初中語文教學反思-12

第頁共頁初中語文教學反思【精】初中語文教學反思初中語文教學反思1我常常在想，怎樣才能讓學生喜歡上語文課？如何讓學生在學習的時候到達忘我的境界？結合自己的教學實際，總結如下：〔一〕對每一位學生要有信心，尊重每位學生，和學生建立平等關系。成功的教學依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需要借助于一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切的希望，加強師生間的情感交流，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。另外，老師要充分的相信學生，給學生自信心，鼓勵他們所獲得的進步，哪怕只有那么一點點進步，要意識到老師對學生的相信是一種宏大的鼓舞力量，相信每一位學生都有成功的潛力?！捕吃陂喿x教學中，要照顧到學生的感受。對于學生五花八門的答案，老師應給予充分的肯定，即使學生答復是錯誤的，比擬片面的，我們也不應完全否認，而是要熱情鼓勵并加以引導。讓學生開展自己的思維，對閱讀才能的進步充滿信心，從而進步自己語文閱讀的質量。〔三〕以學生為主體，老師在教學中只起著主導作用，讓學生做課堂的主人。老師在課堂上應恰到好處的運用點撥教學，不應是老師一味講解，課堂應以調(diào)動學生的積極性為主，通過點撥引導學生考慮、學習。這樣語文課堂的氣氛才能活潑起來，老師在教學方法上可以靈敏多變，啟發(fā)式教學，不讓學生感到語文課堂的枯燥乏味。〔四〕做一名合格的語文老師，必須認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。雖然自己的教學經(jīng)歷積累了不少，但是課文在不斷地變化，學生也在不斷的變化。所以，我要求自己在上課之前一定做好充分的準備，搜集廣泛的相關資料，盡可能詳細地將所有要講的東西書寫在備課本上，防止教學過程中遺忘。另外，作為一名語文老師還應該具備豐富的知識，隨時旁征博引，才能讓學生折服，給學生樹立一個知識淵博的形象。以上幾點是我在教學工作中的一點反思和總結，希望通過在教學工作中不斷地感悟總結，使自己的教學才能能逐步進步！初中語文教學反思2反思一：放與收案例一：一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時，按照“粗讀明人事--細讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析^p課文。在展示主旨環(huán)節(jié)，學生討論出了好幾種主旨，如表達作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出作者背景引出“豁達”之核心情感。點評：像這樣的教學過程，老師就很好實現(xiàn)了教學的收放自如。在學生討論時，可以有各種各樣的看法；在提升環(huán)節(jié)，卻有老師極為精到的看法。最后，還上升到指導學生如何達觀對待人生方面，實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學古為今用的教育作用。反思二：入與出案例二：一老師在執(zhí)教《春》一文時，先讓學生分析^p春景圖的特點、寫作順序、角度方法、修辭比擬；老師再梳理：景物描寫應做到抓特點、多角度、按順序、用修辭；最后，讓學生仿寫一幅秋景圖。點評：該老師先深化文本，理解課文寫景方法，再走出文本，讓學生學會使用這種寫景方法，真正做到了深化淺出。反思三：果與因案例三：一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學生找中心論點。卻只是找到答案，并沒有告訴學生理由。點評：在教學過程中，探究”為什么“是培養(yǎng)學生思維、提升學生才能的必經(jīng)過程，是掌握知識、規(guī)律的最正確方法，也是語文教學的最終目的。所以，在指導學生判斷中心論點時，一定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特別提出應該講語法，因為語法知識是浸透在語文學習的很多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析^p人物形象、品味語言特點等。反思四：實與效案例四：一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時，帶著學生把課后的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。點評：楊老師認為，在教詞語時，可以采用更有效的手段，如羊軟綿綿為”羸“，女孩裹腳走路慢為”姍“，缸里的東西沒有了為”罄“。他還認為，小學階段重在識字，初中階段重在釋字〔可以講講構字法〕，高中階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀《說文解字》，一定可以有意想不到的收獲呢！反思五：取與舍案例五：楊老師在教初三第三單元《故土》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時，便把單元目的分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必面面俱到，每一篇課文打破一二個教學目的即可。所以，在《故土》一文中，主要抓肖像描寫；在《孤獨之旅》一文中，主要抓環(huán)境描寫和襯托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語言描寫；在《心聲》一文中，主要抓心理描寫。點評：我們在教學中，要學會取舍一些內(nèi)容，研究課標、考標，根據(jù)單元目的和教材特點，重新處理教材，綜合定標。所以，我們應該在文本中抓取最有價值的東西進展教學，不必每一個細節(jié)都講到。反思六：教與學案例六：一老師在教《俗世奇人》一文時，從標題入手，讓學生考慮：”俗世“與”世俗“的區(qū)別在哪？”俗世奇人“又好在哪？進而引導學生體會這”世“”俗“在何處，這”人“”奇“在哪里？點評：我們更應該站在學生學習的角度而不是老師教學的角度考慮教學。所以，我們要教學生怎樣去學習，以及學會、學懂。反思七：自主與合作案例七：一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。點評：楊老師建議，一節(jié)課最多一二個探究題，多了不能發(fā)揮作用；學生單獨可以解決的問題，采用自主學習的方式即可；在”合作探究“小組建立上，可以多花點心思，比方指導學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何展示小組成果〔可以讓學生上黑板寫答案〕，以及討論前至少一分鐘的單獨考慮等。反思八：”講“與”默“案例八：一老師在講《孫權勸學》一文時，先是老師范讀課文，再學生翻譯課文，接著賞析三個問題，最后拓展練習，講述三國故事。點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關，可以在小組內(nèi)采用合作探究的方式。學生可以單獨解決的不講，學生互相間可以解決的不講。只有學生提出的難點才是老師需要重點打破的。反思九：淺與深案例九：一老師在執(zhí)教《老王》一文時，抓住老王仁慈的一面進展教學。點評：這位老師在后來的反思中，認識到了《老王》一文還表達了作者對社會現(xiàn)象____為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼”愧怍“進展深度教學。反思十：固與拓案例十：一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時，拓展題設計為《我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨濉贰｜c評：這樣的教學設計非常恰當，既切合了課文的學習目的，又發(fā)散了學生的思維空間。反思十一：勵與糾案例十一：一老師在執(zhí)教《背影》一文時，有學生評價文中的父親違背了交通規(guī)那么。點評：對學生有個性的評價，我們可以對其正確的一面進展鼓勵，但是，遇到其觀點錯誤的時候，我們一定要結合文本所處的年代進展指導，糾正學生錯誤的看法。反思十二：問與答案例十二：一老師在執(zhí)教《社戲》一文時，有十二個教學環(huán)節(jié)，大小問題22個，最后導致教學目的沒有實現(xiàn)。點評：這位老師顯然違犯了”簡單教學“的原那么。在他的教育下，學生的知識積累、思維品質和閱讀才能都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應該考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、準確度、時機等，從而實現(xiàn)學生的有效答復。反思十三：預與生〔預設與生成〕案例十三：一老師在引導學生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時，一學生突然感慨”好浪漫“，而老師在帶著學生分析^p文本后得出一個充滿人文精神的觀點：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意寄居，一種灑脫的生活方式。點評：在學生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時，聰明的老師引導學生進展更高層次的理解。這樣，老師在沒有預設到這種情況發(fā)生時，進展了機智的生成處理，不能不說是非常富有教育智慧的！初中語文教學反思3應對課改熱潮的沖擊，剛開場只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代開展的強烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文老師的當務之急！