區(qū)域游戲觀察記錄分析：從學(xué)習(xí)收拾玩具開始

區(qū)域游戲觀察記錄分析：從學(xué)習(xí)收拾玩具開始背景：在一次諾貝爾頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，當(dāng)記者問(wèn)到其中的一名獲獎(jiǎng)?wù)?，你覺(jué)得在你的一生中什么時(shí)間段最讓你收益和印象深刻，他的回答真是出乎大家的意料，他說(shuō)在幼兒園的日子最讓他受益匪淺，讓他懂得收拾玩具和與他人分享。把“收拾玩具”和“與他人分享”提升到如此高度，無(wú)非是告訴我們從小要培養(yǎng)孩子各種良好的習(xí)慣的重要性。而對(duì)于班級(jí)中新入園的寶寶，在家里的習(xí)慣怎么樣，在幼兒園是一張白紙，他們想在自己的白紙上描繪什么，他們會(huì)在玩好玩具后有什么樣的行為表現(xiàn)？我們教師又意圖想在這些紙張上渲染些什么，針對(duì)孩子玩好后的行為表現(xiàn)又及時(shí)采取了怎樣的策略呢？在小班初期我針對(duì)“物歸原處”習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了跟蹤觀察和指導(dǎo)。觀察實(shí)錄一：觀察目的：1、觀察孩子在游戲中和游戲后有沒(méi)有養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣？2、分析沒(méi)有養(yǎng)成物歸原處習(xí)慣的原因，并進(jìn)行反思和調(diào)整?；顒?dòng)區(qū)域：娃娃家（孩子們?nèi)雸@，奇奇一到班級(jí)就選擇了玩娃娃家，脫了鞋子后，隨意一丟，沒(méi)有放在小腳印上的意識(shí)，就直接進(jìn)了娃娃家，看到區(qū)域里的玩具隨意地?cái)[弄起來(lái)，走到灶頭前擺弄了一會(huì)開關(guān)，又看到餐桌上的食物，作吃飯的狀，不一會(huì)兒又對(duì)旁邊區(qū)域的彈珠感興趣，就用小桶舀了一點(diǎn)彈珠，回到娃娃家用彈珠作替代物開始“做飯”。聽到釣魚的地方很忙碌，就把材料隨意一扔，選擇去釣魚了。不一會(huì)，蕓蕓、陳誠(chéng)、萌萌、晴晴、淼淼陸續(xù)進(jìn)來(lái)。四個(gè)妹妹已經(jīng)有脫鞋后把鞋擺放在小腳印上的習(xí)慣，陳誠(chéng)脫鞋后隨意擺放。蕓蕓對(duì)梳妝臺(tái)非常感興趣，饒有興趣地坐下來(lái)擺弄里面的東西。萌萌對(duì)洗衣服、晾衣服的游戲情景非常感興趣，把衣服用臉盆裝起來(lái)，用雙手在臉盆搓衣服，然后像模像樣地晾起衣服，在操作中已經(jīng)積累了一定扭鈕扣、拉拉鏈、晾衣服的經(jīng)驗(yàn)。陳誠(chéng)進(jìn)區(qū)后，看到蕓蕓在玩梳妝臺(tái)，他湊過(guò)去玩了一會(huì)?？吹角缜?、淼淼在玩喂食游戲，他又參與到其中。當(dāng)我拍手念“玩具也有家”的兒歌后，他們意識(shí)到游戲結(jié)束了，沒(méi)有收拾玩具，就四散開始穿鞋子離區(qū)，只有萌萌在不緊不慢地收拾玩具，把各類玩具物歸原處。分析：1、可以看到大都孩子們沒(méi)有養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣，還沒(méi)有具備玩好玩具送回家的意識(shí)。這與在家沒(méi)有養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣有很大關(guān)系。2、缺乏角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，也是出現(xiàn)東西隨便亂扔的成因之一。在觀察中可以看到除了萌萌以后，大都是在隨興趣在擺弄玩具，沒(méi)有一定的角色意識(shí)，而萌萌非常沉浸在她的游戲情景中，具有一定的游戲水平，促進(jìn)了她物歸原處習(xí)慣的養(yǎng)成。反思和調(diào)整：1、豐富他們玩娃娃家的游戲經(jīng)驗(yàn)?？梢赃M(jìn)行集體的討論活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)“今天娃娃家有些什么事”，談?wù)勍尥藜依锏娜撕吐氊?zé)，或者在游戲時(shí)教師以玩伴的身份進(jìn)行指導(dǎo)和影響，讓孩子們逐漸明確游戲的主題和規(guī)則。2、適當(dāng)調(diào)整娃娃家的材料。各種材料逐漸增添，有些材料可有所減少，增加一些實(shí)物照片的提示，盡可能讓孩子根據(jù)提示玩好玩具后送回家。