英語學(xué)習(xí)中師生支持與積極學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究

英語學(xué)習(xí)中師生支持與積極學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究英語學(xué)習(xí)中師生支持與積極學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究

摘要：本研究旨在探究英語學(xué)習(xí)中師生支持與積極學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。通過對400名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與師生支持程度顯著相關(guān)。具體來說，學(xué)生在感受到來自教師和同伴的支持時，常常表現(xiàn)出更積極的態(tài)度和更高的動機，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成果。通過分析研究結(jié)果，本研究提出了一些教育實踐的建議，包括教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)造更豐富的互動機會，以及建立更緊密的師生互信關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；師生支持；學(xué)業(yè)情緒；中學(xué)生

1.引言

在當(dāng)今社會中，英語作為一門國際通用語言，對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。同時，英語學(xué)習(xí)的過程也面臨著很多困難和挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生具備積極的學(xué)業(yè)情緒以應(yīng)對。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常常感到挫折和失落，同時，教師們往往無法真正發(fā)揮支持的作用。因此，本研究旨在探究英語學(xué)習(xí)中師生支持與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，以期為教育實踐提供一些有益的指導(dǎo)。

2.文獻(xiàn)綜述

在文獻(xiàn)綜述中，本研究首先從師生支持和學(xué)業(yè)情緒兩個方面分別進(jìn)行了分析。

2.1師生支持

師生支持是指教師和同伴在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生提供的幫助和支持。眾多研究表明，師生支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會和情感方面的發(fā)展都具有顯著的促進(jìn)作用。例如，Linnenbrink-Garcia和Pekrun（2011）發(fā)現(xiàn)，教師的支持可以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，最終增強其學(xué)業(yè)成就。同時，同伴支持可以改善學(xué)生的社交能力和親社會行為，增強其心理健康（Chen,Lam,&Chen,2018）。

2.2學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對于學(xué)習(xí)成果和心理健康都有重要影響。Valiente,Swanson和Eisenberg（2012）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極情緒可以促進(jìn)其自我調(diào)控，從而增強其學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康。此外，負(fù)面情緒如焦慮和抑郁則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生消極影響（Durlak,Weissberg,Dymnicki,Taylor,&Schellinger,2011）。

3.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，對400名中學(xué)生進(jìn)行了實證研究。學(xué)生的年級、性別和學(xué)業(yè)成績分布基本均衡。

3.1問卷調(diào)查

問卷主要包括以下兩個方面：師生支持和學(xué)業(yè)情緒。具體包括教師支持、同伴支持、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)情緒體驗等五個指標(biāo)，采用五分制評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要根據(jù)自己的實際情況對每個指標(biāo)進(jìn)行評分，以表示自身感受。問卷經(jīng)過語言和內(nèi)容的提前測試和修正后，保證其可靠性和有效性。

3.2個別訪談

基于問卷調(diào)查的結(jié)果，本研究進(jìn)行了針對性的個別訪談。采訪對象為5名學(xué)業(yè)成績在平均水平以上的學(xué)生。采訪時間為30分鐘至1小時不等。采訪主要關(guān)注以下兩個方面：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的感受和師生支持對學(xué)業(yè)情緒的影響。采訪結(jié)果經(jīng)過語言逐字稿的整理和分析，以加深對問題本質(zhì)的理解和把控。

4.研究結(jié)果

通過對問卷和個別訪談結(jié)果的統(tǒng)計和分析，得出以下三點結(jié)論。

4.1學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與師生支持程度顯著相關(guān)

教師和同伴的支持程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗顯著相關(guān)（P<0.05）。具體來說，學(xué)生在感受到來自教師和同伴的支持時，常常表現(xiàn)出更積極的態(tài)度和更高的動機，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成果。相反，缺乏支持會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感和無助感，從而消極對待學(xué)習(xí)。

4.2學(xué)生成績越好，師生支持程度越高

與低成績學(xué)生相比，高成績學(xué)生在感受到師生支持程度上更為滿意，具體表現(xiàn)為教師和同伴提供的幫助更為有力，支持更為充分。這也說明了師生支持對于學(xué)習(xí)成績的影響是正面的。

4.3師生互信和互動的有效性

本研究發(fā)現(xiàn)，教師和同伴的支持在學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒中起著重要作用。教師要盡可能地理解學(xué)生的情感需求，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動。與此同時，同學(xué)也應(yīng)該關(guān)注彼此的學(xué)業(yè)情緒，建立起緊密的互信關(guān)系。

5.教育實踐建議

從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，師生支持對于英語學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)情緒的促進(jìn)作用是顯著的。為了更好地發(fā)揮其作用，本研究提出以下教育實踐建議。

5.1積極關(guān)注學(xué)生情感需求

教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感需求，了解他們的學(xué)業(yè)情緒，疏導(dǎo)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折。

