教學設計方案一

PAGE頁碼頁碼教學設計方案一20____教學設計方案教學設計方案集合七篇為了確保我們的努力取得實效，時常須要預先開展方案打算工作，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的具體過程。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是我整理的教學設計方案8篇，歡迎大家共享。教學設計方案篇1教學過程：一、導入，了解詞和詞牌。1、在中國的詩歌寶庫中，有許多詩詞是寫釣魚的。例如：胡令能的《小兒垂釣》2、這節(jié)課，我們去觀賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。3、咱們先來讀讀標題——漁歌子（指名讀）。4、“漁歌子”是這首詞的詞牌。什么是詞牌呢？5、看到《漁歌子》，你能想象這首詞的內容嗎？二、初讀，讀得有點“詞”味。1、自由讀。下面我們來自由地讀讀這首詞，至少讀三遍。2、指名讀。指三名不同程度的后進生、中等生試讀。訂正讀音：白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣留意停頓：劃出節(jié)奏，讀出節(jié)奏。留意押韻：白鷺飛，鱖魚肥，不須歸。3、齊讀。評價：真好！不少同學登上第三個臺階了，有點詞味兒了。三、品讀，感受詩詞畫面美。過渡語：接下來，我們一起進一步品嘗這首詞。詞的作者張志和，一個很有特性的人，他的詞更有特點。張志和有個好摯友叫顏真卿……板書：詞中有畫畫中有詞1、讀出詞中畫。*聽。我們要想讀出詞味兒，除了留意停頓、留意押韻，還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛，聽聽配樂朗誦吧。*再聽。你的腦海中有畫面了嗎？再聽一遍。*說說。畫面上都有些什么？把相關詞語用橫線劃出來。*再讀。誰能把詞中的畫面讀出來？點兩名優(yōu)等生試讀，評價。*齊讀。全班同學齊讀一遍。2、畫出詞中畫。過渡語：讀得真好！老師都清晰地感受到那個漂亮的畫面了。這樣吧，我們一起共同用粉筆畫出來，好嗎？師生小結：畫面美嗎？美在哪兒呢？引導學生看黑板，師生共同描述：第一，美在色調協(xié)調……其次，美在動靜結合……3、品讀詞中畫。過渡語：這畫面太美了！幾支粉筆哪能表現(xiàn)出來呢？一起讀出來吧。*師：瞧，這桃花，這流水，讓老師想起一句詩——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛*師：這斜風，不就是“吹面不寒楊柳風”嗎？讀句子生：吹面不寒楊柳風，風里帶著……*師：這細雨，也正是——讀句子生：雨絲細細的，像牛毛……*師：此景此情，讓我們不由自主想吟一曲《漁歌子》生：西塞山前白鷺飛……（師跟上節(jié)奏指引黑板相應的畫面）4、想象畫中人。過渡語：“斜風細雨不須歸”。誰“不須歸”??？呵呵，原來是這位頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁人。讓我們把目光定格在這里。這位漁人雖然只留給我們一個背影，但特別耐人尋味。他是誰？為什么“不須歸”呢？*詞人簡介。究竟是“不用歸”還是“不想歸”呢？看看詞人簡介。你讀懂什么了嗎？“貶官”、“隱居”、“煙波釣徒”，這位漁人很有可能就是詞人張志和！*想象神情。師：（引導看黑板漁人背影圖），假如說這位漁翁就是張志和，那么此時你肯定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎樣的呢？生：……師：選一個最精確的詞語來描述他的神情吧。板書：悠然自由小結：看樣子，“不用歸”也好，“不想歸”也好，“不愿歸”也罷，都對！但都不及一個“不須歸”來得爽快，來得自由！*情境誦讀。來，讓我們靜靜地坐在烏蓬船上，或者站在古老的石橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任帶著桃花味兒的空氣的芳香撲鼻而來，閉上眼睛，深深地吸一口氣，悠然自由地吟誦——生：西塞山前白鷺飛……（重復讀：斜風細雨不須歸）四、拓展讀，品嘗詞人“釣”之蘊。*過渡語：好一個“斜風細雨不須歸”！*拓展：我們的猜想原委對不對呢？有詞為證，驗證一下。出示《和答弟志和漁父歌》，輕聲讀出來。*品嘗：哥哥的這首詞寫什么？讓我們比照兄弟二人的詞，細致品嘗。我當哥哥張松齡，你們就是弟弟張志和，咱們來一次作詞、和詞吧。五、回味讀，升華詩詞“釣”之情。1、讀蘇詞。瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠然！《漁歌子》這首詞流傳至今一千多年，許多文人墨客爭相填寫傳唱。出示蘇軾《浣溪沙》，學生試讀。讀著讀著，發(fā)覺什么了？是啊，蘇軾也曾貶官黃州，他太喜愛這首詞了，于是乎，一字不漏，干脆把它納入自己的詞中。2、吟唱。詞是用來唱的。最終，請大家跟我一起深情吟唱這首詞，讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！