下方是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。一、教學形式的審視1、學習方式的改變自主、合作、探究的學習方式是實現(xiàn)教學目的的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目的的要求。2、教學方式的改變語文教學應建立在師生平等對話的根底之上，那里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中老師就應尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，老師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，假如老師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進展必須的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。3、教學目的的改變關注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目的，而是憑借語文活動使學生感受到課文資料中豐富的人文內(nèi)涵，詳細根據(jù)教學資料關注不一樣的目的，“潤物細無聲”才是我們就應追求的最正確教學境界。4、互動狀態(tài)的改變很多老師認為，新課標的最終目的應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，老師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，假如學生在活動的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一向處于活潑狀態(tài)，學生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。老師在語文教學中的任務是在調(diào)動學生的用心性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。二、教學載體的審視1、文本教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅僅是學生的任務，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，只有老師深化洞悉教材，才能站在必須的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構成對話。2、教具任何一種課堂形式〔包括電教媒體的運用〕都是為教學目的效勞的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課那么完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的本質內(nèi)涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流于形式。3、老師我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可無視老師在教學中的作用，只有老師適時介入，或進展必要的點撥歸納，或對文本作適當?shù)耐卣?，才能將探究引向深化，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。“問渠哪得清如許，為有頭活水來”。身為老師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎？”，其實此刻，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面施行素質教育的美麗春天。每一位語文老師，真的就應在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自我的事業(yè)，創(chuàng)始火暖的夏季；大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進初中語文教學反思4新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生那么處于教學主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。通過兩年多課改教學理論，我總結出點撥教學三個方面。一、適量點撥課堂上緊扣教學目的挑選有價值，又容易被無視詞句、重點語段進展點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深化認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈舊時代小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析^p。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就打破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多效果。二、適度點撥課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀軌道，使學生得到美享受。教朱自清《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有老師緊扣“太陽臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話弦外之音是什么？由生活經(jīng)歷入手，啟動學生審美想象，比擬自如地把學聯(lián)想到春天色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種溫暖、欣悅感受。三、適時點撥課堂點撥關鍵是老師能明察學生思維火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化點撥，及時解決學生疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，老師及時指點考慮分析^p途徑，撥通知識理解上關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生研討活動得以繼續(xù)進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，老師迅速捕捉，作為新教學內(nèi)容，憑機智點撥把學生思維引導到正確軌道上來?？傊?，施行點撥教學經(jīng)歷告訴我：點撥是一把火，促使學生思維放出火花。語文課堂教學中老師藝術化點撥，能有目地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而到達教學效果最優(yōu)化。初中語文教學反思5在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為1個母語老師肩頭責任的重大。于是不斷的進展探究和考慮、總結，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。一、教學方法要穩(wěn)中求變因為單一的教學形式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了1個需要不斷考慮和改良，既需要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。二、教學主體要調(diào)動激活要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，老師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是如今的孩子他們從小承受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，假如要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的才能，給學生1個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了1個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了1個美麗的公園……學生的想象才能是超出老師的想象的。三、教學重點要突出表達語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有1個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有1個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不一樣，因此老師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氣氛。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進展表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌纺敲纯梢宰尠嗌嫌羞@方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時理解什么是口技?！蹲兩垺纺敲纯梢宰寣W生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學們。