武鳳霞老師的《船長》課堂實錄與點評

武鳳霞老師的《船長》課堂實錄與點評課前交流。教學現(xiàn)場：師：這節(jié)課我們一起走進一次海難，同學們都拿到教材了，讀課文了么？生：讀了。師：你認為自己讀得怎么樣呢？能不能實事求是的給自己下一個評語？生：我讀得很通順，而且很有感情。師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經達到了！祝賀你！生：我讀的聲音很響亮，而且沒有錯別字。生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現(xiàn)象，總看不準。生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽眾帶到情境里去。師：喲！這可是讀書高境界了，一會讀給我們聽好不好？……師：看來，有的同學很自信，覺得自己已經讀得很好了，有的同學還需要練習練習，那就請讀得好的同學大聲讀給我聽，請讀得還不太熟練的同學輕聲讀，讀給自己聽，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。學生練習。（教師邊聽便在黑板上寫下了這幾個詞語：薄霧船舷剖開頃刻間呼號嘈雜）師：大部分同學都讀完了，但我知道這位同學剛剛讀到倒數第三段“快救克萊芒！”這句話，但是因為你們都不讀了，所以她也就沒有了讀下去的勇氣，我們怎么辦？生：（輕聲地）跟她一起讀。師：我聽到了！這位同學提出陪她一起讀的建議，你們同意么？生：同意．全體學生自由讀。師：（對那位沒有讀完的女同學），你想對同學們說句什么話呢？生：謝謝同學們陪我讀完課文。師：我知道這句謝謝是發(fā)自內心的，因為大家的陪伴讓你不再孤單，讓你有了讀下去的勇氣。以后的學習中如果有其他同學孤獨的時候，你會陪伴在她的身邊么？生：（堅定的）我會的！師：我相信你！同學們，剛才在大家讀書的時候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認真聽了幾個同學讀書，邊聽邊把這幾個詞語寫在了黑板上。讀一讀吧。師：第一個詞誰來讀？生：?。╞ao）（第二聲）霧。師：“薄”還有其他讀音么？生：“bo”（第二聲）師：在這個詞語中應該讀什么音？生齊：（bao）霧。師：你的理由是什么？生沉默。師：“?。╞ao）”一般指“一個物體上下間的距離短”（老師邊說邊做手勢）。它的反意詞是“厚”；“薄（bo）”有一個意思是“輕微”。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――生：?。╞o）霧。師：如果霧非常大，叫――生：厚霧。（馬上改正）濃霧。“船舷”“剖開”“頃刻間”“嘈雜”三個詞語讀音不好掌握，主要讓學生讀熟記?。煟海ㄖ浮昂籼枴币辉~）誰來讀？生：呼號。（“號”讀成第四聲）（馬上有人反對）生：呼號（“號”讀成第二聲）（）師：“號”讀第四聲時可以組什么詞語？生：號令。生：口號師：我們少先隊的呼號是：準備著――生：為共產主義而奮斗！師：“號”讀第二聲的時候怎么組詞？生：呼號，好叫。師：在本文中應該讀那個音呢？讀讀文中的句子，前后聯(lián)系起來判斷一下。生：應該讀“呼號”（第二聲），因為當時船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應該讀二聲，是號叫。（很多同學點頭表示贊同）師：從對這兩個詞語的區(qū)別中你得到什么啟發(fā)呢？生：以后讀書時遇到多音字多義詞要聯(lián)系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會讀錯。指名讀所有的詞語，學生掌握良好。（指名讀所有的詞語，學生掌握良好。）師：這是一篇外國小說，你認為在外國小說里哪一類詞語最難讀？生：人名和地名比較難讀。師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語寫了下來，相信大家能夠讀好。出示：南安普頓斯恩西島“瑪麗”號“諾曼底”號哈爾威船長洛克機械師奧克勒大副（生讀，指導學生把人名讀清晰）師：什么是“大副”？生：除了船長就是他的官最大。生：副船長。生：船長相當于我們的班長，副船長相當于副班長。（生齊讀詞語）師：剛才同學們在讀書的時候，我還做著另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態(tài)。你們讀得那么認真，那么投入，真讓我感動。從你們的表情上我可以了解到事情發(fā)展到了哪一個階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個故事中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽好么？（生讀出相應的片斷，教師相機提煉。）