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/對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯是由詞和詞的等價(jià)物(比如固定詞組)構(gòu)成的完整的集合體,它是在歷史上形成并不斷發(fā)展的。沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言,就不能進(jìn)行交際。因此,詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)不可缺少的有機(jī)組成部分。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(GeorgeWelkins)在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》里說(shuō):“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息;但是如果沒(méi)有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息?!笨梢?jiàn)詞匯教學(xué)的重要程度。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論是精讀課、閱讀課、聽(tīng)力課還是口語(yǔ)課,多數(shù)課堂教學(xué)是從詞匯教學(xué)開(kāi)始的。因此,運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧,提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言能力具有重要意義。一、詞匯及詞匯教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)回顧1.詞匯系統(tǒng)的本質(zhì)2.詞匯系統(tǒng)的主要特征3.現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)詞匯系統(tǒng)的主要特點(diǎn)4.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究詞匯教學(xué)至少要涉及這樣一些問(wèn)題:詞匯量的控制;詞的選擇;詞義解釋?zhuān)饕木毩?xí)方式。下面分別討論這幾個(gè)問(wèn)題。(1)關(guān)于詞匯量的控制。詞匯量的控制就是決定教多少詞。詞匯總量的無(wú)限性和常用詞的有限性這一特點(diǎn)決定了在第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面,任何一個(gè)人都不可能掌握一種語(yǔ)言中的所有的詞,說(shuō)這種語(yǔ)言的本族人不可能,其他人更不可能,另一方面,每一個(gè)人都有一定的交際范圍,在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的,所以也不需要掌握所有的詞。教多少詞主要由兩個(gè)因素來(lái)決定:一是教學(xué)目標(biāo),即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級(jí)水平,對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)言語(yǔ)技能是全面要求,還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限,即既定的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性,后者是可能性。詞匯量的決定不但要考慮必要性,而且要考慮可能性。所謂必要性,就是達(dá)到某一種等級(jí)水平需要掌握多少詞。假設(shè)我們把水平等級(jí)分為初、中、高3個(gè)等級(jí),這3個(gè)等級(jí)要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500,那么,每一個(gè)等級(jí)所要求掌握的詞匯量就屬于必要性。所謂可能性,就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不但要在課堂上學(xué)習(xí),而且要在課外學(xué)習(xí),所以我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)間,既包括課堂教學(xué)時(shí)間,也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。目前在詞匯量的控制方面存在的主要問(wèn)題是,難以測(cè)定學(xué)生在一定的時(shí)間丙能掌握多少詞。難以測(cè)定的原因是:對(duì)人們習(xí)得詞的潛能以及學(xué)習(xí)和教學(xué)中的許多變因難以測(cè)定和控制,難以進(jìn)行數(shù)量化處理。學(xué)習(xí)和教學(xué)中的變因包括:對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能是全面要求還是部分要求;學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的機(jī)會(huì)和課外學(xué)習(xí)的時(shí)間;教材和課堂教學(xué)的方法、技巧;語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并不是只記住詞就行了,除了詞以外,還要學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)、漢字、語(yǔ)法規(guī)則和有關(guān)的文化知識(shí)等,還要通過(guò)練習(xí)掌握言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。也就是說(shuō),要把詞放在言語(yǔ)材料中進(jìn)行練習(xí),直至真正掌握。當(dāng)我們說(shuō)掌握了多少詞的時(shí)候,實(shí)際上也就包含了運(yùn)用這些詞的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能,否則就不能說(shuō)已經(jīng)掌握了這些詞。因此,教學(xué)要求是什么,怎樣組織言語(yǔ)材料,用什么方法進(jìn)行練習(xí),學(xué)生在課內(nèi)有多少練習(xí)的機(jī)會(huì)和在課外用多少時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),有多少機(jī)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際,等等,都是決定教學(xué)詞匯量的重要因素。由于存在著這些難以測(cè)定和控制的因素,目前只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定在一定的時(shí)間內(nèi)教多少詞。根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),在不同的情況下,平均每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)詞匯量大概可以在2-6個(gè)詞之內(nèi)浮動(dòng)。(2)關(guān)于詞的選擇。進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),不但要考慮詞的數(shù)量,而且要考慮詞的范圍。所謂詞的選擇,也就是確定要教的詞的范圍。前面談到,人們不可能也不需要掌握所有的詞,因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以起到事半功倍的效果;如果詞匯選擇不當(dāng),所教的詞不是學(xué)生真正需要的,就只能事倍功半。不常用的詞因?yàn)閷W(xué)了沒(méi)有使用的機(jī)會(huì),也很難掌握。在語(yǔ)言教學(xué)中,選詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條:常用,構(gòu)詞能力強(qiáng)。是不是常用,還要看使用范圍,在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞,在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內(nèi)都常用的詞,這應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn),其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語(yǔ)中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語(yǔ)素構(gòu)成合成詞,這樣的詞就是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞,也應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)。詞的選擇最終要落實(shí)到教材中。在編寫(xiě)教材時(shí),選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話(huà)題。這里所說(shuō)的話(huà)題,是指談話(huà)的中心內(nèi)容,例如問(wèn)候、家庭、婚姻、住房、人口、教育、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、貨幣、股票等等。在常用的話(huà)題中,還要選擇常用的語(yǔ)句,如果話(huà)題和話(huà)題中的語(yǔ)句都是常用的,其中所包含的詞一般也是常用的。話(huà)題有大有小,在成篇的文章中,常常是一個(gè)話(huà)題中套著另一個(gè)話(huà)題。例如在關(guān)于家庭的文章中,就可能涉及婚姻、住房、人口、教育等話(huà)題,在關(guān)于經(jīng)濟(jì)的文章中,除了也有可能涉及這些話(huà)題以外,還有可能涉及貿(mào)易、貨幣、股票等話(huà)題。如果教材的課文不是編者自己編寫(xiě),而是選用現(xiàn)成的文章,在選擇時(shí)就要考慮文章話(huà)題的常用性和該話(huà)題所用語(yǔ)句的常用性。(3)關(guān)于詞義解釋。要真正學(xué)會(huì)一個(gè)詞,除了掌握這個(gè)詞的發(fā)音和聲調(diào)以外,還要懂得它的意感和用法。我們這里專(zhuān)門(mén)討論一下怎樣解釋詞義。語(yǔ)言教學(xué)中解釋詞義的方法很多,下面僅列舉幾種。