四、教學情感要交流醞釀重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教育的目的，也是教育的手段。比方，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《爸爸》的歌曲，然后讓學生談自己的爸爸，想想爸爸給自己的關愛。其實老師假如有才能，最好自己給學生唱，或者讓有才能的學生唱，這樣學生更有深化的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。五、教學范圍要拓展延伸語文教學要走向生活社會。假如就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一局部，只是能應付考試，而學生的才能和理論是無法真正得到鍛煉和進步的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生可以活學活用。尤其是新教材，更注重學生的理論才能和個性考慮，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的進步。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。語文作為母語本來有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是如今卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了本來應該有的活力。尤其是如今的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在1個1個生字的記憶，要求學生1個字不差的把文言文背寫下來，于是這些本來在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應該是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應該去更多的開展如今的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以老師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能無視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登頂峰。初中語文教學反思6一、突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。”新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目的的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水____融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱根底，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根底知識教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析^p見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假如一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根底知識的掌握和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文根底知識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)浸透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、強調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加靈敏度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進展自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上承受下來并付諸理論：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而老師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，到達什么目的。老師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進展“二度備課”的才能。三、鼓勵合作學習，但不能無視獨立考慮提倡學生的合作學習不能無視學生的獨立考慮。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。施行合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立考慮為前提。而時下不少老師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、考慮的情況下進展合作學習，由于學生對課文的理解還不深化，認識也不很深化，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的時機。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的老師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立考慮才能，外表上看熱熱鬧鬧，本質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立考慮的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，考慮。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活潑”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作才能。只有在學生充分的獨立考慮的根底上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，老師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立考慮；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目的。初中語文教學反思7具有劃時代意義的根底教育課程改革已經(jīng)邁步，老師作為課程改革的詳細施行者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、____性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學校哼低調(diào)，老師唱跑了調(diào)，學生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目的令人振奮，但過程令人質疑，根底令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“老師開展學?！钡睦砟?，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。一．教學反思的定義與意義教學反思，是指老師在教學理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察回憶、診斷、自我臨控方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學理論的合理性，進步教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學經(jīng)歷和理論中盤點“存貨”，去除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資，無疑是現(xiàn)實的。反思教學正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多老師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“照舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學反思，是老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識。只有經(jīng)過反思的老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是老師可持續(xù)開展的加油站，是轉變教學觀的轉折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說老師的成長等于經(jīng)歷加上反思。二．教學反思的內(nèi)容針對當前的教學現(xiàn)狀如何進展教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個根本環(huán)節(jié)進展。〔一〕備課反思，樹立以學生為本的大備課觀《根底教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的改革任務。要實現(xiàn)教學方式的轉變，就必然要求老師轉變傳統(tǒng)的備課觀念。備課，顧名思義，就是老師為課堂教學做準備的過程。