師：在這一個個鏡頭中有一個人起著至關重要的作用，他就是——生：船長哈爾威。師：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？生：走進諾曼底號和瑪麗號相撞的那個時刻。師：好，我們就先走進災難發(fā)生的時刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場景。（生讀書后匯報。）生：我看到了“瑪麗”號在夜霧中筆直的向“諾曼底”號的側舷撞了過來。十分嚇人！生：我看到了“諾曼底”號的側舷破了一個大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。生：我聽到了兩船相撞的時候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。師：只有身臨其境才能有這樣的體驗。生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。（一生讀，節(jié)奏比較慢。）師：同學們有什么建議送給她么？生：語氣要有所變化，比如“男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”這些詞語要有變化。應該讀得快一點。生：還要把自己沉浸在那個場景里，好像看到了人們在奔跑呼號。生：語氣不能太柔軟。師：（對剛才讀的同學）想不想再試試？(生點頭，再讀，很有進步)師：你真會學習，同學們的建議馬上就能化為自己的本領。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。我們一起走進那場災難。(播放聲音)學生聽的時候表情各異，但表現(xiàn)出的都是緊張。師：有什么感受呢？生：我感到了緊張。生：我感到毛骨悚然。生：我感到脊椎骨冒冷汗。生：我感到這場景真是太可怕了。師：我們一起讀這段話。師：災難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。生：船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。生：從船長的命令“婦女先走，乘客跟上，船員斷后”看出來他很為別人著想。生：為別人著想還表現(xiàn)在他說“把六十人全都救出來”，他忘記自己了。師：船長讓船員“斷后”，你怎么理解這個詞語？生：“斷后”就是走在最后面。生：船員的責任是保護好乘客的安全，所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客。師：它有一個詞用得非常好，讓我們明白了船長為什么要這樣做。生：責任。（板書）師：再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長么？生：為什么讓婦女先走？生：因為婦女的力氣小，很多不會游泳，男人們身強體壯，容易逃生。生：在西方人們都是女士優(yōu)先。所以逃生也是女士優(yōu)先。師：不要小看這句話，它體現(xiàn)了一種風度……生：（齊）紳士風度。生：從乘客先走、船員斷后我體會到了船長是一個有責任感的船長。他首先想到的是乘客和船員，就是沒有想到自己。生：為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了么？師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長啊，你真的忘記自己了么？生：沒有忘記自己，但我是船長怎么能走在大家面前呢？生：沒有忘記，但我希望在逃生的時候所有人都把我忘掉。生：忘記自己了，因為形勢太緊急了，實在沒有想起來。師：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——生：把六十人全都救出去！師：危急的時刻，船長“吼”出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學生讀，聲音一邊比一遍高）師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什么你們讀的聲音卻越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？生：“吼”就是聲音很大。生：船長這時候必須大聲吼，因為聲音小了人們根本聽不到。師：大聲吼是形勢的需要。生：聲嘶力竭的喊叫。師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實，船長吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的——生：舍己為人的精神。師：對，吼出了精神！生：還吼出了當時他急于讓大家安靜下來的心情。生：吼出了他的威嚴。生：吼出了他對大家的關心。