1)用實(shí)物或圖片解釋。這是直接法的釋詞方法。用這種方法解釋詞義,簡(jiǎn)單明了,又可以加快建立聲音和概念的直接了解,因此凡是能夠用實(shí)物或圖片解釋的,應(yīng)當(dāng)盡量用實(shí)物或圖片。當(dāng)然,并不是所有的詞都可以用這種方法解釋。2)用同義詞和反義詞解釋。3)用語(yǔ)素義進(jìn)行解釋。前面談到,漢語(yǔ)的合成詞在意義上跟構(gòu)詞成分有一定的了解,因此,用語(yǔ)素義解釋合成詞的詞義可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如學(xué)了“好”、“看”和“好看”以后,就可以利用學(xué)過(guò)的“聽(tīng)”、“吃”解釋“好聽(tīng)”、“好吃”。在教合成詞的時(shí)候,最好同時(shí)解釋其中的語(yǔ)素,語(yǔ)素學(xué)多了,有些詞即使不解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能懂。例如,學(xué)了“海”,又學(xué)了“洋”,學(xué)生就會(huì)懂得“海洋”的意思,學(xué)了“讀”、“作”、“者”以后,就會(huì)懂得“讀者”、“整理”的意思。用語(yǔ)素義解釋詞義,最好結(jié)合漢語(yǔ)的構(gòu)詞法,即說(shuō)明語(yǔ)素與語(yǔ)素之間的各種不同的語(yǔ)義關(guān)系,以使學(xué)生在理解詞義時(shí)能舉一反三。4)類(lèi)比。例如,學(xué)了“汽車(chē)”、“汽車(chē)站”和“火車(chē)”,就可以用“汽車(chē)站”類(lèi)比“火車(chē)站”,學(xué)了“鞋”、“鞋店”、“帽子”,就可以用“鞋店”類(lèi)比“帽子店”,學(xué)了“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”,就可以用“數(shù)學(xué)家”類(lèi)比“化學(xué)家”。5)敘述情境。例如教“夢(mèng)”和“做夢(mèng)”這兩個(gè)詞,可以這樣敘述:“我昨天晚上睡覺(jué),很快就睡著了,可是一會(huì)兒又醒了。為什么呢?因?yàn)樽隽艘粋€(gè)夢(mèng)。做了一個(gè)什么夢(mèng)呢?我夢(mèng)見(jiàn)你們每個(gè)人都考了100分,我可高興了,可是一高興就醒了?!睌⑹鐾昃涂梢詥?wèn)學(xué)生:我昨天晚上睡覺(jué)的時(shí)候怎么啦?如果學(xué)生回答出來(lái)了,還可以再間:你們常常做夢(mèng)嗎?你昨天晚上做夢(mèng)了嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你做的是什么夢(mèng)?通過(guò)這樣的方法,“夢(mèng)”和“做夢(mèng)”這兩個(gè)詞就可以得到充分的練習(xí)。6)用學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言譯釋。有些詞不能用上面的任何一種方法解釋?zhuān)荒芙柚诿浇檎Z(yǔ)。用媒介語(yǔ)解釋詞義有兩種方法,一種是說(shuō)明,一種是對(duì)譯。采用說(shuō)明的方法,要能熟練地運(yùn)用這種語(yǔ)言。對(duì)譯有一個(gè)很大的間題,就是不同語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)詞的詞義大部分不是等值的,許多對(duì)應(yīng)詞的褒貶色彩和用法也不一樣,學(xué)生如果按照翻譯的詞義去理解,常常會(huì)用錯(cuò)。例如,我們有些漢語(yǔ)教材把“會(huì)”和“知道”都翻譯成toknow,在某些情況下,“我不會(huì)”和“我不知道”都可以翻譯成1don'tknow。根據(jù)這樣的理解,學(xué)生在回答“他怎么沒(méi)有來(lái)?”這樣的問(wèn)題時(shí),就可能說(shuō)“我不會(huì)。”又如,“吹捧”在漢語(yǔ)中是貶義詞,而英語(yǔ)中與它對(duì)應(yīng)的詞flatter不但有“吹捧”的意思,而且也有“過(guò)獎(jiǎng)”的意思,可以說(shuō)Oh,youareflatteringme。如果把“吹捧”簡(jiǎn)單地翻譯成flatter,學(xué)生就有可能把“您過(guò)獎(jiǎng)了”說(shuō)成“您在吹捧我”。(引自魯健驥:《外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞語(yǔ)偏誤分析》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究))l987年第4期)為了避免出現(xiàn)這類(lèi)間題,有些詞在解釋的時(shí)候最好加上例句,連例句一起翻譯。以前面舉過(guò)的“家”為例,可以采取下面的辦法:家family,home例:1)你家?guī)卓谌??youfamilyhowmany(measureword)peopleHowmanypeoplearethereinyourfamily?2)你下課以后回家嗎?youclassbeoveraftergo(home)backhome(questionword)Areyougoinghomeafterclass?(4)關(guān)于詞匯的練習(xí)。前面談到,習(xí)得一種言語(yǔ)現(xiàn)象需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用這樣幾個(gè)階段,因此,詞匯練習(xí)可以分為感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)等不同性質(zhì)的練習(xí)。下面介紹一下這幾種常用的不同性質(zhì)的練習(xí)的練習(xí)方法。1)感知性練習(xí)。對(duì)詞的感知,包括語(yǔ)音識(shí)別(聽(tīng)音)和詞形識(shí)別(認(rèn)字)。主要的練習(xí)方法有聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音等。2)理解性練習(xí)。對(duì)詞的理解,主要是理解詞義。主要的練習(xí)方法有:說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞,用同義詞替換,用線(xiàn)條或箭頭分析復(fù)合詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu),圖示方位詞、數(shù)量詞和其他能用圖示的詞語(yǔ),聽(tīng)詞指物、指物說(shuō)詞,用目的語(yǔ)或媒介語(yǔ)解釋詞義,等等。3)模仿性練習(xí)。包括語(yǔ)音模仿和漢字書(shū)寫(xiě)模仿。語(yǔ)音模仿主要是聽(tīng)錄音和跟讀,漢字書(shū)寫(xiě)模仿主要是描寫(xiě)、臨寫(xiě)。4)記憶性練習(xí)。上述練習(xí)方法都可以作為記憶性練習(xí)的一部分。5)應(yīng)用性練習(xí)。詞的應(yīng)用性練習(xí),是指怎樣運(yùn)用指定的詞。主要的練習(xí)方法有選詞填空,利用指定的詞組詞、造句等。選詞填空和利用學(xué)過(guò)的詞組詞、造句要涉及語(yǔ)法問(wèn)題,但是詞匯練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是詞的選擇,因此練習(xí)題的設(shè)計(jì)要從詞的選擇的角度出發(fā)。上面介紹的這些練習(xí)方法實(shí)際上是舉例性的,不但不全面,可能有更好的方法這里還沒(méi)有提到。更多更好的方法要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)造。設(shè)計(jì)練習(xí),最重要的是首先明確練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的性質(zhì),即練什么,要達(dá)到什么目的。同時(shí)要注意練習(xí)的層次性,掌握好練習(xí)的程序和步驟,把從感知到應(yīng)用作為一個(gè)習(xí)得過(guò)程,并做到由淺入深,步步深入。二、詞匯教學(xué)技巧詞匯教學(xué)包括展示詞匯、詞匯解釋及詞匯練習(xí)幾部分。展示詞匯就是把所要教的詞通過(guò)板書(shū)、領(lǐng)讀、聽(tīng)寫(xiě)等方法介紹給學(xué)生,并讓學(xué)生跟讀、認(rèn)讀,從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的形、音、義有初步了解,其目的是讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的用法。詞匯展示分獨(dú)詞展示及綜合展示。獨(dú)詞展示是以單個(gè)詞的教學(xué)為討論對(duì)象;而綜合展示則是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,從整體考慮確定介紹詞匯的先后次序。獨(dú)詞展示的方法有:聽(tīng)寫(xiě)、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、卡片及實(shí)物等,各種技巧各有特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),綜合展示詞匯是為了使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊、有序地銜接。教師可根據(jù)教學(xué)方法的需要,對(duì)生詞表中的次序加以調(diào)整或重新排列。