板書設計：漁歌子張志和詞中有畫畫中有詞悠然自由（畫面）教學設計方案篇2教學目標：1.整體感知、理解文章思想內容。2.品嘗富有表現(xiàn)力的語言。3.體會并學習“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。教學重點：整體把握課文內容，體會觀賞本文的音韻美、景色美、親情美。教學過程：一、導入：描繪意境，深情導入多少個日落，多少個早晨，我們和家人一起漫步在公園的小路，漫步在鄉(xiāng)間的田野，今日就讓我們一起走進莫懷戚的《漫步》。二、“三讀”課文：整體感知——主旨把握——品嘗語言通過“三讀”課文，逐步理解課文的思想內容，體會文章的思想美和語言美。1.“一讀”課文，整體感知內容。(1)老師范讀課文，學生聽讀，要求：用一句話這篇課文寫了一件什么事。老師提示：(出示幻燈片)(什么人在什么時間什么地點干什么)學生回答，明確：一家祖孫三代在初春的田野上漫步。(2)學生自由朗讀課文，思索：課文圍繞“漫步”這一中心事務寫了哪些詳細的事學生自由回答，邊答邊板書。(請簡要復述文章的主要內容，100字左右。)師明確：“我”勸母親漫步——全家一起漫步——選擇大路小路的分歧——“我”確定委屈兒子——母親卻依從了孫子——在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。師：家庭如同一口池塘，有時波平如鏡，有時波浪起伏。在漫步的過程中，這個三代之家就像安靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，“我”的母親要走大路，“我”的兒子要走小路。大路平順，便于老人行走;小路難行，可是秀色可心。在魚與熊掌不行得兼的狀況下，“我”確定舍魚而取熊掌。“我”認為，母親年老體弱，余年不多，伴隨她的機會已很少;兒子年紀尚幼，來日方長，伴隨他的機會還許多。于是“我”確定委屈兒子，聽從母親，作出了“走大路”(板書)的確定。這個確定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”(板書)的美德。同時母親的選擇是——走小路。這又體現(xiàn)了我國另一種傳統(tǒng)美德，是——愛幼。)(尊老與愛幼最好由學生總結出。)2.二讀課文，把握文章主旨，體會親情美。(1)引導學生思索：探討并回答在整個漫步過程中，誰做得最好并簡潔說說理由。激勵學生自由發(fā)言，大膽發(fā)表見解，這里不須要標準答案，言之有理即可。老師總結：其實這一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最動人的場景(明確：最終一段)(2)請學生有感情地朗讀這一段。(3)接著引導提問：營造一個如此和諧的家庭，作者的意圖是什么學生嘗試概括發(fā)言，老師明確：(中心思想概括的常見格式)本文通過一家祖孫三代漫步的小事，歌頌并贊揚了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，同時也突出中年一代的責任重大，充溢人情美。(4)拓展——投影出名人名言，學生一起朗讀，并記錄積累?！袄先撕蛢和瘜儆谏鐣械娜鮿萑后w，他(她)們的生活狀態(tài)，最能真實地反映一個社會國家的文明程度?！薄芭嘤优莿游镆灿械谋灸?，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉?！?培根)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。(孟子)老師總結：培根的話讓我們想到了中國已傳承幾千年的美德：孝。老師進行適當的拓展，說說“孝”的寫法。3.三讀課文，賞析重點句，品嘗語言美：我們喜愛這篇文章不僅因為喜愛這家人，也喜愛這篇散文清爽雋永的語言，請同學們依據以下提示找出你喜愛的語句，朗讀出來，并做適當的點評。這里，老師應對初中語言賞析的基本步驟做個方法指導。(找出賞析點+____句子含義+表達效果或情感)(1)含蓄美：(找出你認為含義豐富的句子)(2)對稱美：(找出前后對稱，形式整齊勻整的語句)(3)景物的烘托美：(找出文中描寫景物的語句進行賞析)老師做一個示范，我選擇一句具有“對稱美”特點的句子進行賞析：例如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣?！辟p析:這是個內容上相對稱的句子。意為我小時候很聽母親的話;母親現(xiàn)在對成年的我也很敬重。母子之間相互敬重，充溢骨肉之情。接下來由學生自主閱讀課文，找出可以賞析的句子，嘗試賞析，可重點____以下句子：“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很細致，似乎我背上的.同她背上的加起來，就是整個世界?！泵鞔_：“世界”在這里大詞小用，意為“老一代”和“下一代”加起來就是整個世界，突出中年一代責任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，肩負著承前啟后的重大使命。家庭、民族、國家都是如此。