師：同學們真了不起呀，從這一個小小的“吼”字中體會到了這么多內涵。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意聲音，還要注意表達出這中間隱藏的東西。誰來試試？一女生讀，語氣平淡。師：這么一個溫柔船長的命令大家都聽不到的。一男生讀，很有氣勢！師：船長一樣的男子漢！齊讀。師：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？生：船長和機械師、大副的對話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴。生：還有果斷。師：都讀讀這段對話，你知道了什么？生：我知道了船的心臟不工作了。師：多形象！機器就是船的心臟！它被海水淹了，預示著——生：如果沒有救援人們就被困在這里了。生：不對，不是困在這里，而是要沉入大海了，因為海水在不住地往船艙里灌。師：聯(lián)系前文體會，更準確了。生：還知道了救援時間只有２０分鐘。生：知道了船長下命令讓女人先走，那個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！師：再讀讀這段對話，我相信你一定會有問題問船長。（生讀。）生：如果真有人擁擠，船長會讓開槍么？生：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？生：船長為什么要下命令開槍呢？師：同學們很會思考，一下就鉆到了問題的核心，豈實這三個問題是一個問題——船長為什么下達開槍的命令？(幾個同學舉手要求回答。)師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長的理由。(生讀書思考。)生：因為當時已經亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。師：我相信會有人為你補充。生：我為她補充．如果不組織好秩序，也許會有不少身體弱的人被擠到海里淹死。生：也許會把小艇擠翻，造成更多人死在大海中?！瓗煟和瑢W們說的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現(xiàn)場，船長威嚴的下達了自己的命令。(生齊)哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！師：還有第二個理由支撐船長的這個命令么？生：救援的時間只有２０分鐘。生：在２０分鐘的時間內救出六十人，時間十分緊張，如果人們因為亂擠亂推耽誤了時間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對么？生：對，犧牲少數人，救出多數人。師：看來，在這緊急關頭，時間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴厲?。ㄉR）哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！師：把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短那有力！生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴）師：還有那些鏡頭讓你難忘？生：船長讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長真的沒有忘記任何一個人。生：船上的秩序變得井然有序起來，我知道人們都被船長震懾住了。師：是靠槍么？生：是生：還有他的品質。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長。生：人們從他的話語中感受到他對大家的關心，所以才會井然有序。生：還有這一段讓我感受到船長與眾不同，他竟然一句話也沒說，一個手勢也沒做。他心中在想什么呢？師：是啊，船長在想什么呢？這位同學又向船長發(fā)問了。都讀讀，你還有什么問題要問船長么？船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。生：你為什么沒有逃走呢？生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？生：“瑪麗”號應該放小艇來救援，為什么沒有呢？師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？生：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。生：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。師：他把船看成了自己的朋友。