1.按詞類(lèi)排列。在《初級(jí)漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)第24課中;有如下生詞:做,復(fù)習(xí),語(yǔ)法,呢,休息,一塊兒,行,不,考試,聽(tīng),錄音,寫(xiě),漢字,念,課文,練習(xí),剛才,廣播。按詞類(lèi)排列為:寫(xiě),念,做,聽(tīng),練習(xí),錄音,廣播,復(fù)習(xí),休息,考試(動(dòng)詞)漢字,課文,語(yǔ)法(名詞)一塊兒,不(副詞)行(動(dòng)詞)呢(助詞)2.串聯(lián)排列。按照生詞在課文中出現(xiàn)的順序排列。聽(tīng)寫(xiě)、認(rèn)讀以后,教師以排列好的生詞為線(xiàn)索敘述或串講課文。學(xué)生以詞作為提示線(xiàn)索,聽(tīng)教師串講課文和復(fù)述課文。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著黑板上的詞進(jìn)行。學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)、認(rèn)讀、聽(tīng)教師串講課文、復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)生詞進(jìn)行了多次聽(tīng)說(shuō)練習(xí),因而大大提高了記憶的效果。3.分話(huà)題排列。如在《初級(jí)漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)第36課中的生詞有:病,手,破,上,藥,每,次,舒服,頭,疼,掛號(hào),……科,內(nèi)科,外科,發(fā)燒,嗓子,鼻子,通,咳嗽,表,讀,張,嘴,感冒,打針,開(kāi),藥片兒。按話(huà)題排列為:舒服,病,手,破,頭,嗓子,疼,張嘴,鼻子,通,咳嗽,發(fā)燒,感冒(談癥狀)掛號(hào),**科,內(nèi)科,外科(談掛號(hào))藥,開(kāi),上藥,藥片兒,每,次,表,度,打針(大夫處置)詞匯教學(xué)的第二階段就是解詞。解詞就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學(xué)生。語(yǔ)言教學(xué)中解釋詞義的技巧很多:1.用實(shí)物及圖片解釋。這種技巧簡(jiǎn)單明了,又可以加快建立語(yǔ)音和概念的直接了解。因此,凡是能夠用實(shí)物或圖片解釋的,應(yīng)盡量用實(shí)物或圖片。2.同義詞和反義詞的解釋及近義詞的比較。用一個(gè)已學(xué)會(huì)的反義詞解釋詞義,這對(duì)學(xué)生理解詞義,以及記憶生詞都有好處。如遠(yuǎn)——近、批評(píng)——表?yè)P(yáng)、正好——恰巧等。再如近義詞“還是”和“或者”,前者可用于疑問(wèn)句,后者則不能。3.語(yǔ)素的解釋。這種技巧可以幫助學(xué)生更好地解釋和記憶。如學(xué)了“讀”“作”“者”之后就會(huì)懂得“讀者”和“整理”的意思。同樣,學(xué)習(xí)了“?!薄⒂謱W(xué)會(huì)了“洋”,“海洋”之義不講自明了。4.以舊釋新。如“姑姑”是爸爸的姐姐或妹妹,這種技巧不但可以幫助學(xué)生擺脫外文翻譯的局限,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高漢語(yǔ)表達(dá)能力,而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)也是非常有效的。5.類(lèi)比。如學(xué)了“汽車(chē)”“汽車(chē)站”和“火車(chē)”,就可以用“汽車(chē)站”類(lèi)比“火車(chē)站”;像“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”類(lèi)比“化學(xué)家”。6.?dāng)⑹銮闆r。如教“湊合”可設(shè)置若干情境:(a)下第四節(jié)課已十二點(diǎn)了,你去食堂吃飯,你喜歡吃的菜已經(jīng)都賣(mài)完了,你又不想去別的地方吃,你怎么辦……你只好湊合吃吧。(b)今天電視有足球比賽,你最喜歡看足球比賽,打開(kāi)電視不太清楚,可你又非常想看,怎么辦……湊合看吧。7.漢外對(duì)比。漢語(yǔ)的大量詞語(yǔ)與某一外語(yǔ)在詞義和用法上不完全對(duì)應(yīng)toplay,譯成漢語(yǔ)是“玩兒”,在英語(yǔ)中可以說(shuō):playgame,playbasketball,playtheviolin,playthepiano,但漢語(yǔ)里分別用;“做游戲,打籃球,拉提琴,彈鋼琴”來(lái)表示。8.例句釋義。老師直接給學(xué)生幾個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)句義。但這種例句:一定要結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際,是他們自己的或是熟悉的場(chǎng)景、事情、生活,如“難怪”:(a)難怪這兩天沒(méi)看見(jiàn)山本,他回國(guó)了。(b)難怪教室這么冷,原來(lái)沒(méi)有暖氣了。9.?dāng)U展詞義。教師講詞時(shí),除了把課文中該詞的義項(xiàng)和用法講清楚外,還可適當(dāng)?shù)刂v一下其他常用的義項(xiàng)和用法。漢語(yǔ)里一詞多義現(xiàn)象很多,在學(xué)生接受能力允許的情況下適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展詞義可幫助學(xué)生更快地掌握該詞。如神奇的詞語(yǔ)“打”至少有五十多個(gè)義項(xiàng):撞擊義(打門(mén)),發(fā)射義(打槍),制造義(打家具、打蛋糕),編織義,(打毛衣),破碎義(碗打了),從事義(打工),游戲義(打撲克)……此外,還有介詞“打”的意義和用法。10.歸納詞義。如“好”:形容詞:那個(gè)人很好。(優(yōu)點(diǎn)多)票好買(mǎi)嗎?(容易)副詞:我買(mǎi)了好幾斤水果。(多)外邊好黑!(程度)*有感嘆語(yǔ)氣11.利用上下文。就是在具體的語(yǔ)境中解釋詞的特定詞義,如《駱駝樣子》中有一句:“不到兩三個(gè)星期的工夫,他把腿溜出來(lái)了?!薄傲铩笔恰熬殹钡囊?2.翻譯。對(duì)那些詞義比較抽象,外語(yǔ)里可以找到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)詞的詞語(yǔ)可以使用這種方法,如“1ife——生活”等。應(yīng)當(dāng)指出的是,詞語(yǔ)講解只是課堂教學(xué)的一部分,學(xué)生想要真正掌握一個(gè)詞,還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí)。反復(fù)記,反復(fù)用,而習(xí)得一種語(yǔ)言現(xiàn)象需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用幾個(gè)階段。因此,詞匯練習(xí)可分為:1.感知性練習(xí):對(duì)詞的感知,包括語(yǔ)音識(shí)別、詞形識(shí)別、聽(tīng)錄音、認(rèn)讀、注音等。2.理解性練習(xí):主要是理解詞義,如寫(xiě)出反義詞、同義詞進(jìn)行替換、用目的語(yǔ)或媒介語(yǔ)解釋。3.模仿練習(xí):包括語(yǔ)音模仿、漢字書(shū)寫(xiě)模仿。4.記憶性練習(xí):其目的在于幫助學(xué)生記憶詞的意義和發(fā)音,如直接問(wèn)答、利用圖片、實(shí)物、體態(tài)動(dòng)作、動(dòng)詞賓語(yǔ)等。5.怎樣運(yùn)用指定的詞。如選詞填空、組詞造句等。課堂教學(xué)技巧在數(shù)量上是無(wú)限的,而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧也會(huì)隨著對(duì)課堂教學(xué)的研究、教學(xué)手段的發(fā)展以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累得到創(chuàng)新。我們將隨著對(duì)外開(kāi)放的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),提高自身的素養(yǎng),為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)多做些新的嘗試。

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)1語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)我們對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí),語(yǔ)法教學(xué)至少要包括下列內(nèi)容:(1)把詞組織成詞組的規(guī)則;(2)把詞、詞組組織成句子的規(guī)則;(3)把句子組織成語(yǔ)段的規(guī)則;(4)把語(yǔ)段組織成語(yǔ)篇的規(guī)則。以上各類(lèi)規(guī)則的教學(xué),都要注意從形式結(jié)構(gòu)到語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)到形式結(jié)構(gòu)的雙向反復(fù),把形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要體現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)法和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的不同特點(diǎn)。迄今為止,在我國(guó)出版的多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教材中,語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容還不夠全面,重點(diǎn)也不夠突出。例如:一般只偏重于句法教學(xué),語(yǔ)段和語(yǔ)篇的組成規(guī)則在教學(xué)內(nèi)容中幾乎還是一片空白;列出的語(yǔ)法單位雖然包括詞、詞組和句子,但是詞法和詞組規(guī)則的教學(xué)實(shí)際上沒(méi)有受到足夠的重視;詞、詞組和句子的教學(xué)多半只是形式結(jié)構(gòu)的介紹和分析,語(yǔ)義關(guān)系沒(méi)有受到足夠的重視;口語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也沒(méi)有受到足夠的重視。這樣的語(yǔ)法教學(xué)效果很不理想,多數(shù)學(xué)生語(yǔ)法掌握得不好,甚至到了高年級(jí),表達(dá)時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,連續(xù)表達(dá)時(shí)在句與句、段與段的連接上語(yǔ)法錯(cuò)誤更多。實(shí)踐證明,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容還有很大的改進(jìn)余地。呂文華認(rèn)為,“從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力出發(fā),語(yǔ)法教學(xué)需要向兩頭延伸,一頭是語(yǔ)素,一頭是句群,即建立起五個(gè)層級(jí)的語(yǔ)法單位:語(yǔ)素―詞―詞組―句子―句群的教學(xué)?!薄搬槍?duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際中先產(chǎn)生表達(dá)的意念再尋找語(yǔ)言形式的思維過(guò)程,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中除了從結(jié)構(gòu)形式到意義的模式組織語(yǔ)法教學(xué)外,還應(yīng)有從意義到形式的模式,后者即語(yǔ)法中的表達(dá)方式?!