xué)。學(xué)校教育是義務(wù)教育的組成部分，是兒童必需接受的，完成學(xué)校教育是中國每一個適齡兒童的基本權(quán)利?，F(xiàn)代教育的一個重要理念是，每一個兒童有權(quán)利得到適合于自己的教育。因此，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，不能夠要求兒童適應(yīng)教育，而是要使教育適應(yīng)兒童。

中國教學(xué)的教學(xué)方法

1、李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類

根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下同學(xué)熟悉活動的特點(diǎn)，把中國的中學(xué)校教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;爭論法;讀書指導(dǎo)法等。

其次類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。

第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法;試驗(yàn)法;實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類方法：“以觀賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)覺法;探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式

黃甫全教授認(rèn)為，從詳細(xì)到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)覺式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。

其次層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、試驗(yàn)法、練習(xí)法、爭論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特別性的詳細(xì)的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。

1、教學(xué)方法：

1.講授法;2.爭論法;3.直觀演示法;4.練習(xí)法;5.讀書指導(dǎo)法;6.任務(wù)驅(qū)動法;7.參觀教學(xué)法;8.現(xiàn)場教學(xué)法;9.自主學(xué)習(xí)法

2、課堂教學(xué)方法：

1.講授式的教學(xué)