其實，他又沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是在最后走向死亡的時候一句話也沒說，一個手勢也沒做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！誰來讀一讀這段話？生：生讀。齊讀。師：同學們，剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問，二問，三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？生：沉著。生：果斷。生：鎮(zhèn)定。生：臨危不懼?！瓗煟哼@樣的人我們送他一個稱號——生齊：英雄?。ò鍟煟鹤屛覀冇眯恼b讀這一段話：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。師：這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心里。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行作人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。師：下課有些課是一輩子也忘不了的——評武鳳霞老師的《船長》課堂安徽吳禮明“有些課是一輩子也忘不了的！”這是武鳳霞老師的《船長》課堂給我的第一個直接而真切的感受。小學太需要這樣的課堂了！而讓我欣喜的是，與我懷著同樣想法的，除了一線的教師們，還有站在學校管理位置上的校長們，聽朋友說，有不少校長都很想聽聽武老師的《船長》這一課，甚至要將她單獨請到自己的學校里去“親自感受一下”。這使我對小學的教育尤其是語文的教育又增加了足夠的信心。因為在我往常的印象里，似乎在小學里，我們那些像花一樣可愛的孩子正遭受摧殘呢，所以，我曾經惱怒地說：“我所知道的小學都在害人！”冷靜想來，這也決非憤言憤語。其實，小學這個階段在每一個人的心中應該是神圣的。我說過，當我走到小學門口，步子都放得很輕，因為這里是稚嫩心靈的培育地。但很多情形讓我心涼，還是天真活潑的孩子為什么一進校園之后，就玩起了“深沉”，面部麻木，整天喊累呢？實在是要好好地思考一番了。就在我寫這篇文字的時候，我還聽朋友講，個別老師竟然說，拿我們新疆克拉瑪依的那場大火與國外的這場救險比較，這不是在揭我們自身的傷疤嗎？在這種不和諧的聲音，使我們更有理由要為武老師的這一節(jié)課叫好了。因為當我們掀開了那一層蒙在我們面上的似乎含情脈脈的面紗時，“人性”的種種解讀就直楞楞地橫亙在我們的面前了。《船長》一課，如果僅僅滿足于一點字詞教學，像“薄霧”“船舷”“剖開”“頃刻間”“呼號”“嘈雜”等，其實在課堂上不要說武老師，即是很普通的教師就可以完成了，但對“船長”“責任”“英雄”等等詞語的解讀，可能就不是我們翻看字典所能夠做到的了。如果我們僅僅滿足于將這一篇課文很知識地講解一下，知道在某個時間和地點發(fā)生了什么事情，一個船長拯救了一船人的生命，可能就不會給人們留下很深刻的印象的，更不消說刺激我們的心靈深處，引發(fā)靈魂的強烈而持久的震撼了。但是，要看到，這種“很知識”的講解，至少還是目前小學課堂的“常戲”。這種封閉式的課堂與長期以來，語文教學因過分注重于對知識的傳授與對知識的回憶，把學生禁錮于教師、教材和教室，完全割裂了學生與生活和社會的聯(lián)系，使語文教學嚴重滯后于社會生活及其需要是分不開的。而當以新課程理念為指導和應用的當代教學，越來越要求把學生發(fā)展作為教育的根本目的，力求使他們走出傳統(tǒng)語文的封閉、單一和滯后的時候，對教師來說，我們不僅僅需要對知識的關注，更需要有超越單純而狹隘的知識的對生命的關注。在這個時代，我們需要的是孩子心靈里流出的詩心與才華，需要他們發(fā)自他們靈魂深處的郁勃的生命意識和發(fā)亮的精神思想。因此，語文教學不能再滿足于乏善可呈的以識記為主的“字詞式”教學，也不能僅僅滿足于體會一兩個字詞的所謂與字典里無差別的解釋；而要由字面的理解，進到詞內，再進到用語言無法表達的無限而深刻的生命體驗。對我們來說，我們需要將沉睡的文字變成眼前可視的現(xiàn)場，讓文字里的場景回到現(xiàn)實之中來。我們看到，通過武老師的種種努力，我們看到了文字背后的由嘈雜而漸趨平靜的聲音，人物的心跳與呼吸，他們的想法和有力的動作，都直現(xiàn)在我們面前。她做得很成功，而我們的學生也很優(yōu)秀。這種優(yōu)秀不是表現(xiàn)在考了多少高分，而是對文本的入境而深刻的理解。當然，在一開始的時候，我們也看到了那種孩子還沒有投入到具體情境中的笑聲，但漸漸地，笑聲沒有了，孩子的臉上嚴肅了，特別是當屏幕出現(xiàn)了“新疆克拉瑪依大火”文字時，我們感到了窒息，而孩子們甚至也止住了呼吸——課堂上可能有兩、三秒的時間停歇。