景物描寫的作用：為情節(jié)綻開作鋪墊，例如文中對小路終點的景物描寫。三、老師小結趕快為你的父母盡一份孝心?；蛟S是一處豪宅，或許是一片磚瓦。或許是一桌山珍海味，或許是一只野果一朵小花。或許是數以萬計的金錢，或許只是含著體溫的一枚硬幣但“孝”的天平上，它們等值。(畢淑敏《孝心無價》)把這副對聯(lián)送給在座的每一位同學和老師，祝大家家庭美滿，闔家華蜜!最終就讓我們在這首《相親相愛》的歌聲中結束今日的學習。四、作業(yè)：1.寫一篇同題目作文《漫步》，集中記敘一件事情。2.拓展閱讀《孝心無價》，并借閱畢淑敏文章。板書設計：《漫步》課文內容：一家祖孫三代在初春的田野里漫步我勸母親漫步全家人一起漫步走大路(我)尊老路途的分歧走小路(母親)愛幼分歧的解決尊老愛幼我背起母親，妻子背起兒子和諧、和諧、鄉(xiāng)親香愛文章主旨(中心、主題)：本文通過一家祖孫三代漫步的小事，歌頌并贊揚了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，同時也突出中年一代的責任重大，充溢人情美。語言品嘗：(找出賞析點+____句子含義+表達效果或情感)對稱美、含蓄美、景物烘托美。教學設計方案篇3教學____生物圈中的每一個生物都受到四周許多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分學問的構建應主要通過學生視察多媒體錄像、收籌錢料并____、探討、溝通獲得。教學過程中老師要通過直觀材料增加學生的感性相識，引起學生的學習愛好，再結合學生已有的生活閱歷和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培育學生收集信息、探討____、合作溝通的實力，并進一步引導學生形成珍愛生物，酷愛大自然的情感。教學目標1、描述生物因素的概念。2、舉例說明生物因素對生物的作用。3、通過學生收籌錢料，合作溝通培育學生收集信息和處理信息的實力。4、結合實際，引導培育學生樹立生態(tài)學的基本觀點。教學重點：生物之間的相互關系。教學難點生物之間相互關系的歸納總結。教學打算多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關系的圖片和錄像。課前打算：布置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關系的資料。教學程序一、情景激疑：1、媒體展示：呈現(xiàn)生物關系的一組錄像，請學生視察。2、設置問題，引導激疑：（1）你從畫面中看到了幾種生物？它們之間有怎樣的關系？（2）你從中得到什么啟示？（3）學生思索并發(fā)表個人的看法，相識到各種生物之間的關系。老師啟發(fā)：生物界中是否全部的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順當地引入課題。二、探究新知：1、老師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫面。引導學生視察、____、對比、探討，找出它們之間各自的關系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關系。最終師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是許久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在肯定條件下可以轉化”的哲理。2、老師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生視察、____、對比、探討找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)誕生物之間的捕食關系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)誕生物之間的競爭關系；動物尸體上的細菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關系。師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關系比種內關系困難，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍圍著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。老師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所須要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關系則是以捕食者成功和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗則不肯定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。