3、錄好“玩具送回家”的兒歌錄音帶，讓寶寶在日常游戲后感知兒歌，同時(shí)在寶寶收拾玩具時(shí)播放錄音帶，讓教師把更多的目光和精力關(guān)注到游戲后的收拾和指導(dǎo)。觀察實(shí)錄二：活動(dòng)區(qū)域：娃娃家觀察要點(diǎn)：1、觀察孩子游戲水平和物歸原處習(xí)慣是否有直接的關(guān)系？2、觀察孩子在游戲中是否有物歸原處的意識(shí)？觀察片段一：瑩瑩、怡怡、麗麗走進(jìn)了娃娃家，三個(gè)人都有了掛牌入?yún)^(qū)的習(xí)慣，瑩瑩走到小桌旁，對(duì)她的同伴說(shuō)：我要做媽媽，你做什么？怡怡輕聲地回答我要做姐姐，麗麗直接去擺弄灶具了。瑩瑩看到?jīng)]有穿衣服的娃娃，馬上抱起娃娃，生氣地說(shuō)：天氣這么冷了，怎么沒(méi)給她穿衣服啊。怡怡也馬上加入，到晾衣架拿來(lái)衣服給娃娃穿上，兩個(gè)人認(rèn)真地幫助娃娃穿上衣物，放好娃娃后又到了生活材料區(qū)。新投放的“給動(dòng)物寶寶穿毛衣”引起他們的興趣，一人拿著一個(gè)小動(dòng)物，開始坐下來(lái)繞毛線，繞好一個(gè)后放在籃子里，這時(shí)麗麗對(duì)他們說(shuō)：我飯燒好了，快來(lái)吃呀。兩個(gè)人就起來(lái)一起到桌子旁“吃飯”了。游戲結(jié)束的音樂(lè)一放，三個(gè)人有意識(shí)地整理收拾玩具。觀察片段二：一早范范、昊昊、逸逸、陳誠(chéng)進(jìn)入娃娃家，范范一進(jìn)區(qū)就開始燒飯，陳誠(chéng)抱起娃娃來(lái)，開始給娃娃洗澡，逸逸擺弄起梳妝臺(tái)里面的發(fā)夾。這時(shí)，昊昊說(shuō)：娃娃死了，自己也倒在地上。范范和誠(chéng)也學(xué)起樣來(lái)，倒在地上。一邊的逸逸看了看他們，還是專注于各種發(fā)夾的擺弄。（看到孩子們不健康的游戲行為，我走過(guò)去說(shuō)：寶寶很健康啊，只是感冒了，喂點(diǎn)藥就會(huì)好了）他們笑了笑，開始做飯了，但是地上時(shí)不時(shí)有玩具丟在地上。游戲結(jié)束的音樂(lè)一播放，他們能有意識(shí)地整理玩具，但還是亂成一片，娃娃的衣服和食物到處可見。我的分析：從兩個(gè)觀察片段中可以看到：1、孩子們的游戲水平和物歸原處的習(xí)慣還是有一定的關(guān)系。從觀察實(shí)錄一中的瑩瑩和怡怡，在游戲中有一定的角色意識(shí)和角色行為，已經(jīng)超越了單純的擺弄玩具的階段，有了一定的角色意識(shí)會(huì)促使他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中和游戲結(jié)束把各類玩具物歸原處。而觀察實(shí)錄二中的昊昊、范范等還停留在對(duì)玩具材料的擺弄，游戲水平還處在平行游戲階段，沒(méi)有真正意義的交往游戲。2、游戲后孩子物歸原處的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，但是游戲過(guò)程中整理玩具的意識(shí)還未完全形成。還沒(méi)有在同一個(gè)區(qū)域或不同區(qū)域玩好一件玩具后把它送回家后，再拿另外一件玩具。我的調(diào)整：1、讓分享交流成為促進(jìn)孩子游戲水平的平臺(tái)。抓住孩子們游戲中的閃光點(diǎn)，及時(shí)把亮點(diǎn)與孩子一起分享，同時(shí)針對(duì)游戲中的問(wèn)題與孩子們一起討論和解決。2、在游戲中讓孩子逐漸明確不只游戲最后要收拾玩具，在游戲過(guò)程中玩好了一件玩具，把它送回家了，再拿另外一件玩具。因?yàn)樾“鄥^(qū)角材料的顯現(xiàn)方式比較開放，便于孩子的取放和擺弄，只有在過(guò)程中把材料物歸原處了，才能使區(qū)角游戲有序、和諧的開展。觀察實(shí)錄三：活動(dòng)區(qū)域：小豬的家觀察要點(diǎn)：1、觀察孩子是否在游戲中養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣？2、觀察游戲同伴是否會(huì)影響孩子物歸原處習(xí)慣的養(yǎng)成？觀察實(shí)錄三：洋洋一進(jìn)班級(jí)就選擇去了“小豬家”，自顧自地坐在墊板上開始玩小動(dòng)物拼圖，專注了一段時(shí)間后完成拼圖，自言自語(yǔ)地邊指邊認(rèn)其中的小動(dòng)物，一會(huì)擺弄起數(shù)字拼圖，而小動(dòng)物拼圖隨處一放。不久言言進(jìn)區(qū)了，玩起了小杯子壘高，按大小依次水平排好，再按大小依次收回，完成后把小杯子有意識(shí)地放回到它的照片處，看到我在跟前，笑著對(duì)我說(shuō)：我把小杯子送回去了?