辈⒄J(rèn)為“必須增加口語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容?!保▍挝娜A:《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索》,語(yǔ)文出版社,1994)這些意見(jiàn)很值得重視。這里還要補(bǔ)一點(diǎn),就是語(yǔ)篇組成規(guī)則的教學(xué)也不能忽視,語(yǔ)素教學(xué)倒可以結(jié)合詞法教學(xué)進(jìn)行。2語(yǔ)法教學(xué)的目的。語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)目的不同。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握有關(guān)的理論和知識(shí);語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)則是為了讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身,并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)。在語(yǔ)言教學(xué)的課堂中,語(yǔ)法教學(xué)只是許多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的大部分時(shí)間要用于進(jìn)行盡可能接近于真實(shí)交際活動(dòng)的言語(yǔ)操練,直至學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的言語(yǔ)現(xiàn)象,在表達(dá)時(shí)不再意識(shí)到自己是在運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。3重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇。一種語(yǔ)言里的語(yǔ)法項(xiàng)目很多,但是無(wú)論是在第一語(yǔ)言教學(xué)中,還是在第二語(yǔ)言教學(xué)中,都不必列出所有的語(yǔ)法項(xiàng)目。就是列出來(lái)的語(yǔ)法項(xiàng)目,也不一定都作為重點(diǎn)來(lái)教。要列出的項(xiàng)目有兩類(lèi),一類(lèi)是雖然不難,但是是體現(xiàn)語(yǔ)法系統(tǒng)總體特征的項(xiàng)目。例如,漢語(yǔ)的四種謂語(yǔ)句,五種疑問(wèn)句,是漢語(yǔ)最基本的句型,雖然其中的簡(jiǎn)單動(dòng)詞謂語(yǔ)句和用“嗎”提問(wèn)的疑問(wèn)句都比較容易學(xué),但是這些語(yǔ)法項(xiàng)目不能不列出來(lái)教給學(xué)生。另一類(lèi)要列出的語(yǔ)法項(xiàng)目是學(xué)生的難點(diǎn)。怎么知道什么是難點(diǎn),什么不是難點(diǎn)呢?一是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比研究來(lái)發(fā)現(xiàn),二是靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩種語(yǔ)言有明顯差別的語(yǔ)法現(xiàn)象大部分是難點(diǎn)。說(shuō)大部分,就是不一定所有有明顯差別的語(yǔ)法現(xiàn)象都是難點(diǎn),還要進(jìn)行具體分析。一般說(shuō)來(lái),意思容易理解、比第一語(yǔ)言中表示同樣意思的形式簡(jiǎn)單而又無(wú)法套用第一語(yǔ)言的表達(dá)方式的語(yǔ)言形式,學(xué)起來(lái)比較容易。例如與漢語(yǔ)的連動(dòng)式相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句式,兩個(gè)動(dòng)詞之間要加一個(gè)“to",但是說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生很容易學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的連動(dòng)式,因?yàn)椴豢赡茉跐h語(yǔ)的兩個(gè)動(dòng)詞之間加一個(gè)相當(dāng)于英語(yǔ)“to”的語(yǔ)法成分。形容詞謂語(yǔ)句卻不同,雖然比英語(yǔ)相應(yīng)句式的句子成分少,但是英語(yǔ)中的“tobe”可以與漢語(yǔ)的“是”相對(duì)應(yīng),所以說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于在漢語(yǔ)的形容詞謂語(yǔ)句中加一個(gè)“是”。學(xué)生難以理解、經(jīng)常出錯(cuò)或者回避不用的語(yǔ)法現(xiàn)象都是難點(diǎn)。我們前面在介紹漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)跟英語(yǔ)做過(guò)比較,從中可以看出第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)生的大部分難點(diǎn)。下面再專(zhuān)門(mén)列幾條:(1)量詞的用法。(2)形容詞謂語(yǔ)句。要反復(fù)提醒學(xué)生,主語(yǔ)和作謂語(yǔ)的形容詞之間不要加“是”。(3)無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句,如“書(shū)放在桌子上”、“錢(qián)包丟了”等等。這類(lèi)句型在教材中要多出現(xiàn),早出現(xiàn),反復(fù)練,以便在學(xué)生頭腦里打下深深的烙印。要讓學(xué)生多記住一些這類(lèi)句子。(4)帶各種補(bǔ)語(yǔ)的句子。(5)“把”字句。這是多數(shù)學(xué)生難點(diǎn)中的難點(diǎn),我們下面要專(zhuān)門(mén)介紹“把”字句的教學(xué)。(6)“了”、“著”、“過(guò)”的用法。其中“了”也是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。(7)比較句。(8)方位詞的用法。(9)長(zhǎng)定語(yǔ)。(10)三位數(shù)以上的大數(shù)目。(11)句與句之間的連接規(guī)則。(12)段與段之間的連接規(guī)則。4語(yǔ)法點(diǎn)的編排。這一點(diǎn)主要是指先教什么,后教什么。我想編排語(yǔ)法點(diǎn)的先后順序有兩條原則:(l)先易后難。例如:大部分“把”字句的動(dòng)詞后面都有補(bǔ)語(yǔ),而且實(shí)際上包含著一個(gè)無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句,所以一定要在教了無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句和補(bǔ)語(yǔ)之后教“把”字句。(2)在不違背上一條原則的前提下,盡可能把相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)組成一個(gè)系列,連續(xù)編排。相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)是指:圍繞這樣的語(yǔ)法點(diǎn)可以組織成套的詞匯,以便盡快形成成段表達(dá)的能力;學(xué)了這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn),有助于學(xué)習(xí)另一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。例如,十以?xún)?nèi)的數(shù)詞和有關(guān)的量詞可以跟用“有”的動(dòng)詞謂語(yǔ)句配套教,再用表示家庭成員的名詞和有關(guān)的人稱(chēng)代詞配套,學(xué)完這個(gè)系列以后學(xué)生就可以形成介紹自己的家庭有幾個(gè)成員的能力。又如,為了突破“了”這個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn),可以把這樣一些內(nèi)容作為一個(gè)系列:我看小說(shuō)。我每天(常常)看小說(shuō)。我明天(后天,下星期)看小說(shuō)。我正看小說(shuō)呢。我昨天(前天,上星期)看小說(shuō)了。這樣學(xué)生就比較容易理解這里的“了”是什么意思。以后再這樣編排系列:我要在上海住三年。我在上海住了三年。我在上海住了三年了。這樣編排,有助于學(xué)生具體地理解用不用“了”、用一個(gè)“了”和用兩個(gè)“了”的區(qū)別。5語(yǔ)法點(diǎn)的解釋和練習(xí)。解釋一種語(yǔ)法現(xiàn)象,是為了讓學(xué)生理解這種語(yǔ)法現(xiàn)象的形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu),使他們體會(huì)到漢語(yǔ)中的一種形式所表示的意思相當(dāng)于自己第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思,自己第一語(yǔ)言中某種形式所表示的意思在漢語(yǔ)中用什么形式表示。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生多半沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí),所以在漢語(yǔ)教學(xué)中必須避免經(jīng)院式的語(yǔ)法解釋。也就是說(shuō),要盡可能使用學(xué)生容易理解的話(huà)語(yǔ),少用學(xué)生難以理解的抽象的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ);要針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn),不必面面俱到;要盡可能使用啟發(fā)式,促使學(xué)生自己體會(huì)兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的區(qū)別。語(yǔ)法點(diǎn)的解釋要盡可能結(jié)合練習(xí),包括把詞組織成詞組的練習(xí),把詞和/或詞組組織成句子的練習(xí),把句子組織成語(yǔ)段的練習(xí),把語(yǔ)段組織成語(yǔ)篇的練習(xí)。跟其他內(nèi)容的練習(xí)一樣,語(yǔ)法練習(xí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程,分別組織理解、模仿、記憶和交際這樣幾種不同性質(zhì)的練習(xí)。