3、分組探討各自查找的資料：進一步相識到生物之間的關系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜困難的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發(fā)展。同時也激發(fā)學生酷愛大自然的情感，加強對這部分學問的全面理解。三、歸納總結：這是對探究的學問和結論進行歸納總結，也是本節(jié)學問的構建和升華，是學生思維活動最主動的環(huán)節(jié)，是培育學生歸納總結實力的手段之一。從老師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜困難的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。四、遷移深化：1、老師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間相互協(xié)作，一群麝牛之間也相互幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生視察____錄像中生物之間有哪幾種關系？又是怎樣轉化的？通過____探討使學生學會運用新學問解決實際問題。進一步達到對學問的深化。2、老師出示資料：①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅亡。學生思索從中有什么啟示②我國西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現(xiàn)僅____就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖實力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴峻影響很多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助____解決這個問題嗎？③毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜愛在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗強壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇削減，到1681年，最終一只渡渡鳥被殺死。驚奇的是，渡渡鳥滅亡以后，大櫨欖樹也日漸稀有，到本世紀80年頭，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么緣由？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系）五、開拓創(chuàng)新激勵學生進行生態(tài)調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并____它們之間的關系。教學設計說明一、從學生的生活實際動身，創(chuàng)設問題情景，有利于激發(fā)學生學習愛好，調動學生思維的主動性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環(huán)境的意境中步入學問的學習中。二、教學過程的設計注意學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主子，老師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。三、教學過程的設計突出學生各種實力的培育，課前布置學生查找資料培育了學生收集信息，處理信息的實力。小組合作溝通熬煉學生____、歸納、邏輯思維的實力、溝通表達則培育了語言實力，同時又促進了人與人之間的交往實力，開拓了思維的寬度和廣度。四、加強責隨意識、留意情感、看法、價值觀的培育。樹立生態(tài)科學觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，酷愛大自然。五、立足課本內容，注意課本資源開發(fā)，加強實踐創(chuàng)新，提高生物科學素養(yǎng)。學生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態(tài)調查體現(xiàn)了理論與實踐相結合的樸實理論。教學反思在本節(jié)課中，始終提倡以學生為主體的新課程理念，面對全體學生，提倡自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發(fā)了學生學習的極大愛好，問題情景的設置，引導學生主動思維。小組合作學習，培育了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發(fā)展延長的平臺，歸納總結，熬煉了學生思維的實力。