；貞?yīng)：言言真棒，把玩具送回家了。洋洋抬起頭，也許意識(shí)到自己的疏忽，也把他原先的小動(dòng)物拼圖送回了其照片處，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。言言開始和洋洋一起玩“開鎖”的玩具，玩好后兩人一起把玩具收拾好，繼續(xù)擺弄?jiǎng)e的材料，直到游戲結(jié)束。我的分析：從以上觀察實(shí)錄可以看到：在游戲過(guò)程中游戲同伴對(duì)物歸原處習(xí)慣的養(yǎng)成還是有很大的關(guān)系的，言言的好習(xí)慣影響著洋洋，讓洋洋有意識(shí)地在游戲過(guò)程把玩具送回家，然后再選擇另外一種材料。在過(guò)程中看到了教師的介入和關(guān)注也是起著非常積極的作用。對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，一句贊許的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次親切的安撫，都是關(guān)注和鼓勵(lì)，鼓舞著他們安靜地游戲和學(xué)習(xí)，指引著他們?cè)谟螒蛑泻陀螒蚝蟮暮昧?xí)慣的養(yǎng)成。在一學(xué)期跟蹤式的觀察和指導(dǎo)中，孩子們大都養(yǎng)成了物歸原處的好習(xí)慣，我的收獲和感想也是頗多的：總結(jié)影響小班孩子物歸原處習(xí)慣養(yǎng)成的因素主要有：1）家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為。通過(guò)家訪我們看到很多年輕的爸爸媽媽們非常關(guān)注孩子整理收拾玩具習(xí)慣的養(yǎng)成，不少家長(zhǎng)還詢問(wèn)我們養(yǎng)成這一習(xí)慣的好辦法，而由祖輩教養(yǎng)的孩子，則相對(duì)疏忽這方面的引導(dǎo)，他們有抱怨，但鮮有教育的意識(shí)和措施。相對(duì)于家長(zhǎng)各自的教養(yǎng)行為，孩子也會(huì)有相應(yīng)習(xí)慣的形成。2）材料的投放。在開學(xué)初面對(duì)班里46個(gè)孩子，為了滿足每個(gè)孩子都有材料可擺弄操作，所以能投放得多就盡量多一點(diǎn)，再加上小班區(qū)角材料投放起來(lái)比較直觀、顯現(xiàn)，造成了材料多難以歸類的現(xiàn)象，所以投放材料一定要注意有目的性、適量性。3）孩子的游戲水平。從以上的觀察實(shí)錄中我們可以看到孩子在游戲中的游戲水平與物歸原處習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的關(guān)系。孩子的游戲水平較好，他們會(huì)有意識(shí)地根據(jù)游戲的情節(jié)開展游戲，也會(huì)有意識(shí)里整理玩具和收拾玩具，而不是停留在對(duì)游戲材料的隨意擺弄，造成對(duì)各種玩具的隨意丟棄。4）同伴的影響。同伴的影響包括同伴的數(shù)量、性別、游戲水平、行為習(xí)慣等。在這學(xué)期區(qū)角游戲的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，如果在一個(gè)區(qū)角都較多的孩子具有游戲中物歸原處的意識(shí)，那么參與這個(gè)區(qū)域的孩子會(huì)較容易安靜地游戲和學(xué)習(xí)，他們也會(huì)學(xué)著同伴收拾玩具。5）教師的關(guān)注。小班孩子，特別是初期，他們時(shí)刻需要老師的關(guān)注和引導(dǎo)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成更需要老師細(xì)心的觀察和啟發(fā)，時(shí)刻關(guān)注到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，并把這些亮點(diǎn)加以渲染和夸大，讓這些亮點(diǎn)成為孩子效仿的行為。在觀察指導(dǎo)中幾個(gè)有效的小舉措：1）易于操作的實(shí)物小照片。每個(gè)區(qū)角的材料很多，孩子們雖然有收拾玩具的意識(shí)，但是他們很難象成人一樣有序地把玩具擺放整齊，教師需要給孩子一點(diǎn)提示和一個(gè)平臺(tái)，實(shí)物小照片的提供，讓孩子看到這些提示就能操作和實(shí)施，一一對(duì)應(yīng)地把玩具送回家。2）朗朗上口的兒歌?！皩殞氂袀€(gè)家，玩具也有家，你有家，我有家，玩好玩具送回家”，