交際性練習(xí)將在討論言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練時(shí)介紹,這里僅以句法練習(xí)為例,先討論前三種練習(xí)方式。(l)理解性練習(xí)。理解性練習(xí)的方法很多,如造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇等?,F(xiàn)在許多漢語(yǔ)教科書(shū)上的練習(xí)大部分屬于理解性練習(xí),這里要建議的是怎樣通過(guò)理解性練習(xí)展示新的語(yǔ)法點(diǎn)。方法1:假設(shè)學(xué)生已學(xué)過(guò)用“嗎”提問(wèn)的疑問(wèn)句,現(xiàn)在要學(xué)習(xí)用“什么”提問(wèn)的疑問(wèn)句。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候己根據(jù)生詞的譯釋懂得“什么”的意思。老師指教室里學(xué)生知道其名稱(chēng)的任何一件實(shí)物,例如桌子,問(wèn)一個(gè)學(xué)生:這是桌子嗎?學(xué)生答:這是桌子。然后指著同一張桌子問(wèn)另一個(gè)學(xué)生:這是什么?如果學(xué)生答“這是桌子?!本驼f(shuō)明理解了這個(gè)句型。接著讓學(xué)生利用有關(guān)的實(shí)物或圖片,用“什么”互相提問(wèn)。方法2:教趨向補(bǔ)語(yǔ)“出去”、“進(jìn)來(lái)”。老師對(duì)全班說(shuō):“我現(xiàn)在出去”,接著走出教室去。在教室外面對(duì)全班說(shuō):“我現(xiàn)在進(jìn)來(lái)”,同時(shí)走進(jìn)來(lái)。然后對(duì)一個(gè)聽(tīng)力比較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō):“你現(xiàn)在出去?!比绻麑W(xué)生聽(tīng)不懂,老師再示范一次。學(xué)生出去以后,老師問(wèn)全班:他出去了嗎?如果答對(duì)了,就叫那個(gè)學(xué)生進(jìn)來(lái),進(jìn)來(lái)后老師再問(wèn)全班:“他進(jìn)來(lái)了嗎?”如果都答對(duì)了,就說(shuō)明都理解了,接著讓幾個(gè)學(xué)生輪流表演,直到熟練掌握。方法3:關(guān)于“把”字句的教學(xué)?!鞍选弊志涞恼Z(yǔ)義結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)都相當(dāng)復(fù)雜。有一種“把”字句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是:施動(dòng)者通過(guò)某動(dòng)作使動(dòng)作的對(duì)象發(fā)生了某種變化。例如,“我把書(shū)放在桌子上”這句話(huà)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)就是“我”通過(guò)“放”這個(gè)動(dòng)作使“書(shū)”發(fā)生了位置變化,“警察把小偷抓來(lái)了”這句話(huà)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是“警察”通過(guò)“抓”這個(gè)動(dòng)作使“小偷”“來(lái)了”,“孩子把花瓶打碎了”這句話(huà)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是“孩子”通過(guò)“打”這個(gè)動(dòng)作使“花瓶”“碎了”?!鞍选弊志涞恼Z(yǔ)義結(jié)構(gòu)還有一個(gè)特點(diǎn),就是施動(dòng)者動(dòng)作的對(duì)象是有定的。所謂“有定”,就是不是任何一個(gè),而是特指的一個(gè),英語(yǔ)中一般用定冠詞“the"限定。這樣在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上要求的條件就比較多:有施動(dòng)者,有施動(dòng)者的動(dòng)作,有施動(dòng)者動(dòng)作的對(duì)象,即受動(dòng)者,而且這個(gè)受動(dòng)者是有定的,還有受動(dòng)者的變化情況。要表示這么復(fù)雜的語(yǔ)義結(jié)構(gòu),形式結(jié)構(gòu)自然也復(fù)雜。受動(dòng)者變化的情況常常要用補(bǔ)語(yǔ)或/和“了”來(lái)表示,補(bǔ)語(yǔ)和“了”也是學(xué)生的難點(diǎn)?!鞍选弊志潆y,就難在這些方面,可以說(shuō)難點(diǎn)都集中在一起了。要使學(xué)生學(xué)會(huì)“把”字句,看來(lái)要分散難點(diǎn)。怎樣分散難點(diǎn)呢?漢語(yǔ)中有一種無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句,如“書(shū)放在桌子上了”,“小偷抓來(lái)了”,“花瓶打碎了”,語(yǔ)義結(jié)構(gòu)都是某動(dòng)作使動(dòng)作的對(duì)象發(fā)生了變化,跟“把”字句中“把”后面的成分相比,語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)完全一樣。如果首先學(xué)好了這類(lèi)無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句,再學(xué)“把”字句,就非常容易,只要知道在句首補(bǔ)出施動(dòng)者就行了。下面要介紹的“把”字句的理解性練習(xí)的方法就是以學(xué)好無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句為前提的。方法如下:老師讓一個(gè)學(xué)生開(kāi)開(kāi)教室的門(mén),接著問(wèn)全班:門(mén)開(kāi)開(kāi)了嗎?學(xué)生答:門(mén)開(kāi)開(kāi)了。老師再間:誰(shuí)把門(mén)開(kāi)開(kāi)了?學(xué)生可能會(huì)答,也可能不會(huì)答。不會(huì)答也不要緊,老師可以說(shuō):某某把門(mén)開(kāi)開(kāi)了。這樣學(xué)生至少可以獲得“把”字句中有施動(dòng)者這樣的印象,而從無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句到“把”字句,關(guān)鍵就在這里。然后用同樣的方法練習(xí)“把書(shū)打開(kāi)”、“把本子放在桌子上”等。英語(yǔ)中有一種句式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)相當(dāng)于“把”字句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu),如:PaulPaintedthewallgreen.(保爾把墻漆成了綠色。)這樣的句式翻譯成漢語(yǔ),一定要用“把”字句。類(lèi)似的例子還可以舉出一些:Helaidthebooksonthedesk.(他把書(shū)放在桌子上了。)Hehungthepictureonthewall.(他把畫(huà)兒掛在墻上了。)Itisnotgoodtoleavethechildathomealone.(把孩子一個(gè)人放在家里不太好。)由于可以找到語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系,我們可以告訴學(xué)生英語(yǔ)中什么樣的結(jié)構(gòu)所表示的意思在漢語(yǔ)中必須用“把”字句。上面只是討論了一種類(lèi)型的“把”字句。但是只要掌握了這一類(lèi),其他類(lèi)型的“把”字句也就比較容易掌握了。方法4:簡(jiǎn)單對(duì)比。有大量的語(yǔ)法現(xiàn)象只要通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)比就可以使學(xué)生理解。例如在教材和課堂教學(xué)中都可以作這樣的練習(xí):注意下列漢語(yǔ)句式與英語(yǔ)句式的區(qū)別:他有三個(gè)弟弟。(hehasthreeyoungerbrothers.)這本書(shū)很好。(Thisbookisgood.)桌子上有一本書(shū)。(Thereisabookonthedesk)(2)模仿性練習(xí)。最常用的模仿性練習(xí)的方法是句型操練。例如;哥哥比弟弟大三歲。兩歲。五歲。弟弟比哥哥小三歲。妹妹我句型操練必須在學(xué)生理解了這個(gè)句型的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。(3)記憶性練習(xí)。記憶性練習(xí)也可以叫做鞏固性練習(xí)。理解性練習(xí)和模仿性練習(xí)也會(huì)產(chǎn)生記憶的效果,但是這種記憶往往是短時(shí)的,要使短時(shí)記憶發(fā)展為長(zhǎng)時(shí)記憶,就必須增加練習(xí)的分量,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣的練習(xí)就屬于記憶性練習(xí)。記憶性練習(xí)的方式很多,所有的理解性練習(xí)和模仿性練習(xí)的方法都可以用于記憶性練習(xí)。記憶性練習(xí)的方式應(yīng)盡可能多樣化,通過(guò)多種方式進(jìn)行練習(xí),可以使學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)在不同的環(huán)境中出現(xiàn),需要重現(xiàn)而又難以在課文中重現(xiàn)的詞語(yǔ)可以在這類(lèi)練習(xí)中重現(xiàn)。上面討論的練習(xí)方法都是舉例性的教學(xué)方法可以創(chuàng)造,有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠結(jié)合具體情況創(chuàng)造出各種各樣的練習(xí)方法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,關(guān)于語(yǔ)段和語(yǔ)篇教學(xué)的研究還是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。吳曉露在《論語(yǔ)段表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1994年第1期)一文中具體討論了語(yǔ)段的構(gòu)成要素和語(yǔ)段訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容及原則以及如何進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)段表達(dá)訓(xùn)練,對(duì)語(yǔ)段教學(xué)有參考價(jià)值。