選擇一些實際資料，使學生感到真實、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心開心。課堂教學中學生查找資料之豐富，令老師在興奮、贊美之余，又惶惶擔心，從而更堅決了以新課程理念提倡自主、合作、探究學習之路。教學設計方案篇4教材____：《____奇石》這篇課文抓住____“四絕”之一—怪石，娓娓道來。文章共六個自然段，第一自然段從總體上講____風景區(qū)景色秀麗，引出____奇石。其次至第五自然段重點介紹____的四塊奇石，其構段方式有所不同。第六自然段寫出____還有其它奇石，引發(fā)讀者的想象和對____石的寵愛之情。本文圖文并茂，文章抓住一個“奇”字，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命，但在作者筆下被描繪得栩栩如生，呼之欲出，令人無限神往，產生對祖國大好河山的酷愛之情。老師要讓學生在一系列的語文實踐活動中理解課文內容，提高語文實力。教學設想：閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中受到熏陶和感染。整合語文教學的多維目標，以細心設計的一系列語文實踐活動為載體，以感悟____石的“奇”為突破口，通過圖片、多媒體課件干脆感知石之“奇”，動情的朗讀找出“奇”，廣泛的溝通品嘗“奇”，重點詞句主動的想象夯實“奇”，積累內化再觀“奇”，在自主活動中提高學生的語文素養(yǎng)。教學目標：1、學問與實力：a能正確認讀“尤、巨”等18個生字，正確書寫“區(qū)、秀”等10個生字，并且留意美觀。b有感情朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。c理解課文內容，知道____有哪些聞名的奇石。2、過程與方法：a正確、流利、有感情地朗讀課文。b理解____石的特點，體會對____石的贊美。3、情感、看法與價值觀：寵愛____石的特點，憧憬去____看奇石，激發(fā)學生酷愛祖國大好河山的情感。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。初步了解課文描寫內容的詳略。教學難點：選擇自己喜愛的段落進行背誦，在研讀中體會美的語言、想象美的意境。教具打算：多媒體課件、圖片、音樂。教學過程：一、說圖初讀，感知“奇”1、同學們，咱們都是大山里的孩子，生在大山里，長在大山里。咱們對石頭應當說是特別熟識了，今日老師給大家?guī)砹巳c石頭有關的掛圖，大家想不想看？課件展示：文中第2、3、4三幅插圖。引導學生細致視察，抓住特點，然后要求綻開想象，打算說圖。師加以指導，如：那石頭是什么樣子？留給你印象最深的是什么？看到這石頭你會想到什么？等等。2、老師配樂讀課文。讓學生找出與3幅圖所對應的段落，再圖文比照。3、初步感知課文。課件展示：第一幅插圖。讓學生邊看邊思索：課文哪一段描寫了這幅圖上的畫面？然后圖文聯(lián)系，明白____奇石是____風景的一部分。師簡潔介紹____四絕。4、學生自由讀課文，再次感受“奇”。二、整體感知，找出“奇”。1、指名朗讀，師生共同評議。2、這里的石頭既好看又奇異，課文中詳細介紹了哪幾塊怪石？3、師板書：仙桃石猴子觀海仙人指路金雞叫天都三、細讀探究，品嘗“奇”。1、課件展示：其次自然段內容。誰情愿把“仙桃石”給大家介紹介紹？2、小組探討。用“這一部分先寫……接著寫……最終寫……”的句式歸納本段內容。匯報溝通。師生共同歸納出：這一部分內容先寫’仙桃石”的名字,接著寫像什么樣子，最終寫在什么地點。3、讓學生從外形上看，從來源看仙桃石的“奇”。4、小組探討溝通。用同樣的方法來完成3、4、5段的閱讀。師提示：a要結合課文插圖。b要嘗試運用剛才的學習方法進行歸納。c名字、樣子、地點可以交換依次。5、反饋。a誰能把“仙人指路”介紹給大家?。∷鞘裁礃拥?？你能給大家讀讀嗎？再找同學有感情的朗讀？b接下來該去看哪塊怪石了？找同學讀課文。師：有一只猴子，蹲在高高的山頭上。望著翻滾的云海，它是被那漂亮的景色迷住了，看呆了，能體會著讀讀嗎？誰再試試？師：關于這只石猴你有什么想法？c還有一塊石頭沒介紹呢？它叫什么呀？師：雄雞為什么變成了金光閃閃的金雞？師：看到他想到什么？師：帶著你的想象讀讀這一段吧！四、找重點詞，夯實“奇”。1、朗讀2、3、4、5四個自然段，體會意境美、語言美。2、課文中詳細介紹的這幾塊怪石，從哪些詞可以看出它們好玩，奇妙呢？例如：師生____出“仙桃石”這一奇石，一“飛”一“落”把石寫活了，那么大一塊石頭猶如小鳥一般輕松自如的從天上飛來，落在了山頂的石盤上真是妙不行言。板書：仙桃石飛、落猴子觀海抱、蹲、望仙人指路伸、指金雞叫天都伸、啼叫3、試背自己喜愛的段落。五、積累內化，再觀“奇”。1、指名朗讀第6自然段，其余同學思索：這段寫的是什么內容？2、____奇石數不清，惋惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有詳細說了，誰能用前面探討的四種奇石的構段方式，說說它們個是什么樣的，敢和書上寫的挑戰(zhàn)嗎？