幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)資料

《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》形考作業(yè)單項(xiàng)選擇題課程即教學(xué)科目，這種課程定義（C）oA.認(rèn)為教育目標(biāo)的選擇和制定成為核心任務(wù)B.把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置C.有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化選擇及組織D.強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)、學(xué)生與家庭、社會(huì)的互動(dòng)2.課程即師生的對(duì)話，這種課程定義（B）oA.認(rèn)為只有把兒童當(dāng)下活生生的經(jīng)驗(yàn)看作課程本身，這樣才能把握住課程的基本內(nèi)涵B.強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)C.重視課程目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)來組織教學(xué)活動(dòng)D.強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性3.課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，這是（B）對(duì)課程的定義。A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)C.課程即目標(biāo)D.課程即師生的對(duì)話幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括（ D）。A.詞匯B.口語表達(dá)C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品 D.書寫.方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是（B）oA.存在主義 B.口語表達(dá) C.唯理論D.經(jīng)驗(yàn)論.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表明幼兒園課程具有（B）oA.個(gè)體適宜性 B.整體性C.實(shí)踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有（D）oA.心理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.哲學(xué)D.教育學(xué).蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是（D）哲學(xué)思想。A.存在主義 B.實(shí)用主義 C.唯理論D.經(jīng)驗(yàn)論.在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)， 教師不進(jìn)行任何干涉， 這屬于（A）A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合B.游戲與教學(xué)的插入式結(jié)合C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合 D.游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合.小組活動(dòng)（C）A,比較適合師幼比例小的狀況 B.適合活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高的狀況C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)D,適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù).關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程模式，下面說法錯(cuò)誤的是（B）A.受過程模式影響，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)淡化教育活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)采取靈活的態(tài)度.過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)C.過程模式把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在實(shí)際的教育情景基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)的過程D.過程模式由于沒有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程帶有一定的主觀性，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織， （A）A.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變B.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧wC.高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)發(fā)起和主動(dòng)生成D.低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的獲得.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一些操縱性材料，這是（D）的理論的主要觀點(diǎn)。A.數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練 B.社會(huì)交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)C.數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu) D.數(shù)學(xué)教學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)題（.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。（X）.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的以中國傾向。 （，）.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。（V）.在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向。（X）.將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向， 其關(guān)注點(diǎn)是幼兒園做些什么。（V）.維果茨基對(duì)兒童語言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是統(tǒng)一過程”。（x）TOC\o"1-5"\h\z.“數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。 （X）.羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。 （V）.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法。 （，）.一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過兩次，每次最多10分鐘。（"）11游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)。錯(cuò).一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。 對(duì).如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。錯(cuò).喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。錯(cuò)P134.正規(guī)的健康教育既只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動(dòng)（如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等）進(jìn)行。錯(cuò)P127名詞解釋.幼兒園課程：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。.幼兒園游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。.幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的作用，從宏觀層面來看，幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是保證包含各種教育活動(dòng)目標(biāo)在內(nèi)的幼兒園課程總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；從微觀層面來看，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，充當(dāng)著教育活動(dòng)的導(dǎo)向，決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向。行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，某些知識(shí)和技能的傳授，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以運(yùn)用行為目標(biāo)的方式表述活動(dòng)目標(biāo)。.生成性目標(biāo)指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。生成性目標(biāo)包括了行為目標(biāo)無法顧及的那些很難測評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容，如情感態(tài)度類的目標(biāo)。同時(shí)，它不過份注重預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)注了活動(dòng)過程中那些未曾預(yù)期的重要發(fā)現(xiàn)，可使目標(biāo)更具有靈活性和適切性，符合幼兒的興趣和特點(diǎn)。.表現(xiàn)性目標(biāo)指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是構(gòu)成幼兒園教育活動(dòng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的手段。.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過程。二、簡答題(5'*11=55)1、幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？1、課程即教學(xué)科目將課程看做教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。2、課程即目標(biāo)這種課程定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、課程即教學(xué)計(jì)劃這種課程定為把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性。4、課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義。