而在教學理論中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把老師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，工程填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從老師的教學需求出發(fā)來進展設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。老師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，老師與學生的關系成為單一的傳遞信息與承受信息的關系。是以教材本位、老師本位、知識本位的原那么設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。新課改形勢下的備課應是遵循以學生為本、立足學生語文素養(yǎng)全面進步的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調(diào)老師的學習、生活都是備課的一局部，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入老師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學機智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課外表上只花了15分鐘準備，實際上卻是我一生的準備。確實，在新課標的要求下，學生在課堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著老師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永遠最關鍵。新課標下的備課可以用“老師搭臺；學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是老師要洞悉學生心理和時代精神，構建合適學生智力開展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。如何落實呢？在教學目的的設置上，要變單一知識目的為多元目的。語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有進步。在培養(yǎng)學生根本知識、根本才能和學科思維的同時，給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目的為多層目的，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目的為開放目的，老師要設身處地地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。〔二〕課堂反思，放飛學生的主體意識和思想1、課堂施行由嚴守文本向超文本變遷?！墩Z文課程標準》第三局部“施行建議”中說：老師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結合自己的生活經(jīng)歷、閱歷對教材進展更多的延伸、遷移、拓展?？稍诂F(xiàn)行的課堂中，宏大的習權力嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結合自己的生活積淀，經(jīng)歷背景，對文本進展了獨立的富有個性化的閱讀考慮，產(chǎn)生了獨特的感受?？衫蠋煕]有珍視，掐滅了學生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是老師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當老師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，〔原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。〕可老師斷然否認。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，非常無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門抱歉。“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是老師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？假如老師能“蹲下來”用心與學生進展平等的對話和交流，不也能從學生身上學到許多知識么？假設利用學生在與文本中反映的生活經(jīng)歷圖式同構時產(chǎn)生的個性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學生自主探究的學習方法？何嘗又不是件快事呢？2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生宏大反差而痛苦傷感。有位老師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學生完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學生答案眾多：關愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲哀、無情-學生盡興后，馬上轉入第二版塊“把握人物”的教學。在評課中，當資深人士提到老師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納才能，或給予適當引導時，那位授課老師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生自主學習權利”來反駁，使在座的各位同仁啞然。如今說到“自主性學習”，有的老師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是粗淺淺易與學生的生活相重疊的選文應該放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進展互動學習；而對那些與他們的生活有間隔的選文還是應重視老師的“橋梁”作用。學生自主原那么的本質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間考慮，有較多的時機理論。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在老師組織的活動中“繁忙”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進展個體考慮，“他主”跡象明顯；二是有的課堂老師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而老師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與老師的主導有機結合。初中語文教學反思8初中語文教學反思經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進語文教學，可以進步教學質量，讓學生愛學語文。詳細從以下幾個方面入手：一、老師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，老師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的`潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，老師要更新觀念，還學生以學習和開展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學生答復的幼稚，淺薄，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是宏大的。讓學生開展自己的思維，獲得審美的體驗，從而進步語文閱讀的質量。四、作文教學中，讓學生學會表達自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，老師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。老師可以允許學生有不同層次的開展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要缺點還需用委婉的、學生可以承受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快進步寫作程度。這是我最近教學過程中的一點點考慮，現(xiàn)作以上總結，、指點。初中語文教學反思9在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語老師肩頭責任的重大。于是不斷的進展探究和考慮、總結，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。一、教學方法要穩(wěn)中求變因為單一的教學形式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷考慮和改良，既需要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。