5.2創(chuàng)造更豐富的互動機會

教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的互動機會，例如通過小組活動、討論和出游等形式，提高教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動性。

5.3建立更緊密的師生互信關(guān)系

學(xué)生需要有一個穩(wěn)定的、長期的家庭和社會支持的社交網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，盡可能加強師生之間的互信和交流，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和心理健康水平。

6.結(jié)論

綜上所述，本研究探究了英語學(xué)習(xí)中師生支持與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。結(jié)果表明，師生支持對于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有顯著影響。教育實踐建議包括積極關(guān)注學(xué)生情感需求、創(chuàng)造更豐富的互動機會以及建立更緊密的師生互信關(guān)系等。本研究對于英語學(xué)習(xí)的理論和實踐具有重要參考價值，同時也為未來的深入研究提供了新的視角和方向。7.不足之處和展望

本研究仍存在著一些不足之處。首先，樣本容量較小，僅涵蓋了一個地區(qū)的高中生。因此，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步探究。其次，本研究采用的是問卷調(diào)查的方法，存在一定的主觀性和偏差。

未來的研究可以從以下幾個方面拓展。首先，應(yīng)該擴大樣本容量，涵蓋不同地區(qū)的學(xué)生，以進(jìn)一步驗證師生支持對學(xué)業(yè)情緒的影響。其次，可以采用不同的研究方法，如深度訪談、案例研究等，探究不同背景下師生支持對學(xué)業(yè)情緒的影響機制。最后，應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注師生支持在英語學(xué)習(xí)中的作用，探究如何最大化發(fā)揮其促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)情緒的作用。另外，本研究還有一些值得展望的方向。首先，可以進(jìn)一步探究不同形式的師生支持對學(xué)業(yè)情緒的影響。例如，可以將師生支持分為情感支持和認(rèn)知支持兩個維度，以研究其對學(xué)業(yè)情緒的影響方式存在差異。其次，可以將學(xué)業(yè)情緒細(xì)分為不同的情緒類別，進(jìn)而探索不同類型的師生支持對不同情緒的影響。最后，可以研究師生支持與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，并探究師生支持如何影響學(xué)生成績的發(fā)展。

綜上所述，本研究展示了師生支持對學(xué)業(yè)情緒的積極影響。雖然存在一些不足之處，但是未來的研究可以從大樣本、不同研究方法和不同維度進(jìn)行更加深入的研究，進(jìn)一步挖掘師生支持的作用和機制，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。另外，還可以考慮將師生支持與其他影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素進(jìn)行比較和組合研究，如家庭支持、同伴關(guān)系、課堂氛圍等。這些因素的組合可能會對學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生更加復(fù)雜和多元的影響，因此，將師生支持與這些因素進(jìn)行比較和組合研究，對于更全面、細(xì)致地揭示學(xué)業(yè)情緒的影響機制、推動學(xué)生學(xué)習(xí)和情感發(fā)展都有著重要的意義。

另外，未來的研究也可以考慮采用多種研究方法，如實驗研究、案例研究、問卷調(diào)查、訪談等，以不同的視角和方法深入挖掘師生支持對學(xué)業(yè)情緒的作用和機制。同時，也可以借助現(xiàn)有的技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)等，對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，以更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展規(guī)律和師生支持的作用。

最后，在未來的研究中，也需要充分考慮研究的實際意義和應(yīng)用價值。研究結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不僅能夠推動學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成效，同時也有助于指導(dǎo)教育實踐和政策制定，促進(jìn)教育公平和提高國家綜合競爭力。因此，在研究方向和方法的選擇上，應(yīng)該兼顧學(xué)術(shù)價值和實際應(yīng)用價值，促進(jìn)理論研究和實踐探索的良性互動。在未來的研究中，還可以考慮增加跨文化研究的內(nèi)容。不同文化背景對學(xué)業(yè)情緒的影響可能是不同的，因此跨文化研究有助于深入了解不同文化背景下學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展和影響機制。同時，跨文化研究也可以為全球教育政策提供參考和借鑒，促進(jìn)教育國際化和交流。

此外，也可以考慮將師生支持與其他心理機制進(jìn)行比較和組合研究，如自我效能、情緒調(diào)節(jié)等。這些心理機制與學(xué)業(yè)情緒之間可能存在著內(nèi)在聯(lián)系和影響機制，因此研究它們之間的相互作用，有助于更好地解釋學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展與調(diào)節(jié)。

最后，未來的研究還可以關(guān)注學(xué)業(yè)情緒的長期發(fā)展和影響。學(xué)習(xí)生涯中不同階段的學(xué)業(yè)情緒可能會有所不同，因此跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展軌跡，有助于揭示不同時期的學(xué)業(yè)情緒特點和機制。同時，關(guān)注學(xué)業(yè)情緒對個體長期發(fā)展和生活質(zhì)量的影響，也可以為促進(jìn)學(xué)生成長和社會發(fā)展做出更深入的貢獻(xiàn)。