(一)抓住句式意義,輔以典型用例按照構(gòu)式語(yǔ)法的思想,構(gòu)式是音義匹配的結(jié)構(gòu)體。一個(gè)句式就是一個(gè)構(gòu)式。一個(gè)構(gòu)式有一個(gè)構(gòu)式意義。我們把句型當(dāng)做一個(gè)構(gòu)式,教學(xué)中從構(gòu)式意義入手,輔之以典型用例。這里要注意的是構(gòu)式意義不要過(guò)度概括。過(guò)渡概括那個(gè)意義太抽象,違背直觀(guān)原則。比如“把”字句,如果你按照語(yǔ)法學(xué)家的概括說(shuō)它表示“處置”,這個(gè)概括沒(méi)法在課堂上應(yīng)用,“處置”太難理解。沈家煊說(shuō),語(yǔ)法意義是分層次的,就是說(shuō)可以進(jìn)行不同程度的概括。一個(gè)長(zhǎng)期從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師說(shuō),“把”字句的教學(xué)是很失敗的。一篇伊索寓言里原本有8個(gè)把字句,學(xué)生復(fù)述課文時(shí),沒(méi)一個(gè)用到把字句。之所以失敗,我想,就是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法意義概括過(guò)渡。專(zhuān)家語(yǔ)法可以最大限度地概括,教學(xué)語(yǔ)法不行。那在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該咋辦呢?尋找句式的原型語(yǔ)義。什么是原型語(yǔ)義呢?使用頻率最高的那個(gè)就是。張伯江《論“把”字句的句式語(yǔ)義》統(tǒng)計(jì)了王朔4部小說(shuō)和老舍的13部作品,得出結(jié)論說(shuō):統(tǒng)計(jì)數(shù)字證明了“位移”意義在“把”字句語(yǔ)義中的基本性。我在上一期志愿者培訓(xùn)班上做過(guò)已測(cè)試,讓每個(gè)人遭3個(gè)“把”字句。結(jié)果超過(guò)70%都是位移句。把垃圾人出去。把作業(yè)交上去。把桌子抬進(jìn)來(lái)。把杯子拿走。把這本書(shū)交給他。把書(shū)房在桌子上。把手舉起來(lái)。把腿抬高。表位移就是“把”字句的原型語(yǔ)義??梢赃@樣告訴學(xué)生:一個(gè)力量使一個(gè)東西產(chǎn)生了移動(dòng),這時(shí)候使用“把”字句。如果他能在這種情況下使用“把”字句,他已經(jīng)掌握了“把”字句的70%,剩下的邊緣用法,在這個(gè)基礎(chǔ)上慢慢掌握吧。(把個(gè)鳳姐還病了。把我愁死了。本來(lái)就困難,還把個(gè)小豬死了。我把屋子翻遍了……)圍繞這個(gè)語(yǔ)法意義,可以用各種活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。比方說(shuō)拼積木,就會(huì)用到“把…放到……”的句子。也可以根據(jù)動(dòng)作猜句子。比方說(shuō),小明對(duì)小光說(shuō)了一句話(huà),小光做了這樣的動(dòng)作(教師表演一個(gè)舉手的動(dòng)作)。教學(xué)要適量,不能企圖一次把什么都講清楚。“把”字句有四個(gè)特點(diǎn):動(dòng)詞要有處置意義;動(dòng)詞不能光桿;“把”的賓語(yǔ)不許有定;“把”的賓語(yǔ)與動(dòng)詞要盡量靠近。這四條雖然也不能說(shuō)就“不漏水”,總體上說(shuō)還是管用的。但你不能把它直接拿到課堂上去。如果你在課堂上宣講了這四條,然后讓學(xué)生造句,你注定要失敗。這四條有沒(méi)有用呢?有,作為老師你心里要有這些東西,要讓這些東西成為你的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在“把”字句上犯錯(cuò)誤的時(shí)候,他一定是觸犯了其中的哪一條,這時(shí)你就有能力糾正他。(二)有構(gòu)式思想,會(huì)歸納句式“把”字句,“連”字句,“比”字句,“被”字句,“是……的”句,存現(xiàn)句,雙賓語(yǔ)句等這事所謂特殊句式,都要求專(zhuān)門(mén)對(duì)待的。其實(shí)需要專(zhuān)門(mén)對(duì)待的格式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。請(qǐng)看:高了點(diǎn)兒甜了點(diǎn)兒咸了點(diǎn)兒胖了點(diǎn)兒……我們可以根據(jù)這些語(yǔ)料抽象出一個(gè)構(gòu)式:A了點(diǎn)兒。然后我們研究這種構(gòu)式表示什么意義。這個(gè)格式的語(yǔ)法意義較容易觀(guān)察到:輕微偏離標(biāo)準(zhǔn)(說(shuō)這話(huà)時(shí)如果伴有體態(tài)語(yǔ)的話(huà),要么是抽抽著臉,要么是搖頭)。那我們什么時(shí)候使用這個(gè)格式呢?需要表達(dá)輕微偏離標(biāo)準(zhǔn)這種意義的時(shí)候。(三)要及時(shí)比較相近格式的差別假如說(shuō)我們?cè)谇斑叺恼n程里已經(jīng)處理過(guò)A了點(diǎn)兒這種格式,眼下教學(xué)中又遇到了“高點(diǎn)兒了”這樣的句子,你照前邊的樣子把它們句式化:高點(diǎn)兒了胖點(diǎn)兒了瘦點(diǎn)兒了好點(diǎn)兒了舒服點(diǎn)兒了還是用A來(lái)表示變項(xiàng),從而把它們抽象為:A點(diǎn)兒了。接下來(lái)的事情是搞清楚A點(diǎn)兒了這個(gè)構(gòu)式的構(gòu)式意義。這個(gè)構(gòu)式的語(yǔ)法意義是:一種希望的狀態(tài)剛剛出現(xiàn),并希望其繼續(xù)發(fā)展。舉反例以證之:*迷糊點(diǎn)了*惡心點(diǎn)兒了*疼點(diǎn)兒了*窮點(diǎn)兒了*傻點(diǎn)兒了那咱啥時(shí)候使用A點(diǎn)兒了這個(gè)格式呢?現(xiàn)在你已經(jīng)處理過(guò)A了點(diǎn)兒、A點(diǎn)兒了,兩種格式了,如果你是個(gè)心里有數(shù)的老師,你會(huì)利用各種機(jī)會(huì)來(lái)強(qiáng)化這兩個(gè)格式的使用,讓學(xué)生能夠熟練使用而不發(fā)生混淆。因?yàn)槟阒肋€有一個(gè)格式快遇到了。這不,你教著教著遇到了這么一句“有點(diǎn)兒酸了”。A.有點(diǎn)兒酸了有點(diǎn)兒臭了有點(diǎn)兒老了有點(diǎn)兒舊了有點(diǎn)鈍了我們是不是要把這些用例抽象為“有點(diǎn)兒A了”呢?不行,能出現(xiàn)在這個(gè)格式里的還有動(dòng)詞:B.有點(diǎn)兒生氣了有點(diǎn)兒煩了有點(diǎn)兒走下坡路了有點(diǎn)兒變味兒了有點(diǎn)兒累了有點(diǎn)兒化膿了事實(shí)上A組的“酸、臭、老、舊、鈍”不是形容詞,而是動(dòng)詞。所以格式要抽象為:有點(diǎn)兒VP。格式的語(yǔ)法意義是:事情出現(xiàn)了不良性的變化。一個(gè)留學(xué)生說(shuō):“我前兩天感冒了,打了好幾個(gè)吊瓶,現(xiàn)在有點(diǎn)兒好了?!崩蠋熞煜そ滩?,不要講一課備一課,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的順序和早晚要心里有數(shù)。三、語(yǔ)段生成教學(xué)學(xué)生生成句子困難不大,但要讓他一套一套地成段地說(shuō)困難很大。從句子到語(yǔ)段是一個(gè)瓶頸。怎樣克服這個(gè)瓶頸呢?我使用的方法是“對(duì)話(huà)——轉(zhuǎn)述”法。用對(duì)話(huà)給出一個(gè)事情,要求學(xué)生轉(zhuǎn)述這件事情。比如:早上七點(diǎn)學(xué)校門(mén)口。李祿:哎,張強(qiáng),今天放學(xué)后一起去看電影好不好?張強(qiáng):對(duì)不起,我晚上有約會(huì)了。轉(zhuǎn)述:早上七點(diǎn)在校門(mén)口李祿遇到了張強(qiáng),李祿約張強(qiáng)放學(xué)后一起去看電影??墒且?yàn)閺垙?qiáng)放學(xué)后有別的約會(huì),所以他拒絕了??聪乱欢危涸缟掀唿c(diǎn)學(xué)校門(mén)口。李祿:哎,張強(qiáng),今天放學(xué)后一起去看電影好不好?張強(qiáng):太好了,我好久沒(méi)進(jìn)電影院了。轉(zhuǎn)述:早上七點(diǎn)在校門(mén)口李祿遇到了張強(qiáng),李祿約張強(qiáng)放學(xué)后一起去看電影。張強(qiáng)也好久沒(méi)看電影了,所以欣然接受了。(這兩個(gè)對(duì)話(huà)可以用來(lái)講解“拒絕”和“接受”的詞義)再看一個(gè)對(duì)話(huà):早上七點(diǎn)學(xué)校門(mén)口。李祿:哎,張強(qiáng),今天放學(xué)后一起去看電影好不好?張強(qiáng):太好了,我好久沒(méi)進(jìn)電影院了。哎,對(duì)了,看完電影咱倆一起吃飯好不好?李祿:太好了!轉(zhuǎn)述:早上七點(diǎn)在校門(mén)口李祿遇到了張強(qiáng),李祿約張強(qiáng)放學(xué)后一起去看電影。張強(qiáng)也好久沒(méi)看電影了,所以欣然接受了。同時(shí)張強(qiáng)還建議看完電影后一起吃飯,李祿也欣然接受了。再看一個(gè)對(duì)話(huà):早上七點(diǎn)學(xué)校門(mén)口。李祿:哎,張強(qiáng),我的詞典你用完沒(méi)有?我今天得用。張強(qiáng):對(duì)不起,我放在家里了。李祿:哎,拿你沒(méi)辦法。轉(zhuǎn)述:前幾天張強(qiáng)借了李祿一本詞典,今天早上七點(diǎn)在校門(mén)口李祿遇到了張強(qiáng)。李祿因?yàn)榻裉煲玫竭@本詞典,就問(wèn)張強(qiáng)用完沒(méi)有。張強(qiáng)說(shuō)放家里了。李祿有點(diǎn)不高興,很無(wú)奈的樣子。用對(duì)話(huà)給出事件,簡(jiǎn)單而信息量大,語(yǔ)境感強(qiáng),最為簡(jiǎn)潔,最為方便。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)一、漢字教學(xué)的任務(wù)二、漢字教學(xué)的原則和內(nèi)容三、教學(xué)方法與步驟四、要注意的問(wèn)題五、對(duì)漢字文化圈的學(xué)生的漢字教學(xué)漢字教學(xué)的任務(wù)漢字教學(xué)的任務(wù)是: 以漢字形音義構(gòu)成的特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的技能。