二、教學主體要調(diào)動激活要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，老師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是如今的孩子他們從小承受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，假如要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的才能，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象才能是超出老師的想象的。三、教學重點要突出表達語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不一樣，因此老師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氣氛。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進展表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌纺敲纯梢宰尠嗌嫌羞@方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時理解什么是口技?！蹲兩垺纺敲纯梢宰寣W生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學們。四、教學情感要交流醞釀重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教育的目的，也是教育的手段。比方，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關愛。其實老師假如有才能，最好自己給學生唱，或者讓有才能的學生唱，這樣學生更有深化的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。五、教學范圍要拓展延伸語文教學要走向生活社會。假如就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一局部，只是能應付考試，而學生的才能和理論是無法真正得到鍛煉和進步的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生可以活學活用。尤其是新教材，更注重學生的理論才能和個性考慮，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的進步。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。語文作為母語本來有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是如今卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了本來應該有的活力。尤其是如今的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些本來在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應該去更多的開展如今的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以老師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能無視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登頂峰。不過，老師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。六、教學內(nèi)容要開放靈敏努力建立開放的語文。語文是母語本來就是學習其他科的根底，是學生將來生活的重要的交際手段之一。但是長久以來，各科都是孤立進展教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，無視了學生知識的聯(lián)絡，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性?？上驳氖亲罱目荚嚦霈F(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數(shù)老師們會苦心的去經(jīng)營，會努力形成一個教育的整體。有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應該是適當?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合理論相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心愿。初中語文教學反思10目前，正在全國分步施行、有序進展的根底教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“老師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開場出現(xiàn)了老師更新教學觀念，努力進展教學改革，學生愛學語文，課堂氣氛活潑的可喜場面。我在教學理論中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目的安康而和諧開展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積進步教學質量，全面進步初中階段的語文素養(yǎng)，必須處理好以下幾個關系：一、正確處理工具性與人文性的關系《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的根本特點?！闭n程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡送。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目的的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水____融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文根底知識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)浸透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、要正確處理自主學習和主導作用的關系新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加靈敏度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進展自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上承受下來并付諸理論：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而老師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，到達什么目的。老師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮老師的主動性和創(chuàng)造性，老師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn)，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和根本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進展“二度備課”的才能。三、要正確處理合作學習和獨立考慮的關系提倡學生的合作學習不能無視學生的獨立考慮。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。施行合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立考慮為前提。而時下不少老師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、考慮的情況下進展合作學習，由于學生對課文的理解還不深化，認識也不很深化，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的時機。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的老師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立考慮才能，外表上看熱熱鬧鬧，本質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立考慮的關系。四、正確處理課內(nèi)學習與課外學習的關系以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建立開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改良課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文理論活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應當是，文質兼美，在思想內(nèi)容上表達了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因此課文也就成了知識、才能、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文可以使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和才能，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進展其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須互相結合，互補互助。