綜上所述，未來的研究可以結(jié)合不同方法，比較和組合多種影響因素，關(guān)注跨文化和長期發(fā)展等多個方面，以揭示學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的機制和影響規(guī)律，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感發(fā)展、優(yōu)化教育政策和實踐提供更加全面深刻的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。此外，未來的研究還可以考慮從定量和定性兩個角度來深入探究學(xué)業(yè)情緒。定量研究可以通過量表和統(tǒng)計分析來測量和分析學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)和影響因素，如應(yīng)對策略、學(xué)業(yè)成就等。而定性研究則可以從更加深入的角度，通過訪談、案例研究等方式來探索學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的體驗、表達(dá)和理解。這兩種研究方法的結(jié)合，可以獲得更加全面、深入的學(xué)業(yè)情緒研究成果。

此外，隨著科技的不斷發(fā)展，也可以考慮運用新技術(shù)來研究學(xué)業(yè)情緒。例如使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行量化分析和挖掘，以發(fā)現(xiàn)新的影響因素和規(guī)律。同時，也可以使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過虛擬場景和體驗的方式，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)知和應(yīng)對學(xué)業(yè)情緒。

最后，未來的研究還可以結(jié)合實踐和政策應(yīng)用，以更好地服務(wù)于教育實踐。例如開展學(xué)業(yè)情緒干預(yù)的實驗研究，探索不同干預(yù)策略的效果和機制。同時，也可以以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教育政策和實踐建議，為學(xué)生學(xué)習(xí)和情感發(fā)展提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

綜上所述，學(xué)業(yè)情緒作為一個復(fù)雜的心理現(xiàn)象，需要從多個維度、多個角度進(jìn)行深入探究。未來的研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注跨文化和長期發(fā)展、結(jié)合不同方法和技術(shù)，以及結(jié)合實踐和政策應(yīng)用等多個方面，以更好地了解學(xué)業(yè)情緒的機制和影響，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感發(fā)展、優(yōu)化教育政策和實踐提供更加全面深刻的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。另外一些可能值得探討的問題包括：

首先，學(xué)業(yè)情緒的性別差異，是否存在性別差異，如果存在，是什么因素導(dǎo)致的？有研究顯示，女性學(xué)生更容易感到焦慮和壓力，而男性學(xué)生通常表現(xiàn)出更積極的情緒，這一發(fā)現(xiàn)是否存在跨文化的普遍性？另外，如何針對性別差異制定更有效的干預(yù)策略，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)情緒？

其次，學(xué)業(yè)情緒的社會化因素，學(xué)校和家庭環(huán)境對學(xué)業(yè)情緒的影響。學(xué)校和家庭環(huán)境都是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要影響因素。例如，學(xué)校的教育方式、學(xué)校氛圍、師生關(guān)系等因素都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。同樣，家庭的教育方式、家庭氛圍、父母的期望和支持等也會對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著不可忽略的作用。因此，未來的研究可以探索學(xué)校和家庭環(huán)境是如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的，以及如何有效地干預(yù)學(xué)校和家庭環(huán)境，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)情緒。

第三，學(xué)校干預(yù)策略的有效性，是否存在一種最有效的干預(yù)策略？如何選擇最適合某個學(xué)生情況的干預(yù)策略？目前已有一些研究表明有些干預(yù)策略是有效的，比如情緒調(diào)節(jié)策略、認(rèn)知重構(gòu)策略、行為資源策略等。但是這些策略是否適用于所有學(xué)生？是否存在一種“萬能”干預(yù)策略？未來的研究需要在更大的樣本和更長時間的跟蹤中研究干預(yù)策略的長期效果和適用性，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時，給出更細(xì)致的發(fā)展性輔導(dǎo)。

第四，如何讓學(xué)生成為學(xué)業(yè)情緒管理的主體，加強學(xué)生自我管理的能力。學(xué)生自身也是學(xué)業(yè)情緒管理的重要主體，他們對自己學(xué)業(yè)情緒的理解、度量和干預(yù)都處于一個學(xué)習(xí)發(fā)展的階段，因此如何通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自我管理的能力也是未來研究的一個重要方向。啟動學(xué)生自我認(rèn)知與管理，加強教育方的個案輔導(dǎo)和個別性。課程目的，培養(yǎng)學(xué)生的情緒表達(dá)能力和情感處理能力，讓他們更加自律，學(xué)習(xí)有序。這也有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和主觀感受，更有利于社會的未來發(fā)展。

總之，學(xué)業(yè)情緒是一個復(fù)雜的心理現(xiàn)象，其研究不僅涉及各種因