5、課程即師生的對(duì)話這種課程定義認(rèn)為課程即復(fù)雜的對(duì)話，是師生對(duì)話的過程。強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。2、幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？1、個(gè)體適宜性2、整體性3、實(shí)踐性.幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么 ？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。.皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上， 而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。.精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。.游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。.幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。.如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。.如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。.不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，它們是“單一科目”教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？答：有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？答：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭＃?）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)” ，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理 .答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的取向。教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?。?）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。.幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？答：對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)；幼兒會(huì)運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛護(hù)自然資源的意識(shí)。.幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？答：數(shù)和數(shù)的運(yùn)算；量、量的比較和自然測量；形和數(shù)結(jié)合；時(shí)間和空間。.如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？答：一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。學(xué)期或?qū)W年將結(jié)束前，幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷砩习l(fā)展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。.幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的原則有哪些？答：目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動(dòng)化原則；游戲化原則；綜合化原則；動(dòng)態(tài)性原則；創(chuàng)造性原則；師幼互動(dòng)原則；資源開發(fā)與利用原則。.如何對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可以質(zhì)化的方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)都應(yīng)將“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”作為評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的基本著眼點(diǎn)，但低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)會(huì)更多關(guān)注幼兒自主的“有意義的學(xué)習(xí)” ，高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)會(huì)更多關(guān)注教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的“有意義的教學(xué)” 。21、幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。(1)幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。(2)幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)， 表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、 認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)，由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識(shí)的接受，他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用感官，通過生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。三、分析題(12%=36)1.案例分析：請(qǐng)分析以下案例中家長的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鷲，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報(bào)名的熱情。家長間平時(shí)議論最多的就是： “你家報(bào)的是哪個(gè)？怎么樣??？要不我也報(bào)一個(gè)……”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋……”參考答案：通過分析案例，可以看出私立學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置存在社會(huì)本位化的現(xiàn)象，導(dǎo)致家長的課程價(jià)值取向偏向于知識(shí)本位，這種課程價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致幼兒園設(shè)置的課程過于膨脹。如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。其實(shí)每個(gè)家長都希望自己的孩子將來學(xué)習(xí)、工作、生活都好。父母越來越急切的想讓孩子提前學(xué)習(xí)各種知識(shí)，以便他們將來進(jìn)入小學(xué)后學(xué)得更好一點(diǎn)，將來走的更順利點(diǎn)。望子成龍、成鳳這是天下做父母共同的心聲。有些幼兒園會(huì)迎合家長的需求，同時(shí)獲得經(jīng)濟(jì)上的利益開辦興趣班。但在幼兒階段，想象思維占主導(dǎo)，早期教育首要的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事物的好奇心，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，還有良好的行為習(xí)慣、豐富的情感，對(duì)社會(huì)的正確態(tài)度。不應(yīng)過度的強(qiáng)調(diào)技能，很多的技能其實(shí)都是與生俱來的。幼兒園在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也有彈性時(shí)間可以培養(yǎng)孩子的興趣，例如：課外活動(dòng)時(shí)間。因此，興趣班是完全沒必要的。但學(xué)前教育要成功，需要幼兒園與家長觀念一致。也需要政府部門充分重視幼兒教育，一方面提高幼兒教師的地位及待遇。另一方面開辦提高家長素質(zhì)的學(xué)校，雙管齊下，讓幼兒園毫無后顧之憂的開發(fā)與選擇適合幼兒園發(fā)展的課程，讓幼兒在適合他們的有價(jià)值的活動(dòng)課程中快樂成長。.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。（聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述）.請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。按幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，它們是“單一科目”教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。以上四類活動(dòng)是幼兒園教育實(shí)踐常見的四種不同性質(zhì)的活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的連續(xù)體。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)反映了對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)，高結(jié)構(gòu)活動(dòng)反映了對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)。（結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行闡述）4.怎樣才能使幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排符合教育和保育的要求?（1）要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；（3分）⑵要具有多樣性，做到動(dòng)靜結(jié)合；（3分）⑶既要制度化，又要具有一定的彈性；（2分）（4）要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件 （2分）案例分析：請(qǐng)分析以下案例中幼兒園一日活動(dòng)的組合與安排。案例：某園一日活動(dòng)安排:7:45-8:45來園、桌面游戲、吃點(diǎn)心8:45-9:00 生活活動(dòng)9:00-9:159:45-10:1511:00-11:3012:00-14:3015:00-15:3016:00-16:15集體體育游戲

分散體育運(yùn)動(dòng)

午餐午睡9:00-9:159:45-10:1511:00-11:3012:00-14:3015:00-15:3016:00-16:15集體體育游戲

分散體育運(yùn)動(dòng)

午餐午睡戶外活動(dòng)生活活動(dòng)9:00-9:45 生活活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)10:15-11:00區(qū)角游戲11:30-12:00散步14:30-15:00生活活動(dòng)和吃點(diǎn)心15:30-16:00個(gè)別化學(xué)習(xí)16:15離園幼兒園一日活動(dòng)的組織與安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本要