課文閱讀教學是根底，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，外表上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的根底，這是與課程改革的目的背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強方案性，減少隨意性；要實在可行，講務實效。五、正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關系語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文才能。因此，我們必須給學生打下扎實的語文根底，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等才能，根本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的根底不僅是扎實的，也是可持續(xù)開展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，這是以往的語文教學比擬無視的。培養(yǎng)創(chuàng)新才能，核心是獨立考慮才能，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比方，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析^p、識記字形的才能；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的才能，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。當前我們老師應當警覺的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧開展。初中語文教學反思11一目前的現(xiàn)狀：近年來，關于語文教學中老師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是為了進步學生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質的上下，很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累？主要還是讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學中，誦讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。老師在課堂上講得太多，分析^p得太細，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學生課堂內(nèi)外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入，最終學習語文的興趣難以形成，學生把誦讀看成是一種負擔，一種負擔，生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學習語文的興趣受到了抑制。假如有了誦讀這個閱讀習慣之后，學生在誦讀的過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀時機。誦讀教學漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，不進展有效的誦讀訓練，學生對優(yōu)美語言的口頭感知才能就低了，口頭表達才能很難進步，寫作才能更難進步。只有當進展了有感情的誦讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能進步學生的語言組織才能，試想一下，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞?；谡b讀教學令人堪憂的現(xiàn)狀，為使語文教學中誦讀教學的地位和作用落到實處，現(xiàn)就此進展施行方案設計。二本方案選題的意義本方案力求對當前加強誦讀教學提出一定的方法，為誦讀教學安康、良性的開展提出詳細的方案。旨在實現(xiàn)以下三個方面的目的：第一：誦讀教學的加強，有助于陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣和愛國情感。在反復誦讀的過程中，學生尋找語言文字所表達出來的思想、情感、意志，體味其中的精神內(nèi)涵，怡情養(yǎng)性，增長見識。民族文化是民族的根，語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學施行得到位，質量高，學生的科學文化素質與思想道德素質均能得到有效的培養(yǎng)。第二，通過加強誦讀教學，進步學生靈敏的、高層次的語感，對學生進展素質教育。漢語音樂性強，便于誦讀，名篇佳句朗朗上口，虛詞、實詞都有表達語氣的作用。俗語言“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也只有通過誦讀，才能進步對語言的感悟力，心、眼、口、耳并用，親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法都能為自己所用，到達最可貴的一種境界。學生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強，感悟到文字的魅力，展現(xiàn)了語言的生命力，語言文字流淌到學生的心中，哺育學生安康成長，進步學生素質。第三，進步學生的語文素養(yǎng)，在多積累的根底之上，到達由量到質的成功轉變，從而進步語言才能和寫作才能。語文是一種素養(yǎng)，也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀，大量的積累，耳濡目染之下，語言的才能會受到潛移默化的影響，寫作才能也會進步。誦讀面越廣，量越大，知識積累的層次就越高，沒有感性的積累就沒有理性的進步，沒有量的積累就不能實現(xiàn)質的飛躍。智力的開展有賴于記憶的開展，大量的誦讀積累之后，語文素養(yǎng)在日積月累的情況下，會有新的開展相貌。三、本設計方案的主要內(nèi)容，主要思路和重要觀念首先，從語文教材入手，精選誦讀內(nèi)容，增加背誦的容量。課本要精選文質兼美的文章作為學生誦讀的內(nèi)容，或語言優(yōu)美，瑯瑯上口的文章，或形象生動，動人心弦的文章，或哲理深化，發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從詳細的語言材料中領悟運用規(guī)律，放寬眼界，最終解決學生誦讀的內(nèi)容脫離社會生活和社會實際的問題。第二，從老師入手，加強老師的誦讀示范，強化誦讀的指導和催促。聆聽出色的誦讀，猶如聽一首優(yōu)美的歌曲，這就要求老師要有過硬的誦讀根本功，有純熟的朗讀技巧，傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧，老師的誦讀示范對學生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學生一種強烈的美感享受，幫助學生直觀地感知課文，激發(fā)學生的誦讀的欲望。從這個角度入手，解決在誦讀教學中缺乏科學的指導，缺乏系統(tǒng)有序，不符合教學規(guī)律的問題。第三，從學生入手，通過誦讀教學，張揚學生的個性開展，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。學生興趣廣泛，思想活潑、敏感，喜歡進展豐富的奇特的夢想，喜歡別出新裁，標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。為加強誦讀教學，我們可以對他們加強口頭訓練，開展多樣化的語文活動。學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，多鼓勵學生加強誦讀訓練，在多樣化語文活動開展的過程中，不斷鍛煉學生的語言才能，調(diào)動學生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學中學生積極性不高的問題。第四，我們還要引導學生廣泛接觸社會，向生活學習語文。目前語文學習提倡大語文教育，大語文教育的外延涉及到讀書、看報，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標語廣告都包括在內(nèi)，我們提倡學習生活中的標準漢語，多讀、多記范的精當?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，并把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養(yǎng)成用標準語言進展思維和表達的習慣。語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀，可以讓學生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。