初一數(shù)學(xué)教學(xué)總反思性學(xué)習(xí)的運(yùn)用論文

第頁(yè)共頁(yè)初一數(shù)學(xué)教學(xué)總反思性學(xué)習(xí)的運(yùn)用論文初一數(shù)學(xué)教學(xué)總反思性學(xué)習(xí)的運(yùn)用論文【摘要】：^p：初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解一些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律，要求學(xué)生初步掌握數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，并能使用相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法去解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能提出了較高的要求。但在教學(xué)的過(guò)程中，很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生沒(méi)有良好的反思習(xí)慣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)才能難以獲得進(jìn)一步開(kāi)展。因此，開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)非常重要。老師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷及近年來(lái)的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，展開(kāi)闡述。【關(guān)鍵詞】：^p：初中數(shù)學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；眾所周知，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反思才能是非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)才能，可以幫助學(xué)生找到自身存在的問(wèn)題并快速糾錯(cuò)。更重要的是，強(qiáng)大的反思才能可以幫助學(xué)生在反思的過(guò)程中掌握優(yōu)秀的思維方式[1]，深化挖掘并快速掌握教材內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在反思的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷質(zhì)疑自己，可以逐漸建立起強(qiáng)大的內(nèi)心，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以采取更加積極的心態(tài)，主動(dòng)找到合適的解決問(wèn)題的方法。一、反思學(xué)習(xí)中的缺乏，重視根底教育重視根底教育是一個(gè)老生常談的話題。不管是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根底都是不可替代的。脫離了根底教育的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不牢靠的。俗話說(shuō)，“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。根底正是數(shù)學(xué)這列“火車(chē)”的“車(chē)頭”。很多老師在教學(xué)的過(guò)程中卻走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即只重視學(xué)生解題才能的提升，使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生生搬硬套地運(yùn)用公式、定理，而忽略了定理、概念、公式的推導(dǎo)、變形過(guò)程。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)展反思，幫助學(xué)生完成根底知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教“定義與命題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)與追問(wèn)的方式幫助學(xué)生完成反思。老師可先提出定義與命題的根本概念，即“用來(lái)說(shuō)明一概念含義的語(yǔ)句叫做這個(gè)概念的定義”，及其相應(yīng)的表述方式，讓學(xué)生對(duì)這一局部的內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，老師便可以向?qū)W生提問(wèn)：“在數(shù)學(xué)課堂中，我們學(xué)過(guò)哪些定義？”學(xué)生會(huì)展開(kāi)討論，提出幾個(gè)學(xué)過(guò)的概念。老師繼續(xù)追問(wèn)：“這個(gè)概念是否符合定義的表述方式？”此后，學(xué)生就能結(jié)合老師所講授的定義的概念展開(kāi)反思。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的反思，而且是學(xué)生活用定義概念的過(guò)程。這樣，學(xué)生便能將這局部?jī)?nèi)容熟記于心。老師在執(zhí)教“命題”局部的內(nèi)容時(shí)可以使用同樣的方法，幫助學(xué)生更快地掌握命題的組成局部、表達(dá)形式及命題可以得出的`結(jié)論。通過(guò)老師不斷提問(wèn)與追問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生自然可以重新審視自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺乏，努力彌補(bǔ)，將根底知識(shí)吃透。二、反思學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)框架在教學(xué)中，有一局部學(xué)生對(duì)自身的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠明確，總認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)、學(xué)不好、不能完成老師的任務(wù)，難以在學(xué)習(xí)上投入百分之百的熱情，難以到達(dá)最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師需要幫助這局部學(xué)生反思自身的學(xué)情，通過(guò)浸透情感教育的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)。隨著教學(xué)的逐漸深化，在學(xué)生擁有良好的心態(tài)后，老師便要著手幫助學(xué)生通過(guò)反思的方式，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為解決新問(wèn)題的方法，從而在知識(shí)與知識(shí)之間構(gòu)建起一座橋梁，在腦海中形成完好的施行框架。例如，老師在執(zhí)教“證明”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以多媒體教學(xué)設(shè)備為教學(xué)的輔助工具，利用多媒體課件演示三角形內(nèi)角和相加的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論：“三角形內(nèi)角和為180°”。此后，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生反思是否所有類型的三角形內(nèi)角和均為180°，三角形的三邊長(zhǎng)度是否決定著三角形每一個(gè)內(nèi)角的大小。然后，老師可向?qū)W生傳授證明命題的相關(guān)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，完成證明。這樣，學(xué)生便能在反思的過(guò)程中將證明的方法掌握到位。在學(xué)生學(xué)會(huì)使用證明的方法去證明命題的真?zhèn)魏?，老師可以試著讓學(xué)生給某項(xiàng)事物下定義。例如，老師要求學(xué)生給手表下定義，學(xué)生就可結(jié)合“定義與命題”局部的內(nèi)容給出定義，并運(yùn)用相關(guān)的證明方法，證明命題的真?zhèn)?。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師使用身邊的物品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并引領(lǐng)學(xué)生的反思，課堂氣氛會(huì)變得非常活潑。在環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。同時(shí)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生在腦海里會(huì)逐漸形成知識(shí)框架。三、反思學(xué)習(xí)中的方法，完善教學(xué)形式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極反思，會(huì)逐漸形成反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。老師同樣需要使用反思性教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，學(xué)生在課堂上的主體地位并不突出，且學(xué)習(xí)積極性不夠，成績(jī)不出色是必然的。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)正是師生之間雙向交流、互相影響的過(guò)程。因此，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，老師就必須對(duì)自身的教學(xué)方式展開(kāi)反思，將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者與引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反思并逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣。除此之外，在教學(xué)方式與教學(xué)形式方面，老師要不斷吸收別人的成功經(jīng)歷，結(jié)合自身進(jìn)展反思，不斷優(yōu)化與完善自身的教學(xué)方式、教學(xué)形式，為學(xué)生帶去更精彩的課堂。綜上所述，老師在帶著學(xué)生進(jìn)展反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺乏，并帶著他們找到相應(yīng)的解決方法，讓學(xué)生重視根底知識(shí)；其次，老師要帶著學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)情，并根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，在腦海中形成完好的知識(shí)框架；最后，老師