漢字教學(xué)的原則和內(nèi)容原則: 按筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次,從筆畫(huà)、筆順、部件和間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。漢字教學(xué)的原則和內(nèi)容1、筆畫(huà) 筆畫(huà)是現(xiàn)代漢字形體的最小單位,是學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)。要求: 掌握漢字的基本筆畫(huà)。要求能說(shuō)出名稱(chēng),能書(shū)空。漢字教學(xué)的原則和內(nèi)容2、筆順 筆順是指漢字筆畫(huà)的走向,書(shū)寫(xiě)規(guī)則。正確的筆順不僅使書(shū)寫(xiě)漢字的基本修養(yǎng),而且按固定的筆順書(shū)寫(xiě)的字,更有利于記憶,書(shū)寫(xiě)速度更快。要求: 牢記漢字的筆順。漢字教學(xué)的原則和內(nèi)容3、部件 部件是指由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。構(gòu)成一個(gè)漢字的偏旁、部首、獨(dú)體字都是部件。由于構(gòu)成常用漢字的部件有較高的稱(chēng)謂性,有利于識(shí)記漢字,因此掌握部件是認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵,也是對(duì)外漢字教學(xué)的重點(diǎn)。要求: 教寫(xiě)漢字時(shí)首先應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清漢字的部件,尤其是不斷復(fù)習(xí)和掌握獨(dú)體字。漢字教學(xué)的原則和內(nèi)容4、間架結(jié)構(gòu) 間架結(jié)構(gòu)是指漢字的結(jié)構(gòu)方式,部件的擺布方式及組合的規(guī)律。要求: 記住合體字的各種結(jié)構(gòu)方式,例如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu),各種包圍結(jié)構(gòu)等。書(shū)寫(xiě)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意各偏旁部首及各種部件所占的位置和大小、寬窄、長(zhǎng)短。步驟與方法一、順序和步驟: 1、先認(rèn)讀,后書(shū)寫(xiě) 2、先教獨(dú)體字,后教合體字 3、由易到難,由簡(jiǎn)到繁 4、一筆一筆地展示新部件的筆畫(huà)筆順和結(jié)構(gòu)把.swf步驟與方法二、方法: 5、對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)做些說(shuō)明幫助理解記憶 6、要幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義 7、對(duì)區(qū)別性小、容易混淆的字要做對(duì)比練習(xí) 8、對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié) 9、盡量做一些用字組詞的練習(xí),幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義。 10、練習(xí)漢字的方法有描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、用漢字組詞等。要注意的問(wèn)題1、漢字教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)比分析 筆畫(huà)對(duì)比:豎撇和豎;豎鉤和豎提;筆畫(huà)之間的相連、相交、相離的不同位置關(guān)系 筆順對(duì)比:撇和捺;點(diǎn)的先后 部件對(duì)比:九幾兒、木禾才;獨(dú)體形近字的結(jié)構(gòu)比較:日曰、士土 要注意的問(wèn)題2、注意教學(xué)步驟 先識(shí)記,后書(shū)寫(xiě)。 書(shū)寫(xiě)的教學(xué)步驟: 描紅 用規(guī)范的田字格黑板教學(xué)生練基本筆畫(huà) 跟著教師一筆一筆地按筆順進(jìn)行 教書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)下來(lái)巡視,注意學(xué)生的握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)方向。 課上要有聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),課下也要布置一定量的書(shū)寫(xiě)練習(xí),教師應(yīng)認(rèn)真批改及時(shí)總結(jié)和講評(píng)。要注意的問(wèn)題3、重視對(duì)整體漢字的認(rèn)讀和識(shí)記加深印象和理解的訓(xùn)練 漢字以表義為主,分析漢字一定要著重其形,另一方面要利用漢字的表義功能識(shí)記漢字。字詞教學(xué)緊密結(jié)合,充分利用漢字極強(qiáng)的組詞能力,采取“以字解詞”、“由詞析字”的方法培養(yǎng)學(xué)生“望字猜義”的能力。要注意的問(wèn)題4、應(yīng)教一定的漢字演變和結(jié)構(gòu)規(guī)律的知識(shí),來(lái)幫助學(xué)生先從整體上把握漢字,讓他們盡快找到對(duì)漢字的感覺(jué),建立新文字的概念。不能死記硬背,盡可能利用漢字的表義和表音功能加深對(duì)漢字的理解和記憶。 解釋和正式教學(xué)都應(yīng)以傳統(tǒng)的字源學(xué)、六書(shū)理論為依據(jù),至少與之不應(yīng)相違背,避免牽強(qiáng)附會(huì)。為了活躍氣氛偶爾編些小故事發(fā)揮想象來(lái)解說(shuō)也是可以的。對(duì)漢字文化圈的學(xué)生的漢字教學(xué) 除了與教非漢字文化圈學(xué)生的步驟方法一樣以外,視學(xué)生的具體情況,有些步驟可一帶而過(guò),或省略、縮短時(shí)間進(jìn)行。須注意的問(wèn)題: 1、遇與學(xué)生母語(yǔ)漢字相同的字要注意區(qū)別讀音與詞義 2、與學(xué)生母語(yǔ)相似的字,注意字形、筆畫(huà)等的差別 3、學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有的中國(guó)漢字要多加練習(xí)

漢字的形體結(jié)構(gòu)漢字是一種表意文字,它的字形與意義有著密切的了解。正因?yàn)槿绱?,學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的詞匯離不開(kāi)對(duì)漢字字形的分析只有具備了有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的理論知識(shí),才能更好地了解漢字的字形與它所記錄的詞的意義的了解,從而了解漢語(yǔ)字詞的本義,以及本義與引伸義之間的關(guān)系,更好地閱讀古代文獻(xiàn)。一、“六書(shū)”與漢字的形體構(gòu)造理論漢字的形體構(gòu)造是指漢字通過(guò)什么樣的組合方式構(gòu)造起來(lái)表達(dá)詞義的。漢字是表意文字,它的形總是與一定的義了解在一起的。形、音、義三者之中,義是處于核心地位的。關(guān)于漢字的構(gòu)造,傳統(tǒng)有六書(shū)之說(shuō),即:象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。六書(shū)之名始見(jiàn)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的《周禮·地官·保氏》篇:“保氏掌諫王惡,而養(yǎng)國(guó)子以道,乃教之六藝:一曰五禮,二曰六樂(lè),三曰五射,四曰五馭,五曰六書(shū),六曰九數(shù)?!薄吨芏Y》并未具體說(shuō)明“六書(shū)”的內(nèi)容。具體說(shuō)明“六書(shū)”的內(nèi)容,最初見(jiàn)于漢代學(xué)者班固、鄭眾和許慎三家?!傲鶗?shū)”漢代三家說(shuō)班固《漢書(shū)·藝文志》:象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借鄭眾《周禮》注:象形、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、處事、假借、諧聲許慎《說(shuō)文解字·敘》:指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借今天一般采用許慎的名稱(chēng),班固的次序:象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借?!八捏w二用”說(shuō)六書(shū)之中,真正與漢字的形體結(jié)構(gòu)有關(guān)的只有四書(shū):象形、指事、會(huì)意、形聲。轉(zhuǎn)注、假借只是用字之法。這就是人們通常所說(shuō)的“四體二用”。造字之法:象形、指事、會(huì)意、形聲。用字之法:轉(zhuǎn)注、假借。(一)