四、本方案的設計價值創(chuàng)新程度、可行性認識和應用價值誦讀教學的創(chuàng)新首先應該是教學方式、教學手段的創(chuàng)新，也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學是中學語文教學的主陣地。在教學過程中，充分發(fā)揮學生主體的作用，老師教給學生科學的閱讀方法，學生在符合語音、詞匯、語法的根底上，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。老師積極參與閱讀過程，以自己成功的誦讀來激發(fā)學生的內(nèi)在的誦讀潛能。理論證明，誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。在讀的根底之上，可以采用讀寫想結合的方法，以寫代讀，以寫促讀，以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學習中位置同等重要，聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出，寫是讓學生的知識、才能、技能得到創(chuàng)新性的展示，表現(xiàn)出獨立的、自主的、個性的東西來。在語文課堂上，我們還可以利用多每體輔助教學，制作課件，利用音樂來暗示課堂。聲、色、圖、畫可以讓學生五官開放，調(diào)動學生的積極性，活潑課堂氣憤，進步教學效率。這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂，學生學語文的方式豐富起來，誦讀的興趣進步了，整個課堂充滿了瑯瑯的悅耳的讀書聲，在誦讀中語文的生命和活力展現(xiàn)得淋漓盡致。五、本方案的設計根底語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本任務在于獲得語感，而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中，學生形成了一定的語感。能更好地感受和理解語言文字，積累語言文字的豐富的理法知識。葉圣陶說過：“文字語言的訓練，最緊要的是訓練語感”，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！闭b讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，也是學習語文的一扇重要的窗口，加強誦讀必將可以培養(yǎng)學生的語感，增進學生對文章的理解和感悟。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地理解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西。”誦讀教學是中國傳統(tǒng)的語文教學方法，大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，也是不可防止的話題。在誦讀教學不盡如人意的今天，提出這一話題，希望能給我們的語文教學添加新穎的營養(yǎng)和血液，讓語文課堂充滿生命和活力。初中語文教學反思12以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。比方：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一局部學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學習的重點。但由于學生認知程度的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級學生開場練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應該在探究中前進、在理論中反思。一、鉆研教材，理解學生，一切從實際出發(fā)教材是學生學習、老師教學的根據(jù)。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深化研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習才能的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠明晰、明確。如七年級教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊考慮的習慣、通過各種方法理解詞語的才能，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的理解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、明晰的理解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目的、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所理解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的考慮、合作會有真正的進步。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進展備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。二、不斷理論，不斷完善，優(yōu)化課堂教學課堂是教學的主陣地，在課堂上老師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習才能的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進展。因此老師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，進步自己的理論程度、不斷更新教育觀念，在理論中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地防止這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在否認中成長到如今，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)歷已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。假如只用那么幾種教學形式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進那么退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，進步自己對教材的把握、對課堂的駕馭才能，希望能沖破“瓶頸”的新天地。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是：老師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。2、探究最重要的是要防止事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是老師、學生、文本之間互相對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以老師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、考慮的時間和時機太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面進步。4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和興趣性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴大的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞。5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡否認“課本中心”的說法當尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？總而言之，教學反思可以激發(fā)自己的情趣，磨練自己的毅力，培養(yǎng)自己的注意力、觀察力、聯(lián)想與想象才能，作為語文老師在教學活動中千萬不能無視教學反思。初中語文教學反思13新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生那么處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。通過兩年多的課改教學理論，我總結出點撥教學的三個方面。一、適量點撥課堂上緊扣教學目的挑選有價值的，又容易被無視的詞句、重點語段進展點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深化認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析^p。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就打破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。二、適度點撥課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)歷入手，啟動學生的審美想象，比擬自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。三、適時