這種巨大的無聲震撼著每一個心靈，只要他或她是活著的人。那種人性的強烈的反差，那種生命的焦味，都通過課堂的場景表現(xiàn)了出來。這是那些僅僅憑借一些小技巧、事先在課堂上安插一些發(fā)言的槍手的老師是永遠都無法理解的，也是他們永遠都做不到的。課堂上感人的細節(jié)是永遠不能通過做假來表現(xiàn)的。武老師以她自己的課堂實踐告訴人們，小學生也可以做到，而且做得非常的好。這使我們看到了來自于小學課堂上的巨大的能量。這使我們仍然相信，點燃孩子心靈的火把，對教師來說究竟有多么的重大的意義。這就是一名優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀的所在了。一種久遠的感覺突然涌到眼前，我們看到，有人流淚了，感慨了。當然，武老師并沒有滿足于對文本的一般的解讀。照理說，將這一文本的“船長”悲壯的形象挖掘得比較充分的時候，課堂似乎可以結束了。但高明的教師并不滿足于這一點?！靶陆死斠赖拇蠡稹笔且淮笫止P。這場大火讓很多“衛(wèi)道士”痛苦，也讓很多教師興奮和激動。這一精彩的一筆，直逼人人的心靈，考驗著我們每一個人。文字給人的力量是與閱讀個體的生命體驗是密切相關的。體驗越豐富，則獲得的感受與理解就越強烈。武老師是深得此理的。而這種強烈反差里，可以讓我們更逼視人性的真實。很多孩子回家談得最多的就是這一堂課上的感受，甚至到現(xiàn)在還有很多孩子在談論，不能不說這一課真正走進了孩子們的心中，甚至一輩子也難以忘懷了。同時，我想，武老師這一設計，決非僅僅是一個技術設計。這包含了武老師對教育的真誠的理解，對人生的深切的理解，和對人類不幸的深深的同情。也就是說，支持這一技術設計的是其背后的技術觀和思想觀。而這往往是一般人所看不到的。我們說，文本是一個個沉睡的靈魂，需要讀者，在課堂上需要教師和學生來喚起；但這種喚起似乎并不輕松。很多人漠視孩子，尤其是小學生閱讀的需要和心理的期待，總認為教師可以將一切“灌輸”給孩子，似乎做人的道理，人生路徑的指示都可以設定規(guī)范，這其實不要說是愚妄，至少也是荒唐的。孩子幼小的心靈需要培育“善”的種子。有些老師說，將這一課移到中學上可能要好些。我很理解這些教師的用心。但是要知道，在孩子還很小的時候，語文課堂上就能播種一顆生命和精神的種子是多么的重要啊?！洞L》這一課文，通過一場驚心動魄的救險，告訴了我們人類在臨難時的悲壯，維持良好秩序的感人，這是對人類生存意志的一場考驗?！澳腥?、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”，場面混亂不堪，這是一種比災難更可怕的東西，但人類是理性的，有秩序的，通過這一場救險從一個側面讓我們看到了“人類”這個種族之所以延續(xù)到今天的原因了。這個“秩序”就是人類的道德法則，人類的生存意志，也讓我們看到了人類面對死亡威脅時候的理智的態(tài)度。這個文本我們毋寧看著是人與困境較量的一個隱喻。這個故事演繹了偉大的敘事，而這個敘事在今天尤其要被恢弘光大的。確實，出現(xiàn)在諾曼底號上人與大海的較量，我們一方面看到了自然要吞沒生命，展示了自然的殘酷與環(huán)境的惡劣；另一方面，人類要拯救生命、拯救自身——船長的舍己為人、沉著與犧牲，船員們的舍己忘生、忠于職守，乘客們的服從指揮等——這種較量讓我們感受到了扣人心弦的人性的力與美。尤其是船長最后的犧牲更是給我們帶來了動人心魄的震撼！我相信，凡是讀過這篇小說的人，都不會忘記那座沉入大海的雕塑，都會記住這位英雄，記住這位英雄的船長的！確實，正如余秋雨先生所說的：“有時人與自然較量得十分吃力，兩相憋勁，勢均力敵，那就會產生峻厲、莊嚴、扣人心弦的悲劇美。由于這種美襯托了人類嚴峻的生存狀態(tài)，考驗了人類終極性的生命力，因此顯得格外動人心魄。”（《夜雨詩意》）而100多年前的小說，100多年過去了，我們讀起來依然感到震憾，依然對船長悠然而生一種崇敬，為什么呢？因為我們需要他，我們需要英雄！甚至人人需要成為英雄！而這場震驚全國的十年前的“克拉瑪依大火”，告訴我們，我們依舊有很多窘迫的環(huán)境，依舊有很多必須正視的嚴峻的問題。不能我們像個別老師那樣，以為是暴露我們的“丑”，那么，面對288名小學生、36名教師的死難，我們將何顏以對呢？如果我們不能正視現(xiàn)實，那么類似于不久前洪水的肆虐，發(fā)生在黑龍江地區(qū)的孩子遇難的事件就會不斷地發(fā)生了。所以最可怕的不是掩“丑”的問題，在我看來，比這種掩蓋更可怕的是，我們一些人身上泯滅已久的良知還沒有召喚回來。正是在這個意義上，危難降臨在我們身邊的時候，我們需要英雄，需要船長這樣的英雄！在這個意義上講，我特別感謝武老師和她的《船長》這一課。當然，這一課之所以取得巨大的成功，還與武老師的課堂導向是分不開的。我覺得當代課堂教學，至少不能忽視兩點價值取向：一是不能忽視充滿課堂生命的活力的“學生主體教學價值觀”。課堂教學