象形許慎:“象形者,畫(huà)成其物,隨體詰詘,日月是也?!毕笮慰煞譃楠?dú)體象形和合體象形兩類(lèi)。象形脫胎于圖畫(huà),古文字中的象形字大多保留圖畫(huà)的味道。例如:甲骨文中的“鳥(niǎo)”和“魚(yú)”這兩個(gè)字形就分別像鳥(niǎo)和魚(yú)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。但象形字不等于是圖畫(huà),大都帶有寫(xiě)意性質(zhì)的,例如:有時(shí)還可把肢體部分省掉,只畫(huà)頭部,例如:“牛”字像牛頭之形,“羊”字像羊頭之形,但又不是把頭部的所有面貌形狀都畫(huà)出來(lái),只是表現(xiàn)頭部最具區(qū)別性特征的部分,牛頭和羊頭都突出地表現(xiàn)它們的角,牛頭的角是斜刺向上,羊頭的角則卷曲朝下。這就是象形字不同于圖畫(huà)之處。一般說(shuō)來(lái),象形字都為獨(dú)體字,即不能拆成兩個(gè)構(gòu)字部件的形體,但有的象形字卻需要以另外的形體來(lái)作陪襯,這樣才使該字所像之物明白無(wú)誤地展示給讀者。例如:其本義是“人頭”。按說(shuō),只要畫(huà)出上面的,就可以表示頭了,但單就這一形體不足以讓人明白是人的頭,還是別的動(dòng)物的頭,故在此基礎(chǔ)上加上,有了這個(gè)表示人的肢體的形體,就不會(huì)讓人把“人頭”誤會(huì)為“狗頭”了。頁(yè)(xiè)從“頁(yè)”之字均與頭、面有關(guān),如“頌(皃也)、頒(大頭)、顧(回頭看)、頗(頭偏)、顏(額)、頓(磕頭)、題(額)、顛(頭頂)”等。這類(lèi)襯體象形字在漢字中不在少數(shù),又比如:?jiǎn)萎?huà),讓人不知畫(huà)的是何物,但只要把連帶的部分畫(huà)出來(lái)了:人們一看就知道是樹(shù)上結(jié)的果了。樹(shù)上結(jié)的為果,藤蔓上長(zhǎng)的是瓜,瓜也是一個(gè)襯體象形字,是在像瓜之形的形體加上藤蔓構(gòu)成的:象形字在整個(gè)漢字系統(tǒng)中所占的比重不大,據(jù)有人對(duì)《說(shuō)文解字》所收的9353個(gè)漢字作的統(tǒng)計(jì),象形字為264個(gè),僅占總數(shù)的2、8%但象形字是漢字的基礎(chǔ),其它三種構(gòu)字法是在象形的基礎(chǔ)或加某一抽象的符號(hào)(指事),或合兩個(gè)獨(dú)體象形字以會(huì)意(會(huì)意),或以一個(gè)象形字表示義類(lèi),一個(gè)象形字表示聲類(lèi)(形聲)這樣形成的。因此,大量地接觸形象性很強(qiáng)的漢字,是掌握六書(shū)與漢字形體結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,故多認(rèn)識(shí)一些象形字,對(duì)掌握文字學(xué)知識(shí)是有好處的。(二)指事許慎:“指事者,視而可識(shí),察而見(jiàn)意,上下是也?!笨煞譃槿?lèi):1、獨(dú)體指事(純粹符號(hào)),如上、下、乎、回、一、二、三2、加體指事(在象形字的基礎(chǔ)上增加指事性符號(hào)),如本、末、朱、刃、亦、身、甘、血、寸、元、引3、借形寓意,如大、高、齊、長(zhǎng)1、獨(dú)體指事(純粹符號(hào))2、加體指事(在象形字的基礎(chǔ)上增加指事性符號(hào))以木為基礎(chǔ)構(gòu)成的指事字有這樣幾個(gè):“本”是在木的基礎(chǔ)上加一圓點(diǎn),表示樹(shù)根所在之處,故“本”的早期意義應(yīng)是“樹(shù)根”?!澳笔窃谀镜幕A(chǔ)上加一短橫,表示樹(shù)梢所在之處,故“末”的本義是指“樹(shù)梢”。“朱”是在木的基礎(chǔ)上加兩短橫,這兩短橫標(biāo)明樹(shù)干所在之處,故朱的本義是指“株干”。3、借形寓意指事字的數(shù)量比較少,根據(jù)清人王筠的統(tǒng)計(jì),《說(shuō)文》中的指事字只有129個(gè)。(三)會(huì)意許慎:“會(huì)意者,比類(lèi)合誼,以見(jiàn)指撝,武信是也?!睍?huì)意字可分為兩類(lèi):1、比形象事(又叫早期會(huì)意字、商周會(huì)意字)2、合字會(huì)意(晚期會(huì)意字)入水為“汆”、不正為“歪”、不好為“孬”、不用為“甭”、木四方為“楞”、少力為“劣”會(huì)意是比合兩個(gè)形體的意義來(lái)表達(dá)一個(gè)新的意義的一種造字方法。但這種比合,不是簡(jiǎn)單的相加例如:止和戈放到一起,就不是“止”加“戈”的意思,它比合的是一種尚武的精神。甲骨文字作:,表示的是“揮戈前進(jìn)”的意思。人和言放到一起,也不是“人的話(huà)”的意思,而是表達(dá)的是“誠(chéng)實(shí)”的意思。就是相同的兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體放到一起,其意義也不是算術(shù)的一加一那么簡(jiǎn)單。例如:兩個(gè)側(cè)面的人放到一起,就有從和北之分,前者表示相隨之意,后者表示相背之意。比形會(huì)意字又分兩種:(一)同體會(huì)意(二)異體會(huì)意(一)同體會(huì)意同體會(huì)意是重迭兩個(gè)或兩個(gè)以上的相同符號(hào),表示一種新意。比如:兩木為“林”,三木為“森”。二屮(che51)為“艸”,三屮為“卉”,四屮為“茻mǎng”(“莽”之本字)。兩口為“吅xuān”(“喧”之本字大聲叫)、三口為“品”,四口為“jí”喧嘩。兩蟲(chóng)為“kūn”(昆蟲(chóng)之本字,今借用“昆”為之),三蟲(chóng)為“蟲(chóng)”(按,此字才該讀chóng,而一蟲(chóng)應(yīng)讀huǐ后作“虺”毒蛇的一種)。三魚(yú)為“鱻”(此為新鮮字之本字,三魚(yú)表示眾多的魚(yú),眾多的魚(yú)放到一起,其色、味不變,就是新鮮的了,今以魚(yú)名的“鮮”代替,是同音替代的通假。)三日為晶(此為“星”之本字,后引伸出“晶瑩”等義以后,加一聲符——“生”,構(gòu)成從晶、生聲的后起形聲字——曐,后來(lái)簡(jiǎn)化成“星”)。兩人相隨為從,兩人相背為北,三人為眾。(二)異體會(huì)意異體會(huì)意就是會(huì)合兩個(gè)不同意思的形體,例如:“及”是從又(手)持人,會(huì)意為趕上并抓住了某人之意?!氨睆霓茫ü埃┏纸?,會(huì)意為兵器之義,后來(lái)又指持兵之人。“戒”為兩手持戈,會(huì)意為守衛(wèi)戒嚴(yán)之意?!半b”,本為“獲”之本字,以手持隹,表示有所獲?!胺ァ?,從戈從人,以戈擊人,會(huì)意為殺伐之義?!叭 ?,從又(手)持耳,也是獲取之義。(古代打仗之后,要論功行賞,按殺敵多少記功,開(kāi)始以人頭為記功的依據(jù),后獻(xiàn)人頭太重,不易攜帶,就規(guī)定割下敵人尸體的右耳,以記軍功。)“逐”最初是從止(趾)、從豕,會(huì)意“追逐”之義,后來(lái)從辵,辵也與行走有關(guān)?!绊f”(韋)是從舛chuán、囗wéi,囗是城池,舛是兩腳相背,在城池的周?chē)心_在行走,表示圍住了一座城池,這個(gè)意義后來(lái)寫(xiě)作“圍”?!澳?,從日在茻中,太陽(yáng)落在眾草之中,會(huì)意為“日暮”之義,這個(gè)意義后來(lái)寫(xiě)作“暮”。會(huì)意字為合體字,這是它與象形、指事從結(jié)構(gòu)上的一種區(qū)別點(diǎn)。但有時(shí)與襯體象形字不好區(qū)別,一般的文字學(xué)家認(rèn)為只要能分析成兩個(gè)獨(dú)立成字的構(gòu)字部件,就可以看成是會(huì)意字,而不能分析為獨(dú)立成字的構(gòu)字部件的,就可看成是襯體象形。例如:象懸掛著一顆人頭之形,表示“梟首示眾”之意,本為一個(gè)獨(dú)體象形字,僅管后來(lái)分化成兩體,作“縣”,但在古文字中還是不能拆分成兩個(gè)獨(dú)立的構(gòu)字部件,故這個(gè)字應(yīng)看成是襯體象形。(四)形聲許慎:“形聲者,以事為名,取譬相成,江河是也?!比纾航哟逍Ц⒆笮斡衣曌舐曈倚紊闲蜗侣暽下曄滦巫笮斡衣曌舐曈倚紊闲蜗侣暽下曄滦蝺?nèi)形外聲內(nèi)聲外形形占一角聲占一角城晴呼跨睬昭飄鳩戰(zhàn)郊雅切空箕罟草室霧背斧裘鴛恭駕聞贏粥隨哀莽圍閣匪衙衷戚疆栽穎騰賴(lài)題超徒房病旗寐1、形聲字產(chǎn)生的途徑①加注音符②把原字形的一部分改換成音符囿羞③加注意符第一,為明確假借義而加意符獅“師”字本為“師眾”義而造,漢代假借它表示一種猛獸,后來(lái)加注“犬”旁分化出從“犬”、“師”聲的“獅”字來(lái)表示這個(gè)假借義。前后《漢書(shū)》只有“師子”,《玉篇》、《廣韻》已有“獅子”了。又如:牟→眸、侔,每→晦。第二,為明確引申義而加意符取“取”字引申有娶妻的意思,后來(lái)加注“女”旁分化出“娶”字專(zhuān)表這個(gè)引申義。又如:景→影間→澗朱→株采→彩其→基辰→娠第三,為明確本義而加意符“征”的的本字為“正”,“正”在甲骨文中作,上為囗(圍),下為止(趾),囗為四方形的城池,從止,表示去征討攻打這座城池。在甲文中,“正”也是用作“征伐”之義,“征”為后起區(qū)別字。由于“正”借用作“正月”之“正”,又借用作一種祭名,就在本字的基礎(chǔ)上加一彳部,構(gòu)成從彳正聲的形聲字“征”來(lái)表示“征伐”義?!奥眯小狈瞧浔玖x,甚至引伸義都說(shuō)不上。再比如:“它”,本為“蛇”的象形字,由于用作旁指代詞,表示“蛇”這個(gè)意義時(shí),就在本字的基礎(chǔ)上加一蟲(chóng)(huì)部,構(gòu)成一個(gè)從蟲(chóng)、它聲的形聲字?!八睘樯叩谋咀??!澳笔且粋€(gè)會(huì)意字,本來(lái)是表達(dá)太陽(yáng)落在眾艸之中的“日暮”之義。由于借作否定性的無(wú)定指代詞,在表示日暮之義時(shí)就在本字的基礎(chǔ)上加一“日”作為形符,構(gòu)成從日、莫聲的形聲字——暮。暮的聲符“莫”就是“暮”的本字。④改換形聲字偏旁振“振”引申有賑濟(jì)的意思,后來(lái)把“振”字的“手”旁改換成“貝”旁,分化出“賑”字,來(lái)專(zhuān)門(mén)表示這種意義。改變意符的:張→脹,說(shuō)→悅;改變音符的:袴→褲,螾→蚓。聲符、義符全換的:村→邨。⑤表意字改造成形聲字聞本是突出人耳表示聽(tīng)聞,后來(lái)被改為從“耳”、“門(mén)”聲的形聲字。岳后改為“嶽”,會(huì)意變形聲了。2、形旁和聲旁的位置關(guān)系:①左形右聲:江、河、防、祥、靳、峽②右形左聲:鳩、郡、欣、斯、雌、胡③上形下聲:藻、宇、楚、崔、霖、草④下形上聲:娑、盂、禁、斧、岱、肓⑤外形內(nèi)聲:國(guó)、閣、匪、衷、裏⑥內(nèi)形外聲:聞、篡、莽、哀、辯⑦聲占一角:旗、施、旌、旂(從yǎn),房、病、徒、徙⑧形占一角:雜(從衣集聲),疆,載、哉、裁(zai聲),媵、滕、勝、騰、縢、謄(朕聲),修、條、脩(攸聲)⑨形符、聲符相互穿插:游(從yǎn,汓聲,后寫(xiě)作泅),隨(從辵隋聲),雜(雜)(從衣,集聲),賴(lài)(從貝,剌聲)注意①形聲字偏旁的位置有時(shí)還可移動(dòng),如:“峰”可作“峯”,“裙”可作“裠”,“翅”可作“翄”,“裡”可作“裏”。但是在很多情況下,形旁和聲旁由于配置方式不同而形成不同的形聲字,例如:翊≠翌忡≠忠怡≠怠吟≠含旰≠旱偏旁在什么情況下可以移動(dòng),什么情況下不能移動(dòng),大概是由于習(xí)慣。②同一個(gè)字,在不同的形聲字中,既可以充當(dāng)意符,也可以充當(dāng)聲符。如:“閨”、“閣”等字中,“門(mén)“充當(dāng)意符;“問(wèn)”、“聞”等字中“門(mén)”充當(dāng)聲符。③由于字體演變,有些形聲字的聲旁或形旁遭到破壞或割裂,已經(jīng)看不出是形聲字了。例如:春春(從艸、從日,屯聲)、賊賊(從戈,則聲)、隆隆(從土,降聲)、責(zé)責(zé)(從貝,朿ci聲)、細(xì)細(xì)(從系,囟聲)、布布(從巾,父聲)、在在(從土,才聲)、急急(從心,及聲)、雜雜(雜)(從衣,集聲)、匯匯(從匚,淮聲)、我我(從戈,禾省聲)、年年(從禾千聲)、更更(從攴,丙聲)4.形符的表意功能①有少數(shù)形聲字與其形符同義:如:船、頭、爸、爹、産、到、叛。②但絕大多數(shù)形聲字的形符只表示詞的意義范疇,或表示與詞義的某種關(guān)系,而且,所表示的關(guān)系還往往泛而不切,靈活多樣。如:同是從女的字,“姚、姬、

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