3、小組任選其一進行練習。4、小組匯報展示。六、總結全文。____的奇石真是有許多，說也說不完。那我們就盡情地讀讀整篇文章，好好觀賞觀賞吧！今日我們領會了____奇石，你回家打算給爸爸媽媽怎么說你的收獲呢？教學設計方案篇5《山雨》是小學語文第八冊中的一篇____閱讀課文，這篇課文用美麗抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失嫵媚的山林雨景圖，展示了雨____林的千般秀美和令人神往的意境。整課的教學重點是通過理解課文，想像課文所描繪的情景，從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的愛是教學難點。為了突出重點，突破難點，設計教學過程時我的思路如下：一、雖然課文摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，能突出山雨和雨____林的主要特點，但我認為讓學生真實地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音改變，對他們想象雨____林的情景有幫助。因此，我細心節(jié)選了“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”、“雨滴落小水洼聲”，把它們串連起來播放給學生聽，聽后讓他們說說想到了什么，說完再讓學生去讀課文，學生的感受就比較貼近于文章了，同時也培育了學生聽、想、說的實力。二、重視范讀。觀賞美麗抒情的語言，讀是最好的方式，通過讀可以感受其中蘊含的情感，在方式上我選擇了配樂范讀。學生邊觀賞《春野》的音樂邊聽老師范讀，心情一下子就被調動起來了，從孩子們眼中我看到了佩服的目光，她們夸老師讀得好，我適時激勵他們，說只要仔細大家都能讀好，這極大地調動了學生的主動性。三、激勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜愛的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀。這樣的設計旨在讓學生之間、師生之間進行閱讀感受的溝通，終歸閱讀是特性化行為，應當激勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀溝通和作品觀賞，這對學生是極其有幫助的。教學設計方案篇6微課基本信息學問點名稱紋樣的變形方法學科類型與教學對象美術初一年級上課時間長度8分鐘教學目標：領會自然中花卉的美，____花卉紋樣的設計方法。教學資源與環(huán)境：____作為花城大家都非常喜愛花，花卉和花卉紋樣是大家都熟識的主題，生活中常常運用花卉紋樣做裝飾，教學各環(huán)節(jié)都貼近學生的生活閱歷綻開。教學過程：一、導入：觀賞各花的生長過程視頻。感受鮮花的漂亮造型，引導學生以花為元素進行紋樣的設計。二、發(fā)展1．請學生細致視察圖例比較一下花卉紋樣與自然的花有什么不同，嘗試____圖例中的紋樣運用了什么樣的改變方法？2.老師____自然花卉轉化到裝飾性紋樣的常用改變設計方法：省略法、夸張法、添加法、幾何法等。三、總結和提出創(chuàng)作要求。改變是紋樣設計的靈魂，是藝術的再創(chuàng)建。紋樣源于生活，更高于生活。請以鮮花為創(chuàng)建素材,設計紋樣裝飾生活。設計理念與特色：“源于自然的啟示”是本課總的設計理念，自然的美是美術創(chuàng)建的重要靈感來源，本課主要圍繞自然界的花卉美綻開教學。引導學生觀賞自然界中的花卉感悟自然的美，學習運用美術的紋樣設計基本方法再通過自己奇妙提煉加工構思創(chuàng)建美術作品。啟發(fā)學生發(fā)覺美、探尋美的規(guī)律，在生活中創(chuàng)建美，把美術教學的美育功能融匯課堂之中。教學反思：初中的學生對生活有肯定的視察力，簡潔的花卉造型是比較簡單駕馭的。但在創(chuàng)作紋樣的時候往往是缺乏方法，所以這課是以圖例啟發(fā)學生找紋樣的改變規(guī)律和方法。先讓學生帶著問題綻開思索探究，然后老師再通過典型的圖例____幾個常用的變形方法，引導學生在創(chuàng)作紋樣時把自己的創(chuàng)意結合肯定的設計方法來創(chuàng)建作品。當然由于微課的時間限制，留給學生的思索時間是很有限的，所以要提出課后的創(chuàng)作要求讓學生進一步理解紋樣的創(chuàng)作方法。特色與點評：從觀賞自然界花的生長視頻作為導入，吸引起學生的愛好；再從生活中花卉紋樣的應用中探究紋樣的創(chuàng)建方法；最終落實到詳細物品的裝飾紋樣的創(chuàng)建，啟發(fā)學生從具象到抽象再回到實物的審美中來。重點落在花卉紋樣改變設計方法中，解決了這個重難點后，二方連續(xù)和四方連續(xù)的紋樣的學問就變得水到渠成了。解決重點的方法是通過圖例比較____、老師示范、自制教具的運用，讓學生得到思維的啟發(fā)理解紋樣的創(chuàng)建方法。全部教學內容都圍繞學生熟識的生活逐層深化，作品既重視美觀和好用功能，又緊扣自然啟示的主題，培育學生酷愛自然